孫燕華

【摘 要】在漢語(yǔ)語(yǔ)法體系中，介詞占有重要的地位。從詞類的劃分來說，介詞屬于虛詞，沒有實(shí)在的詞語(yǔ)意義，但它依附于實(shí)詞，有語(yǔ)法意義。由于大多數(shù)介詞是從動(dòng)詞虛化而來，因此，介詞與動(dòng)詞依然存在著同形的情況，只能依據(jù)語(yǔ)境來判斷。此外，介詞在具體使用時(shí)位置較為靈活，留學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)過程中容易受母語(yǔ)的影響，形成偏誤。本文根據(jù)在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)所遇到的問題，例舉“在、從”兩個(gè)介詞的偏誤現(xiàn)象并進(jìn)行分析。

【關(guān)鍵詞】在；從；偏誤；對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)

一、介詞的性質(zhì)和功能

1.介詞的性質(zhì)

漢語(yǔ)由于缺乏嚴(yán)格意義的形態(tài)變化，使得語(yǔ)法意義常常借助于詞序和虛詞來完成。在本文里，暫不討論詞序的有關(guān)問題，而只從虛詞的詞性和功能來討論其對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的影響。在現(xiàn)代漢語(yǔ)中，虛詞的數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于實(shí)詞，但其重要性并不亞于實(shí)詞。在一個(gè)句子里，用不用虛詞和用哪一個(gè)虛詞都會(huì)使句子的語(yǔ)法關(guān)系發(fā)生變化。

介詞作為虛詞重要的組成部分，在漢語(yǔ)語(yǔ)法中所起的作用十分巨大。介詞沒有實(shí)在的意義，但它依附于實(shí)詞，有語(yǔ)法意義。由于大多數(shù)介詞是從動(dòng)詞虛化而來，因此，介詞與動(dòng)詞依然存在著同形的情況，只能依據(jù)語(yǔ)境來判斷。再由于介詞的位置較為靈活，且有的介詞具有多種語(yǔ)法意義，什么時(shí)候可以相互替換，什么時(shí)候不能相互替換，對(duì)于母語(yǔ)非漢語(yǔ)的人來說，較難掌握。

“介詞須依附在實(shí)詞或短語(yǔ)前面共同構(gòu)成‘介詞短語(yǔ)，整體主要修飾、補(bǔ)充謂詞性詞語(yǔ)，表明跟動(dòng)作、性質(zhì)有關(guān)的時(shí)間、處所、原因、目的、施事、受事、對(duì)象等?！痹诰渥又校樵~短語(yǔ)主要是做狀語(yǔ)，有時(shí)也可以做補(bǔ)語(yǔ)、定語(yǔ)、賓語(yǔ)。但在作定語(yǔ)、補(bǔ)語(yǔ)、賓語(yǔ)時(shí)受一定的條件限制。

2.介詞的功能

介詞的功能主要是有句法功能、語(yǔ)義功能、語(yǔ)用功能三種。介詞的句法功能是介引，即當(dāng)句子中某些成分與東西的關(guān)系比較疏遠(yuǎn)，例如狀語(yǔ)，就得有介詞介引，否則就不可能和動(dòng)詞發(fā)生明確的句法關(guān)系。這種介引其他成分與動(dòng)詞發(fā)生修飾關(guān)系的情況我們視為一種句法標(biāo)記，起到連綴的標(biāo)記作用。介詞的語(yǔ)義功能是指：在句子的語(yǔ)義結(jié)構(gòu)中，由于與動(dòng)詞相關(guān)的語(yǔ)義成分跟動(dòng)詞的關(guān)系親疏不一，語(yǔ)義結(jié)構(gòu)中動(dòng)詞跟各語(yǔ)義成分之間的語(yǔ)義關(guān)系多樣，就需要介詞來標(biāo)記。受到介詞多義現(xiàn)象和同義現(xiàn)象的影響，有用同一個(gè)介詞表示不同語(yǔ)義關(guān)系的，也有不同介詞表示同一語(yǔ)義關(guān)系的。

二、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中介詞“在、從”的偏誤分析

劉英林在《中國(guó)漢語(yǔ)水平考試十年（一）》中指出HSK試題的語(yǔ)法題型中測(cè)試重點(diǎn)包括了常見介詞。由此可見，介詞在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中不僅是重點(diǎn)而且是難點(diǎn)。因此我們選取了“在、從”兩個(gè)使用率較高的介詞在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中出現(xiàn)的偏誤進(jìn)行分析，探討偏誤產(chǎn)生的原因，并對(duì)以后的教學(xué)提出建議。

1.“在”的偏誤分析

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，“在”的使用不當(dāng)存在于很多情況中。我們知道，漢語(yǔ)中，介詞“在”可以與表時(shí)間、處所的詞語(yǔ)組合成介詞短語(yǔ)，表示動(dòng)作行為發(fā)生的時(shí)間、處所等；還可以與方位詞組合在一起，表示時(shí)間、空間、范圍、條件等等。通常來說，“在”組成的介詞短語(yǔ)在句中主要做狀語(yǔ)、補(bǔ)語(yǔ)，或者賓語(yǔ)、定語(yǔ)。

但在我們所接觸的留學(xué)生中，表示處所和范圍的“在”是誤用率最高的。偏誤類型主要是錯(cuò)位、誤加和漏用三種。

*（1）我學(xué)習(xí)漢語(yǔ)在咖啡吧。

*（2）昨天，我買一瓶可樂在超市。

這些是一個(gè)美國(guó)留學(xué)生的造句。我們都知道通常情況下，英語(yǔ)表達(dá)為“I study Chinese in the coffee bar.” 或者“yesterday， I bought a bottle of cola in the super market .” 因此，母語(yǔ)為英語(yǔ)的留學(xué)生也習(xí)慣于將“在+處所”這類情況放在句末。大多數(shù)情況下，漢語(yǔ)和英語(yǔ)的語(yǔ)法是很相似的，但同一種情況在英語(yǔ)中出現(xiàn)是正確的，在漢語(yǔ)中就被視為錯(cuò)位，使得很多留學(xué)生產(chǎn)生了漢語(yǔ)難學(xué)的想法。

該結(jié)構(gòu)“在+處所”在句中做狀語(yǔ)，“若是句中動(dòng)詞重疊或動(dòng)詞的后面出現(xiàn)了賓語(yǔ)、動(dòng)態(tài)助詞、各類補(bǔ)語(yǔ)（時(shí)量、動(dòng)量、結(jié)果、可能、趨向）時(shí)，這些成分與‘在+處所在動(dòng)詞后面不可能同時(shí)出現(xiàn)，‘在+處所便只能置于句中，不能置于句末。這是由句法結(jié)構(gòu)的線性特征決定的。”上述情況*（1）句中動(dòng)詞“學(xué)習(xí)”帶了賓語(yǔ)“漢語(yǔ)”，因此，我們只能將其置于句中，將*（1）句改為：我在咖啡吧學(xué)習(xí)漢語(yǔ)。*（2）句中也是同理，動(dòng)詞“買”后帶了賓語(yǔ)“可樂”，因此須將其置于句中，但由于涉及了時(shí)態(tài)，即買可樂這個(gè)動(dòng)作行為發(fā)生在昨天，應(yīng)該加上表動(dòng)態(tài)的助詞“了”，正確的是“昨天，我在超市買了一瓶可樂?！?/p>

*（3）在越南有很多燒烤，很好吃。

*（4）在墻上是一幅畫。

上述兩個(gè)例子我們將其歸為“在”的誤加。句*（3）看似限定了范圍：“越南的燒烤”。句*（4）也是如此，畫所處的范圍是在墻上的那一幅，而非其他地方的畫。因此留學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該在有范圍限制的地方都加上“在”。但其實(shí)這兩個(gè)句子都是存現(xiàn)句，句*（3）是用“有”表示，句*（4）是用“是”表示，在漢語(yǔ)里，我們要表達(dá)某地存在著某物時(shí)，我們直接把處所詞放在句子開頭，而不用介詞來引導(dǎo)，而把表示存在的事物名稱放在謂語(yǔ)動(dòng)詞之后。

其格式為：S（所處詞語(yǔ)）+V+O（存在的事物）

“在”字短語(yǔ)的誤加還有另外一種情況。

*（5）他坐下在椅子上。

*（6）他生病了，躺下在床上休息。

一般情況下，漢語(yǔ)里一個(gè)句子的動(dòng)詞謂語(yǔ)后邊只能帶一個(gè)結(jié)果補(bǔ)語(yǔ)，從廣義上說，趨向也是一種結(jié)果。在上述兩個(gè)例子中，動(dòng)詞謂語(yǔ)后邊都有趨向補(bǔ)語(yǔ)，在此視為結(jié)果補(bǔ)語(yǔ)，同時(shí)又帶了“在”。這里的“在”也是結(jié)果補(bǔ)語(yǔ)。這就造成了在一個(gè)謂語(yǔ)后邊帶兩個(gè)結(jié)果補(bǔ)語(yǔ)的情況，不符合漢語(yǔ)的規(guī)則，因此：“動(dòng)詞+趨向補(bǔ)語(yǔ)+在+處所”這樣的格式在漢語(yǔ)中不符合語(yǔ)法規(guī)則。

改正為：

（5）他坐下了。/ 他坐在椅子上。

（6）他生病了，躺在床上休息了。/ 他生病了，躺下休息了。

*（7）我的錢放在我的包。

*（8）我的筆記本放在桌子

上述兩個(gè)句子，我們認(rèn)為這這種情況是漏用介詞后的方位詞。英語(yǔ)中介詞作為前置詞跟方位詞作為后置詞不能搭配，而現(xiàn)代漢語(yǔ)的介詞往往可以跟方位詞、名詞、連詞、助詞等等構(gòu)成固定格式，這種固定格式是，介詞在前，其他詞語(yǔ)在后，介詞所介引的對(duì)象被夾在中間。當(dāng)介詞短語(yǔ)表示處所時(shí)，多數(shù)情況下要使用方位詞，但留學(xué)生在使用介詞“在”的時(shí)候，往往會(huì)忽略介詞固定格式中的方位詞。

句*（6）留學(xué)生要表達(dá)的是他把錢放在他的書包里，很安全，不會(huì)被偷。但在這個(gè)句子中卻少了一個(gè)方位詞“里”，方位詞的漏用使這句話變成了錯(cuò)句。而句*（7），留學(xué)生要表達(dá)的是他的筆記本放在桌上。但同樣是少了方位詞“上”，句子結(jié)構(gòu)便不完整。

在表示范圍、方位時(shí)，方位詞的使用是強(qiáng)制性的，不能省略，省略后的語(yǔ)義就不完整了。至于在什么時(shí)候該用哪個(gè)方位詞，這就需要我們根據(jù)賓語(yǔ)的性質(zhì)和句子所表達(dá)的實(shí)際內(nèi)容來決定。

2.“從”的偏誤分析

介詞“從”最基本的意義和最主要的用法是表示起點(diǎn)，包括時(shí)間的起點(diǎn)和空間距離的起點(diǎn)。由表示起點(diǎn)的意義引申，也可以用來指來源（經(jīng)驗(yàn)從實(shí)踐中產(chǎn)生）、范圍（從小到大）和發(fā)展變化（從不會(huì)到會(huì)）。其次，“從”還可以表示行為動(dòng)作經(jīng)過的路線或場(chǎng)所，如“我們從河邊走”，意思是說我們沿著河邊這條線路走，河邊在此處不是指起點(diǎn)，而是指所走的路線。

三、偏誤的成因分析

第二語(yǔ)言習(xí)得研究發(fā)展到今天，已經(jīng)從描寫性轉(zhuǎn)移到了解釋型。這就要求我們對(duì)第二語(yǔ)言習(xí)得過程中許多現(xiàn)象做出解釋，也要求我們探討隱藏在紛繁復(fù)雜的語(yǔ)言現(xiàn)象后面起到共同作用原因。研究語(yǔ)言學(xué)習(xí)，不僅要研究語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律，還要揭示習(xí)得的心里過程。留學(xué)生在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)中產(chǎn)生偏誤的原因很多，包括：母語(yǔ)對(duì)目的語(yǔ)學(xué)習(xí)的干擾；所學(xué)的目的語(yǔ)知識(shí)有限，特別是語(yǔ)法知識(shí)，容易雜糅和混淆；收到學(xué)習(xí)環(huán)境，包括課堂環(huán)境和社會(huì)環(huán)境的干擾，畢竟教材的編排和教師在課堂上的講解是有限的，很多語(yǔ)法現(xiàn)象，知識(shí)點(diǎn)的講解不是很全面，這就容易造成留學(xué)生一知半解，在同一語(yǔ)法點(diǎn)上產(chǎn)生同一類型的偏誤；受到文化因素的干擾，這一點(diǎn)在語(yǔ)用上體現(xiàn)尤為充分。由此可知，偏誤來源于許多不同原因，但共同點(diǎn)就是學(xué)習(xí)者沒有處理好目的語(yǔ)與母語(yǔ)之間的異同關(guān)系。

1.類比推理

是指根據(jù)兩個(gè)對(duì)象在某些屬性上的相同點(diǎn)，通過邏輯思維來推斷在其他屬性上的相同點(diǎn)。留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，大量的偏誤就是類推不當(dāng)。在詞匯的學(xué)習(xí)方面，由于目的語(yǔ)與母語(yǔ)之間完全對(duì)等的詞極少。如果采用一對(duì)一的方式記單詞，就容易忽視差別，形成偏誤。而在介詞的學(xué)習(xí)中所出現(xiàn)的偏誤原因也可追溯至此?；蛘咴谠炀鋾r(shí)，直接使用一對(duì)一的翻譯法將母語(yǔ)翻譯成漢語(yǔ)來造句。要提高、增強(qiáng)類推結(jié)論的思考性和真實(shí)性，就要盡可能多地發(fā)現(xiàn)所比對(duì)象的相同點(diǎn)。相同點(diǎn)越多，就越有可能推斷這個(gè)兩個(gè)對(duì)象在另外某個(gè)方面也相同。

2.演繹推理

演繹是從一般到特殊（個(gè)別）的一種推理。留學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)過程中，也習(xí)慣用一些已經(jīng)學(xué)到的語(yǔ)法規(guī)則來生成話語(yǔ)。但就漢語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)則而言，對(duì)一些語(yǔ)言現(xiàn)象的分類、描寫和界定還有待商榷。通常情況下，能證明語(yǔ)法規(guī)則的例子往往都是最典型的。對(duì)于留學(xué)生來說，學(xué)習(xí)語(yǔ)法后，會(huì)用規(guī)則來總結(jié)一個(gè)話語(yǔ)的框架，使用時(shí)再往里面填詞。所以，當(dāng)遇到超出所學(xué)語(yǔ)法規(guī)則的，就會(huì)選用相似的語(yǔ)法規(guī)則去套用。這就容易在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)中形成偏誤，造成話語(yǔ)在結(jié)構(gòu)、語(yǔ)義關(guān)系、語(yǔ)用條件等方面偏離漢語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)則。

3.歸納推理

留學(xué)生在學(xué)習(xí)了漢語(yǔ)有限的規(guī)則和知識(shí)后，會(huì)主動(dòng)地進(jìn)行歸納，概括出更加一般化的規(guī)則，力圖使規(guī)則適用于更大的范圍。當(dāng)歸納的結(jié)論與漢語(yǔ)的語(yǔ)法規(guī)則一致時(shí)，就能生成正確的話語(yǔ)；當(dāng)歸納的結(jié)論與漢語(yǔ)的語(yǔ)法規(guī)則不一致時(shí)，就會(huì)形成偏誤。

四、結(jié)論

在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，我們應(yīng)該注重介詞內(nèi)部的對(duì)比分析，使學(xué)生在對(duì)比中理解和掌握介詞的用法與區(qū)別。首先要注意辨析意義相近，容易混淆的介詞。其次要注意辨析同一介詞中的不同義項(xiàng)和具體用法。在講解完語(yǔ)法重點(diǎn)后，要注意在課堂上盡量多設(shè)置不同情景，可以讓學(xué)生根據(jù)不同語(yǔ)境進(jìn)行實(shí)際練習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)解決。

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