闕金梅

【摘要】隨著社會的迅速發(fā)展，個性化閱讀在語文教學(xué)中也越來越關(guān)鍵，不僅能夠讓學(xué)生的語文閱讀能力得到全面的提升，而且還能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到全面的激發(fā)。但是在實際的教學(xué)工作中，很多學(xué)生并沒有強(qiáng)烈的閱讀興趣。本文主要針對個性化視角下初中閱讀教學(xué)進(jìn)行了分析，并提出了相應(yīng)的優(yōu)化策略。

【關(guān)鍵詞】個性化；視角；初中閱讀教學(xué)

【中圖分類號】G633.33 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

沃爾夫?qū)ひ辽獱柺堑聡闹缹W(xué)家，他在自己的著作《閱讀活動·審美反應(yīng)理論》一文中首先提出閱讀是一種個性化行為，他指出“每一閱讀瞬間都在刺激記憶，而被激發(fā)的記憶則能夠通過不斷調(diào)整視角的方法使各個視角活躍起來，并且逐一個性化”。但是在實際的教學(xué)應(yīng)用過程中，個性化教學(xué)體系依舊需要進(jìn)行完善。所以，對個性化視角下初中閱讀進(jìn)行分析十分關(guān)鍵。

一、個性化閱讀教學(xué)的基本含義和特點

（一）個性化閱讀的基本定義

沃爾夫?qū)ひ辽獱柺堑聡闹缹W(xué)家，他在自己的著作《閱讀活動·審美反應(yīng)理論》一文中首先提出閱讀是一種個性化行為，他指出“每一閱讀瞬間都在刺激記憶，而被激發(fā)的記憶則能夠通過不斷調(diào)整視角的方法使各個視角活躍起來，并且逐一個性化”。個性化閱讀不是隨意性閱讀，它必須遵循閱讀鑒賞的一般規(guī)律和特定的準(zhǔn)則，在這些規(guī)律和準(zhǔn)則的基礎(chǔ)上，閱讀者可以結(jié)合自己的生活經(jīng)歷、知識、特點等對所閱讀的文本進(jìn)行探究。

（二）個性化閱讀教學(xué)的原則

個性化閱讀教學(xué)是一種新型的閱讀教學(xué)模式，它要求教育者充分尊重學(xué)生的個性，本著以學(xué)生為本的原則，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，注重學(xué)生的個性化發(fā)展。學(xué)生在閱讀文本的過程中可以結(jié)合自己過去的經(jīng)歷、知識、特點等提出自己的獨到見解和感悟。教育工作者在個性化閱讀教學(xué)的過程中，扮演著一個平臺提供者的角色，他不再是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生是個性化閱讀的主體，他們可以自由地選擇自己感興趣的閱讀文本；其次，教育工作者在個性化閱讀過程中扮演著引導(dǎo)者的角色，他們積極地引導(dǎo)學(xué)生從多個角度、多個層面理解閱讀文本，讓其產(chǎn)生自己獨特的閱讀感悟；再者，教育工作者不僅要尊重學(xué)生的個性，更要鼓勵學(xué)生勇敢的表達(dá)自己獨到的見解，勇于并善于表達(dá)自己的閱讀感悟，敢于發(fā)表創(chuàng)新性的見解。

（三）個性化閱讀教學(xué)的特點

個性化閱讀教學(xué)具有十分鮮明的特點。首先，從學(xué)生這一方面來講，學(xué)生要發(fā)揮其主觀能動性，能夠獨立地進(jìn)行思考和閱讀，有自己的個性化閱讀感悟和見解；其次，從教育工作者這個方面來講，他們不再是傳統(tǒng)意義上的知識的傳授者，也不再是傳統(tǒng)意義上的學(xué)習(xí)的主體，他們在個性化閱讀教學(xué)中尊重學(xué)生的個性，他們是學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍的營造者同時也是學(xué)生學(xué)習(xí)平臺的提供者。除此之外，教育工作者更是學(xué)生閱讀的引導(dǎo)者，教育工作者引導(dǎo)學(xué)生提出自己獨到的見解，多角度、有創(chuàng)意地引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的感受和感悟，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，逐漸養(yǎng)成自己特色的健康閱讀行為習(xí)慣，提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

二、個性化視角下的初中閱讀教學(xué)的策略

（一）創(chuàng)設(shè)情景，進(jìn)入文本

教育工作者工作的核心是創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，以此引導(dǎo)學(xué)生更快地融入文本。在閱讀文本的時候，學(xué)生并不能自己激發(fā)自己的閱讀興趣，學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)需要教育工作者進(jìn)行科學(xué)合理的引導(dǎo)。激發(fā)學(xué)生興趣的方式很多，可以用語言進(jìn)行生動描繪，又可以進(jìn)行情景模擬，有條件的學(xué)校還可以進(jìn)行實物展示或者實地觀光等，從多方面調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性，讓其充分調(diào)動自身學(xué)習(xí)的熱情和情感，自覺地進(jìn)入個性化的閱讀。例如在教學(xué)朱自清《春》這篇課文的過程中，很多學(xué)生讀起來都會覺得十分的乏味，很多學(xué)生都會失去閱讀的興趣。所以，在教學(xué)的過程中，可以結(jié)合多媒體進(jìn)行相應(yīng)的情景教學(xué)，將“吹面不寒楊柳風(fēng)”等詩句進(jìn)行全面的還原，讓學(xué)生以不同的視角來欣賞這篇文章。這樣其閱讀的效果才能最大程度地發(fā)揮出來。

（二）個性化閱讀，發(fā)散思維

首先，學(xué)生在身心上并沒有完全成熟，他們的思想相對于成人來講還不太成熟，考慮問題也比較膚淺并浮于表面。其次，在閱讀的過程中，學(xué)生自主閱讀并不能完全地理解文本的內(nèi)容，他們在閱讀文本的過程中，不僅僅對文本的內(nèi)容產(chǎn)生共鳴和認(rèn)同，同時也會進(jìn)行質(zhì)疑和批判。在這個時候，教育工作者要充分的了解學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生更深層次的去思考問題，不僅要吸取知識更要對文本進(jìn)行質(zhì)疑和思考，提升自己的問題意識，豐富自己的思想。在語文閱讀教學(xué)中，教育工作者引導(dǎo)學(xué)生的方法有：引導(dǎo)學(xué)生對文章的內(nèi)容進(jìn)行把握，如該篇文章的主旨是什么？主體的思想情感是什么；引導(dǎo)學(xué)生對文章提出自己的個性化見解，如你怎樣評價文本的內(nèi)容，你是否同意？讀了這篇文章后，給你的啟示是什么；引導(dǎo)反思，如通過這篇文本你認(rèn)為你應(yīng)該從中學(xué)習(xí)什么？對所得的啟示和感悟進(jìn)行歸納整理，提升自己的思想，拓展自己的思維空間。同時，在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中，還要對學(xué)生的思維進(jìn)行全面的發(fā)散。因為閱讀的本質(zhì)就在于豐富學(xué)生的致使，發(fā)散學(xué)生的思維。這樣學(xué)生就能夠自主閱讀，在閱讀中不斷豐富自己的知識。

（三）選擇閱讀，讀寫結(jié)合

在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中，要讓學(xué)生有選擇性的閱讀。而并非是全面的閱讀。學(xué)生只有閱讀自己感興趣的文本才會讓思維的活性得到全面的啟迪。同時還要豐富閱讀范圍，思讀結(jié)合。這樣的話，才能使得學(xué)生的閱讀能力的提升。使學(xué)生的自主探索的能力得到提高。深入體悟文章的思想。提高學(xué)生的想象力。例如：在組織學(xué)生閱讀四大名著的過程中，學(xué)生一時間很難閱讀完。這個時候就需要讓學(xué)生有針對性進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生努力閱讀文章中的經(jīng)典部分，并啟發(fā)學(xué)生積極的思考問題。俗話說：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！睂W(xué)生在學(xué)習(xí)以及閱讀的過程中，可以采用思讀結(jié)合的方式進(jìn)行閱讀。這樣學(xué)生會帶著問題去閱讀，其閱讀的效果往往也能事半功倍。

三、結(jié)語

學(xué)生的個性化閱讀十分重要，其不僅能夠為學(xué)生樹立良好的創(chuàng)新性思維，還能讓學(xué)生的閱讀能力得到全面的提升。在進(jìn)行個性化視角閱讀的過程中，一定要結(jié)合實際情況，對學(xué)生的思維進(jìn)行全面的發(fā)散，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，以個性為基礎(chǔ)，讓學(xué)生從多個角度進(jìn)行思考問題。同時創(chuàng)設(shè)情境，以多媒體等多種教學(xué)工具進(jìn)行輔助。讓學(xué)生的閱讀效率得到全面的提升，只有這樣學(xué)生的閱讀能力才能得到全面的提高。

（編輯：鐘園）