吳旭陽

摘 要：初中科學(xué)教學(xué)的目的是提高學(xué)生的科學(xué)探索觀念和邏輯思維能力，豐富科學(xué)知識基礎(chǔ)，奠定探索科學(xué)觀念，提升觀察力。而從科學(xué)的來源來說，問題是根源，只有提出有效的問題，才能引發(fā)有意義的探索，最后得到有價值的理論。延伸到科學(xué)教學(xué)中也是如此，要從有效的提問開始，讓學(xué)生進行有價值的思考，最后總結(jié)得出結(jié)論或者是獲得一定的啟發(fā)。圍繞初中科學(xué)課堂教學(xué)，提出如何進行有效提問的教學(xué)意見，供大家分享討論。

關(guān)鍵詞：初中科學(xué)；課堂；有效；問題

傳統(tǒng)課堂教學(xué)中也存在課堂提問的過程，一般是老師發(fā)問，面向全體學(xué)生。而因問題比較難，或者是大家興趣低，又或者積極性不高等原因，老師多從學(xué)生那里得不到回答，只好“自問自答”。這樣尷尬的現(xiàn)象不僅打擊老師的教學(xué)積極性，更讓學(xué)生處在一個被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)。所以，課堂提問的有效性非常重要，除了達(dá)到學(xué)生積極回答問題的要求之外，還要提示學(xué)習(xí)思想，獲得學(xué)習(xí)啟發(fā)，能夠從中調(diào)動其科學(xué)探究的思維，不僅理解知識，更能“舉一反三”獲得對新知識的理解。

一、將有效提問作為課堂導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生課堂積極性

科學(xué)課的課堂導(dǎo)入相對來說要更加重要一些，因為科學(xué)知識點和生活常識之間需要一定的過渡，這樣更有利于學(xué)生“順理成章”地學(xué)習(xí)。而從老師的教學(xué)角度來說，恰當(dāng)?shù)恼n堂導(dǎo)入能夠幫助教師了解學(xué)生對新知識的陌生程度，觀察學(xué)生學(xué)習(xí)難度，從而制訂和調(diào)整教學(xué)計劃。有效提問作為課堂導(dǎo)入，一方面可以直擊重點地提出課堂的重點；另一方面，可以達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和欲望的效果，讓學(xué)生學(xué)習(xí)充滿動力。制訂合理的有效問題，首先要體現(xiàn)課堂的重點和中心思想。其次，最好是采用情景模擬或者是對話敘述等方式，給問題加入一定的背景內(nèi)容，讓問題的解決變得更加有意義。最后有效問題可以分為課前解決和課后解決兩種，課前解決的是根據(jù)學(xué)生生活經(jīng)驗來做出的回答，然后老師要求通過課堂知識進行檢驗。還有就是較難的與本堂課的知識有密切聯(lián)系的需要在課后才能完成的問題，就要求學(xué)生帶著問題來進行本堂課的學(xué)習(xí)。這些問題不僅僅是課堂的導(dǎo)入，提前讓學(xué)生“適應(yīng)”知識點，更具有一定的啟發(fā)性。因此，要求學(xué)生記錄這些問題且回答。在復(fù)習(xí)的時候可以參考，也是重要的學(xué)習(xí)資料。

二、將有效提問作為課堂深入，逐漸加深學(xué)習(xí)層次

課堂教學(xué)安排一般都是由淺入深、由簡到難的學(xué)習(xí)順序，這樣學(xué)習(xí)可以“步步為營”，順利地過渡到下一知識點。但是也存在不同的情況，比如，先提出比較難的問題，然后一步步地剖析它，引出比較簡單的問題和知識點。采用有效問題的教學(xué)方法，無論是哪種方式，都能夠“信手拈來”。特別是在由淺入深教學(xué)順序中，老師可以通過一步步的問題加以引導(dǎo)，完成一道道問題的回答，就能夠掌握最終的知識點。其實沒有什么學(xué)習(xí)知識點是難以掌握的，只要老師通過有效問題的引導(dǎo)。一般可以教會學(xué)生從哪個角度，利用哪種思維來解決，再次遇到類似問題時，也可以自行解決。提供有效問題，可以改變學(xué)生的學(xué)習(xí)依賴性，雖然是老師將問題設(shè)計好，但是探究回答的還是學(xué)生自己，其自主學(xué)習(xí)能力可以得到鍛煉，學(xué)習(xí)意識也增強，對教學(xué)很有幫助。相反的順序更是需要有效問題，將難題拆分，一步步完成解答，這也是平時我們解決問題時一種科學(xué)的順序。有效提問在潛移默化中傳遞給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)思維，解決更多難懂的問題，也讓學(xué)習(xí)過程變得輕松自然。

三、將有效提問作為課堂調(diào)節(jié)，恢復(fù)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

有效提問可以散布于整個課堂，可以切入每個教學(xué)環(huán)節(jié)。而科學(xué)最重要的是興趣的維持，讓學(xué)生一直保持探究欲望。但是50分鐘左右的學(xué)習(xí)，總會讓學(xué)生產(chǎn)生疲勞，此時再深入學(xué)習(xí)恐怕效果較差。老師這時也可以采用有效提問的方式，讓學(xué)生對自己發(fā)問，或者學(xué)生提問學(xué)生。比如，針對某一個問題，學(xué)生可以向老師發(fā)問，老師給出解答，也了解了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況?；蛘呖梢詫W(xué)生分為幾個小組，然后小組之間相互提問，如果A組的問題在B組那里得到了回答，那么B組可以得一分；如果沒有得到答案，那么A組得一分，并由老師解答。通過這樣相互提問的方式，獲得高質(zhì)量的題目，可以作為學(xué)生考試或者練習(xí)的題目。更重要的是幫助老師了解自己學(xué)生的知識掌握程度，提高課堂的有效性。經(jīng)過這樣的問題提問環(huán)節(jié)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣又能得到恢復(fù)，有利于學(xué)生接下來的課堂學(xué)習(xí)。

四、將有效提問作為課堂總結(jié)，提高學(xué)生復(fù)習(xí)能力

有效提問在課堂最后也能發(fā)揮重要的作用，是學(xué)生復(fù)習(xí)的關(guān)鍵點。在課堂結(jié)束時，老師可以給學(xué)生布置幾個小問題，然后作為他們課下思考的作業(yè)。并且將這些問題長久記錄下來，就是將來重要的復(fù)習(xí)資料。因此這些有效問題，必須具有高度集中性，可以集中本節(jié)課的課堂重點，又能夠聯(lián)系生活實際，最好是具有一定的探究性和合作性，讓學(xué)生可以在課下繼續(xù)完成對知識點的學(xué)習(xí)。

總之，初中科學(xué)課堂的有效提問需要老師的精心準(zhǔn)備，加深對教材的熟悉程度，以及明確考試要求。將科學(xué)知識的實踐作為問題給出的出發(fā)點，更富知識學(xué)習(xí)背景，增加成就感，增加學(xué)習(xí)自信心。

參考文獻(xiàn)：

郭俊.初中科學(xué)課堂有效性提問之我見[J].新課程學(xué)習(xí)：學(xué)術(shù)教育，2012（6）.