邱雙海

摘 要：新課改要求在教學(xué)課堂中充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。首先教師要為學(xué)生的自主探究活動(dòng)創(chuàng)造條件，夯實(shí)學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)。其次教師要用多種方式激發(fā)學(xué)生自主探究的欲望，比如適當(dāng)組織發(fā)問和貼近學(xué)生生活等。最后教師要構(gòu)建學(xué)生自主探究的平臺(tái)，為學(xué)生預(yù)留足夠的課堂空間。

關(guān)鍵詞：自主探究；時(shí)效性；知識(shí)構(gòu)架

當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展需要?jiǎng)?chuàng)新型的人才，我國的教育改革也一直強(qiáng)調(diào)要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。因此在具體的課堂教學(xué)中，教師要加大使用自主探究式的教學(xué)策略，以學(xué)生為課堂活動(dòng)的主體，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

一、夯實(shí)學(xué)科基礎(chǔ)，創(chuàng)造自主探究條件

由于每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況不同，學(xué)生進(jìn)行新舊知識(shí)遷移，自主探究新課堂內(nèi)容的能力也參差不齊。教師在備課時(shí)要充分考慮到學(xué)生的個(gè)別情況，采取課前回顧、提問或者測(cè)試的形式，檢驗(yàn)學(xué)生是否具備自主探究的條件基礎(chǔ)。若學(xué)生未掌握相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)教師則需盡快補(bǔ)足。然后以小組合作學(xué)習(xí)的方式組織學(xué)生自主探究新知識(shí)。

比如在進(jìn)行《一元一次不等式》這部分內(nèi)容的課堂教學(xué)時(shí)，教師要先考查學(xué)生對(duì)一元一次方程的解法和不等式基本性質(zhì)的掌握情況。因?yàn)楸竟?jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是使學(xué)生掌握解一元一次不等式的基本步驟，學(xué)生可以通過類比解一元一次方程的基本步驟，結(jié)合不等式的基本性質(zhì)來自主探究一元一次不等式的解法。

二、設(shè)置問題情境，激發(fā)自主探究欲望

1.適當(dāng)組織發(fā)問

每個(gè)人的心靈深處都有探索、發(fā)現(xiàn)的需求，而學(xué)生探究的需要更加強(qiáng)烈。教師在課堂教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和求勝心，通過精心設(shè)置的問題情境來激發(fā)學(xué)生自主探究的欲望。這就要求教師在備課時(shí)首先換位思考，從學(xué)生的角度出發(fā)對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行審視，了解哪些知識(shí)點(diǎn)對(duì)于學(xué)生來說是比較容易理解的，而哪些知識(shí)點(diǎn)是需要引導(dǎo)和點(diǎn)撥才能明白的。這樣教師就可以結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和特點(diǎn)提出關(guān)鍵性的問題，引發(fā)學(xué)生思考和自主探究。

比如在進(jìn)行《有理數(shù)的乘方》這部分知識(shí)的課堂教學(xué)時(shí)，教師可以向?qū)W生提問：把一張紙對(duì)折一次有幾層？再對(duì)折有幾層？對(duì)折三次有幾層？對(duì)折四次有幾層……一直對(duì)折下去，有什么發(fā)現(xiàn)？學(xué)生兩兩一組合作學(xué)習(xí)，前兩次提問對(duì)學(xué)生來說難度較小，學(xué)生立馬能反應(yīng)過來并作答，隨著一個(gè)個(gè)問題的提出，學(xué)生必須要先思考探究才能得出答案。在這個(gè)過程中，教師一步步的提問，其實(shí)就是帶領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)和探究乘方這一概念的產(chǎn)生過程。

2.貼近學(xué)生生活

如果教師不能適當(dāng)調(diào)整學(xué)生的心理情緒和學(xué)習(xí)狀態(tài)，而急于向?qū)W生傳授新知識(shí)，那么，教師所灌輸?shù)闹R(shí)則會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，缺乏情感支撐的腦力勞動(dòng)容易產(chǎn)生疲倦感。教師在設(shè)置問題情境時(shí)一定要注意與學(xué)生當(dāng)下的生活經(jīng)驗(yàn)密切相連，拉近課堂上學(xué)生與教師的距離，促使學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容產(chǎn)生探索興趣。

比如在進(jìn)行《命題與證明》這一內(nèi)容的課堂教學(xué)時(shí)，因?yàn)樗鶎W(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)概念比較抽象，學(xué)生容易對(duì)定義、命題的學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩情緒，有些學(xué)生就會(huì)坐不住，不認(rèn)真聽講。為有效避免這種情況的發(fā)生，教師可以用聊天的形式問學(xué)生：“最近新出了一款A(yù)PP，大家都在用，可我不太明白它是干什么的？”知道的學(xué)生肯定會(huì)熱心回答：“這個(gè)APP是……”教師在此引入定義的概念，這樣學(xué)生會(huì)覺得數(shù)學(xué)知識(shí)與生活是如此貼近，從而提起探究興趣。

三、預(yù)留延伸空間，構(gòu)建自主探究平臺(tái)

在實(shí)際的教學(xué)課堂中，教師對(duì)學(xué)生自主探究各環(huán)節(jié)的引導(dǎo)一定要以學(xué)生的體驗(yàn)為基礎(chǔ)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展提供廣泛的空間。在提出問題、大膽推測(cè)、形成思路、驗(yàn)證結(jié)論這些環(huán)節(jié)中，教師要把簡單的問題完全留給學(xué)生去獨(dú)立解決，復(fù)雜的設(shè)想和推測(cè)教師要根據(jù)課堂情況予以指導(dǎo)和點(diǎn)撥，重點(diǎn)和難點(diǎn)問題教師一定要留給學(xué)生自主探究和思考的時(shí)間，這樣學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的體會(huì)才會(huì)更加深刻，有利于學(xué)生構(gòu)建知識(shí)架構(gòu)。

比如在進(jìn)行《有理數(shù)的大小比較》這一節(jié)課的課堂教學(xué)時(shí)，學(xué)生對(duì)“比較兩個(gè)負(fù)數(shù)的大小”進(jìn)行自主探究可能會(huì)得出不同的結(jié)果，有學(xué)生認(rèn)為“離原點(diǎn)越近的數(shù)就越大”，也有學(xué)生認(rèn)為“離原點(diǎn)越遠(yuǎn)的數(shù)就越大”，教師不能急于否定和糾正學(xué)生，而應(yīng)該簡單地點(diǎn)撥數(shù)的比較規(guī)律，讓學(xué)生自己思考，從而主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和接受正確的知識(shí)。

綜上所述，教師要注意在教學(xué)課堂中引導(dǎo)學(xué)生自主探究，通過小組交流合作的形式實(shí)現(xiàn)學(xué)生在課堂中的主體地位，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的順利達(dá)成和教學(xué)效果的有效提高。另一方面，學(xué)生在教師創(chuàng)建的良好教學(xué)環(huán)境中，積極主動(dòng)地投入到新知識(shí)的探究活動(dòng)，充分體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣和收獲成功的喜悅，從而對(duì)學(xué)習(xí)形成長期的熱情，真正喜歡并愛上學(xué)習(xí)。

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