丁志國

【摘要】語文教學(xué)重在對學(xué)生進(jìn)行語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，在教學(xué)中進(jìn)行聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，學(xué)習(xí)語文的宗旨就是要提升學(xué)生的交流能力和寫作能力，所以閱讀能力的提高尤為重要。

【關(guān)鍵詞】初中語文；閱讀教學(xué)；互動(dòng)

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

語文教學(xué)重在對學(xué)生進(jìn)行語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，在教學(xué)中進(jìn)行聽、說、讀、寫的訓(xùn)練。學(xué)習(xí)語文的宗旨就是要提升學(xué)生的交流能力和寫作能力，所以閱讀能力的提高尤為重要。

一、師生互動(dòng)的閱讀課堂是一道靚麗的風(fēng)景線

師生互動(dòng)的閱讀課堂是一道靚麗的風(fēng)景線，這正是教師崇尚的，是雙向活動(dòng)的課堂，是有學(xué)生和教師都積極參與其中的課堂，在課堂上要充分體現(xiàn)教師是輔助者，學(xué)生是主人，在這樣課堂上學(xué)生全身心投入學(xué)習(xí)中，不僅是學(xué)者，還能成為教者。教師在課堂上如果還是一味地教，然后讓學(xué)生體悟，這樣學(xué)生太被動(dòng)，我們的閱讀課堂應(yīng)該是教師如何激發(fā)學(xué)生的主人翁意識(shí)，只有學(xué)生主動(dòng)參與閱讀學(xué)習(xí)，他們才能在心理意識(shí)上主動(dòng)接受，才能鍛煉他們的思維能力，提升他們的交流能力和寫作能力。

閱讀課堂上學(xué)生既然是主人，就不應(yīng)該只是體現(xiàn)他們是學(xué)者，還應(yīng)該體現(xiàn)他們可以成為教者，比如：當(dāng)教師布置“讀書的金點(diǎn)子”或者“你們給老師出主意”這樣的作業(yè)時(shí)，學(xué)生就會(huì)站在教者的角度來準(zhǔn)備作業(yè)，看似是作業(yè)，實(shí)際卻是在喚起他們的心聲，然后教師把他們的“金點(diǎn)子”進(jìn)行篩選整理完善，選取好的張貼上墻，大家一起學(xué)習(xí)借鑒，然后教師在教學(xué)過程中要應(yīng)用這些“金點(diǎn)子”，一定能得到學(xué)生的擁護(hù)和支持，同時(shí)也能激起學(xué)生參與的興趣，這樣的學(xué)習(xí)對于他們來說是快樂的，有成就感的。這樣的作業(yè)還隱含著另一個(gè)意義就是教師可以從學(xué)生的“金點(diǎn)子”里面找尋教學(xué)的切入點(diǎn)進(jìn)行改進(jìn)，這樣的師生互動(dòng)一定使閱讀教學(xué)放出奪目的光彩。

二、要有梯度的設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)

閱讀的第一要義是要學(xué)生讀懂文本，那么簡單地說就是認(rèn)讀與解讀這兩個(gè)環(huán)節(jié)。作為文學(xué)作品，還要進(jìn)行鑒賞和評價(jià)。

認(rèn)讀對于學(xué)生來說是簡單的，但也會(huì)受學(xué)生選擇不一的干擾，這就需要教師的引導(dǎo)，幫助他們把疑惑歸結(jié)到一個(gè)焦點(diǎn)上，然后順利有序地引出更高層次的問題，并加以解決，需要注意的是這個(gè)歸結(jié)的焦點(diǎn)問題必須是“大眾化”的。解讀，相對來說就有一定地難度，學(xué)生需要有把握文章的能力，在閱讀的時(shí)候需要有一個(gè)整體思路，這個(gè)思路即由整體到局部，再由局部到整體。在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師需要給予學(xué)生梯度設(shè)計(jì)，要注意到學(xué)生的差異性，根據(jù)不同層次，設(shè)計(jì)不同的活動(dòng)，由認(rèn)讀到鑒賞，甚至到評價(jià)與創(chuàng)新，都應(yīng)體現(xiàn)出梯度。每一個(gè)閱讀者都可以在其中發(fā)揮盡可能多的專長：善于組織的就去組織，善于觀察的多談?dòng)^察所得，善于思考的積極表述思想，善于辯論的要讓他暢所欲言，善于表演的要鼓勵(lì)他表現(xiàn)自我……每個(gè)閱讀者都能懷有奮發(fā)向上的情緒的話，最終會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)大的整合效應(yīng)。

閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的有梯度，就形成了分層次教學(xué)，在教學(xué)效果上得到了因材施教，學(xué)生就會(huì)各顯其能，都能有所得，在各自的層次里面都會(huì)有成長，處于不同層次學(xué)生的積極性的發(fā)揮程度、專注投入程度、思考深化程度以及問題解決滿意度都趨于最佳狀態(tài)，才能各得其所，學(xué)生的閱讀能力會(huì)有突飛猛進(jìn)的成長。

三、閱讀能力培養(yǎng)的策略

語文閱讀的訓(xùn)練是需要經(jīng)過時(shí)間積累和一定方法的訓(xùn)練的，教師要引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)進(jìn)行，要逐步培養(yǎng)閱讀能力，我們在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的時(shí)候應(yīng)該依據(jù)科學(xué)設(shè)定閱讀目標(biāo)。

1.積累階段。

這個(gè)階段需要一個(gè)漫長的過程，教師需要引導(dǎo)學(xué)生從以下幾方面做起：基礎(chǔ)知識(shí)的積累，字詞的音、義是閱讀的根本，這個(gè)基礎(chǔ)一定要夯實(shí)，句式要掌握，還要很好的把握語言表達(dá)的特點(diǎn)；另外在思想情感上要深刻挖掘，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)體會(huì)和感悟文章的思想感情；還有就是要有深厚的文化底蘊(yùn)，要善于做好知識(shí)、寫作技巧以及生活經(jīng)驗(yàn)的積累。

2.理解階段。

語言是思維的物質(zhì)外殼，只有發(fā)展了思維能力、理解力才能應(yīng)“源”而生，所以這一階段主要的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的判斷、分析、綜合的思維力和聯(lián)想、想象力，這些的能力的培養(yǎng)在理解階段起著至關(guān)重要的作用。

（1）培養(yǎng)學(xué)生的判斷能力。例如我們可以利用“錯(cuò)誤常常是正確的先導(dǎo)”這句話為例引導(dǎo)學(xué)生分析去掉“常常”這個(gè)詞有什么不同，學(xué)生討論會(huì)知道去掉這個(gè)詞再讀這句話的時(shí)候，這個(gè)判斷就太絕對了，是不正確的，此類練習(xí)會(huì)有助于學(xué)生理解事物的本質(zhì)，對培養(yǎng)他們的判斷力非常有效。

（2）培養(yǎng)學(xué)生分析和綜合的能力。分析和綜合能力是理解能力的核心。我們在閱讀的過程中只有對文本進(jìn)行具體的分析才能更好地理解。綜合能力就是把分析出來的個(gè)別特征或個(gè)別方面綜合起來考慮的能力。所以分析能力和綜合能力是相輔相成的，缺一不可。比如我們在學(xué)習(xí)一篇文章的時(shí)候一定需要引導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行逐句、逐段分析，其中還有重點(diǎn)詞語的分析，然后在此基礎(chǔ)上對文章進(jìn)行綜合概括。

（3）培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想的能力。聯(lián)想能力的培養(yǎng)在閱讀教學(xué)上至關(guān)重要，聯(lián)想能力形成了，學(xué)生在閱讀的過程中就能由此及彼，也可以將有形文字的意義空間拓展到最大，從而使理解更準(zhǔn)確、合理，聯(lián)想能力的培養(yǎng)也是創(chuàng)新思維培養(yǎng)的關(guān)鍵。

3.評鑒階段。

評鑒顧名思義就是評價(jià)和鑒賞，當(dāng)閱讀知識(shí)得到一定高度的時(shí)候，教師一定要培養(yǎng)學(xué)生評價(jià)和鑒賞的能力。初中階段可培養(yǎng)學(xué)生對具體的人物舉動(dòng)、故事情節(jié)、作品特點(diǎn)、某一觀點(diǎn)作評鑒能力，根據(jù)自己對作品評鑒的能力，可以試著寫一點(diǎn)小練筆，這就是議論文的雛形。學(xué)生有了評鑒能力，一起學(xué)習(xí)作品的時(shí)候就可以進(jìn)行深入討論，然后總結(jié)，再進(jìn)行深度欣賞，在這樣的學(xué)習(xí)中學(xué)生會(huì)越來越對閱讀上癮，會(huì)愈發(fā)喜歡閱讀。自此，有的學(xué)生就會(huì)主動(dòng)寫一些小評論，各抒己見，百家爭鳴，百花齊放。

古人云：“書讀百遍，其義自見”，這正點(diǎn)中了閱讀的重要性，閱讀教學(xué)要想有實(shí)效，必須引導(dǎo)學(xué)生積累豐富的知識(shí)，這樣才能使他們具有一定的閱讀能力，才能更深刻的體會(huì)文本的內(nèi)涵，促進(jìn)他們的交流能力和寫作能力的提高。

（編輯：龍賢東）