孫瑜

摘 要：讀，是寫(xiě)的基礎(chǔ)和先導(dǎo)，讀為寫(xiě)提供素材信息和情感體念，為寫(xiě)作建立素材庫(kù)，為寫(xiě)作提供一些技法；寫(xiě)，是讀的延伸和深化，是讀的成果結(jié)晶活動(dòng)，但它對(duì)讀又能起到積極的反作用，對(duì)讀可以起到積極的促進(jìn)作用。探索了以《學(xué)語(yǔ)文之友》為載體導(dǎo)讀導(dǎo)寫(xiě)的新模式。首先選擇合適的閱讀材料，其次拓寬讀寫(xiě)的新途徑，通過(guò)師生品讀、教師范寫(xiě)、交流感悟、師生共寫(xiě)達(dá)到學(xué)生仿寫(xiě)的目的，從仿句子、仿段落、仿思路到仿技法，從模仿性練筆、想象性練筆到理解性練筆，循序漸進(jìn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低段；課外閱讀；創(chuàng)新讀寫(xiě)；導(dǎo)讀導(dǎo)寫(xiě)

在這個(gè)不斷創(chuàng)新的時(shí)代，如何讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)獲取更多的知識(shí)信息，如何借助我們豐富的人類文化精品滋養(yǎng)學(xué)生的心靈，充實(shí)學(xué)生的頭腦，拓展學(xué)生的知識(shí)，陶冶學(xué)生的情操呢？我想課外閱讀無(wú)疑是最佳的選擇?！伴喿x是一個(gè)人搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑?！毙W(xué)生的閱讀主要包括課內(nèi)和課外閱讀。課內(nèi)閱讀就是語(yǔ)文閱讀教學(xué)，它是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的主要途徑。但是單單重視課堂閱讀教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的階段目標(biāo)中對(duì)1～2年級(jí)的課外閱讀做出了明確的規(guī)定：喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣。閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對(duì)感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂(lè)于與人交流。誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩(shī)，展開(kāi)想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言的優(yōu)美。積累自己喜歡的成語(yǔ)和格言警句。背誦優(yōu)秀詩(shī)文50篇（段）。課外閱讀總量不少于5萬(wàn)字。而小學(xué)生課外閱讀的現(xiàn)狀卻令人擔(dān)憂：為數(shù)不少的學(xué)生沒(méi)有良好的閱讀習(xí)慣和方法，缺乏細(xì)讀、研讀的良好心理；閱讀資源蕪雜，讀物缺少童趣等因素也妨礙了學(xué)生閱讀習(xí)慣的形成，課外閱讀難見(jiàn)成效。因此，尋課外閱讀源頭活水，在課外閱讀中尋找讀寫(xiě)的契機(jī)，打造創(chuàng)新讀寫(xiě)結(jié)合第二課堂迫在眉睫。

首先，選擇合適的閱讀材料。學(xué)生年齡尚幼，還不具備自己選擇讀物的能力。而且由于作者的世界觀、人生觀等差異和局限，作品的內(nèi)容也受其影響，良莠并存。如果缺乏質(zhì)疑和鑒賞能力，分不清精華與糟粕，正確與謬誤，不僅會(huì)影響學(xué)生的閱讀質(zhì)量，還會(huì)影響學(xué)生身心的健康發(fā)展。因此，教師的推薦就顯得尤為重要。教師應(yīng)該不定期采用靈活多樣的方法給學(xué)生推薦一些適合他們年齡特點(diǎn)和接受程度的閱讀材料。例如，繪本、童詩(shī)就是孩子們?cè)谶@個(gè)年齡段易接受的閱讀材料。

其次，拓寬讀寫(xiě)的新途徑。一份新的閱讀材料，應(yīng)從教師導(dǎo)讀入手，通過(guò)師生品讀、教師范寫(xiě)、交流感悟、師生共寫(xiě)達(dá)到學(xué)生仿寫(xiě)的目的，從仿句子、仿段落、仿思路到仿技法，從模仿性練筆、想象性練筆到理解性練筆，循序漸進(jìn)。

在日常教學(xué)中，我探究出了以《學(xué)語(yǔ)文之友》為載體導(dǎo)讀導(dǎo)寫(xiě)的新模式。

一、繪本——寫(xiě)可以和畫(huà)一樣美

對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生而言，美麗的圖畫(huà)似乎比單純的文字更能引起他們的興趣。因此，在選擇課外閱讀讀物中，我首先選擇了繪本，在《學(xué)語(yǔ)文之友》雜志的推薦下，選擇了繪本讀物《蚯蚓的日記》，希望孩子們?cè)趫D畫(huà)的吸引下讀書(shū)，然后一邊看圖畫(huà)一邊讀文字，在不知不覺(jué)中感受到簡(jiǎn)短的文字仍然可以準(zhǔn)確地表達(dá)心境。因?yàn)槭侨沼涹w的繪本，所以，在讀完后，將學(xué)寫(xiě)日記結(jié)合起來(lái)，總結(jié)、歸納、提煉出日記素材（學(xué)習(xí)日記、旅游參觀日記、“采蜜”日記、童話日記、生活日記等）。

二、童詩(shī)——能歌善舞的文字

詩(shī)是情感的營(yíng)養(yǎng)品，它能從情感上打動(dòng)兒童，使他們?cè)诟袆?dòng)之中不知不覺(jué)地接受教育。這種潛移默化的影響是很牢固的，有些一輩子都要恪守的大道理，也許就是兒童時(shí)代一首兒歌中第一次感知的。因此，讓孩子讀點(diǎn)童詩(shī)是很必要的。

每一個(gè)兒童，就其天資來(lái)說(shuō)，都是“詩(shī)人”。孩子們總是用自己創(chuàng)造性的想象來(lái)認(rèn)識(shí)并詮釋世界上的一切事物，在他們通過(guò)想象而詩(shī)化的世界里，花兒會(huì)笑、鳥(niǎo)兒會(huì)唱、草兒會(huì)舞、魚(yú)兒會(huì)說(shuō)……要把孩子們這些天馬行空的想象變成精彩紛呈的語(yǔ)言，教師的“導(dǎo)”十分重要。因此，通過(guò)師生共讀同賞、品味積累、分析范寫(xiě)，為孩子學(xué)習(xí)駕馭語(yǔ)言提供優(yōu)良的條件，也降低了“寫(xiě)”的難度，在優(yōu)美的語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)習(xí)語(yǔ)言、豐富語(yǔ)匯。

三、句段——牛刀小試寫(xiě)佳句美段

架橋鋪路，仿句寫(xiě)話。讓學(xué)生“依葫蘆畫(huà)瓢”寫(xiě)話，或變換句式進(jìn)行說(shuō)寫(xiě)，或拓寬句子的內(nèi)涵、外延說(shuō)寫(xiě)，對(duì)于低年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)，是跳一跳就能摘到的“果子”。

由淺入深，循序漸進(jìn)。從說(shuō)好一句話到寫(xiě)好一句話，再到寫(xiě)好幾句話，以擴(kuò)句的形式，逐漸訓(xùn)練孩子寫(xiě)話，逐步提高。

確定主題，問(wèn)答寫(xiě)話。學(xué)生在能寫(xiě)出一句或幾句通順的話后，要求有所提高，就規(guī)定寫(xiě)某一方面的主題。訓(xùn)練孩子學(xué)會(huì)用眼用心關(guān)注生活，用腦用口描述生活的美。如給出一幅畫(huà)，以回答問(wèn)題的形式寫(xiě)話（什么時(shí)間，有哪些人，在什么地方做什么）；春天你有什么發(fā)現(xiàn)（你發(fā)現(xiàn)天氣有什么變化，動(dòng)植物有什么變化，人們的穿著、活動(dòng)有什么變化）。通過(guò)這樣的訓(xùn)練，使學(xué)生能把句子恰當(dāng)?shù)芈?lián)系起來(lái)，表現(xiàn)一個(gè)主題。

參考文獻(xiàn)：

宋時(shí)勝.問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)[J].考試周刊，2011（64）.