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        小學(xué)文言文教學(xué)中的難度分析

        2016-05-14 07:10:04周雪梅
        新課程·小學(xué) 2016年6期
        關(guān)鍵詞:文言文小學(xué)

        周雪梅

        摘 要:文言文作為中華文化十分重要的載體,凝聚著我國數(shù)千年的文明精髓。小學(xué)生學(xué)習(xí)文言文不僅能傳承中華文化,更重要的是能領(lǐng)悟悠久的人文精髓。學(xué)習(xí)文言文對于增強(qiáng)小學(xué)生的知識沉淀、豐富學(xué)生的文化底蘊(yùn),還有提升學(xué)生的文化品位、審美情趣等都起到了良好的促進(jìn)作用。所以,在小學(xué)課程教學(xué)中,文言文教學(xué)內(nèi)容是十分必要的。主要探討小學(xué)文言文應(yīng)該如何教學(xué),針對當(dāng)前小學(xué)文言文教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行剖析,提出有效提升小學(xué)文言文教學(xué)成果的建設(shè)性建議。

        關(guān)鍵詞:小學(xué);文言文;設(shè)情引趣;通達(dá)其章

        一、激——設(shè)情引趣

        興趣是學(xué)習(xí)新知識最大的前提,更是推動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的原動(dòng)力。若想做好文言文教學(xué)最應(yīng)該做的不是強(qiáng)制性學(xué)習(xí),而是應(yīng)該設(shè)置相應(yīng)的情境,激發(fā)廣大學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。開展小學(xué)階段的文言文教學(xué)應(yīng)該把落腳點(diǎn)放在了解和熟知的層面,讓學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)文言文是一件十分有趣的事情。

        1.在預(yù)習(xí)中激趣

        學(xué)習(xí)文言文,預(yù)習(xí)十分重要,目的是掃除文言文中存在的文字障礙,并且大概了解文言文中的梗概。此外,預(yù)習(xí)也是小學(xué)生學(xué)習(xí)文言文最初的一個(gè)步驟,這個(gè)步驟對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣有著十分重要的作用。例如,在學(xué)習(xí)《舍生取義》時(shí),應(yīng)該盡可能地搜集英雄事跡資料,比如,可以搜集《不屈的文天祥》。之后教師還需要和學(xué)生進(jìn)行交流,讓學(xué)生掌握“舍生取義”的真正內(nèi)涵,讓學(xué)生對文言文中的內(nèi)容產(chǎn)生興趣。

        2.在誦讀中激趣

        《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中有一條明確指出:需要通過詩文的節(jié)奏、聲調(diào)等去感悟作品的情感和內(nèi)容。學(xué)習(xí)文言文也是如此,教學(xué)的過程中背誦和朗讀都是不可或缺的。在進(jìn)行文言文教學(xué)的過程中,對于教師而言需要通過創(chuàng)設(shè)不同的情境讓學(xué)生感受到文言文的美感,引導(dǎo)學(xué)生融入文言文情境中。教師更需要用動(dòng)情的語調(diào)引導(dǎo)學(xué)生誦讀,把學(xué)生帶入這片情感圣境。

        3.在表演中激趣

        文言文教學(xué)最有效的辦法就是把著眼點(diǎn)放在培養(yǎng)以及訓(xùn)練學(xué)生的思維方式上,要讓學(xué)生調(diào)動(dòng)大腦大膽思考。在進(jìn)行文言文教學(xué)的過程中可以將復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)變?yōu)樾∑繁硌莸姆绞匠尸F(xiàn),把文言文中的寓意融入表演中,使學(xué)生對學(xué)習(xí)文言文的興趣實(shí)現(xiàn)最大的“宣泄”效果。比如,在學(xué)習(xí)《楊氏之子》時(shí),可以要求學(xué)生將文言文中的內(nèi)容進(jìn)行編排,編程一部現(xiàn)代課本劇,讓學(xué)生在表演的過程中領(lǐng)會其中的含義。

        二、讀——百變生味

        《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求以提升學(xué)生的閱讀能力為目標(biāo),加強(qiáng)學(xué)習(xí)情感體驗(yàn),形成超強(qiáng)的文言文學(xué)習(xí)語感。所以,小學(xué)文言文的教學(xué)著力點(diǎn)還應(yīng)該放在對文言文語言的體味上,并且強(qiáng)調(diào)學(xué)生對文言文的記誦和熟讀,目的是通過誦讀積極調(diào)動(dòng)廣大學(xué)生的想象和聯(lián)想,讓學(xué)生仿佛置身于文章情境中,產(chǎn)生靈魂共鳴。

        1.跟讀

        初次接觸文言文時(shí)往往很難進(jìn)入文章語境,需要經(jīng)過幾次跟讀之后才能對文章的意境有所領(lǐng)悟。因此,教師應(yīng)該多引導(dǎo)學(xué)生跟讀文言文,通過停頓或者是語調(diào)的變化讓學(xué)生對文言文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。學(xué)生能在反復(fù)跟讀的學(xué)習(xí)過程中對文言文的節(jié)奏、音韻和停頓的感悟不斷加深。教師先放慢速度一句一句地教學(xué)生讀,然后,把難讀的句子抄在黑板上,劃上分節(jié)線,并按分節(jié)線一句一句地帶讀,以幫助學(xué)生懂得什么是停頓得當(dāng),怎樣得當(dāng)停頓。這樣學(xué)生便能較好地感悟到文言文的音韻、節(jié)奏等。如“我以/日始出時(shí)/去人近,而/日中時(shí)/遠(yuǎn)也”“孰/為汝/多知乎?”等等。

        2.散讀

        散讀能讓學(xué)生在朗讀的過程中獲得語感,并且領(lǐng)會到文言文的大概意思。在進(jìn)行散讀的過程中,學(xué)生也可以結(jié)合自己的理解和喜好自由復(fù)讀,能夠讀出不同的韻味。

        三、悟——通達(dá)其章

        教學(xué)的根本目的是通過學(xué)習(xí)某些知識,達(dá)到點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情,并不是簡單的知識灌輸;也不是教師提問,學(xué)生被動(dòng)回答。而是應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí),讓學(xué)生對文言文感興趣。放手讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí),充分體現(xiàn)了教學(xué)的目的是為了不教而能達(dá)到學(xué)成的效果。

        1.放手——學(xué)生自行把握文言文大意

        文言文教學(xué)有一個(gè)難點(diǎn)就是學(xué)生需要逐字逐句對照文章下面的注釋才能猜對部分文字的意思。針對這個(gè)環(huán)節(jié),教師要做的就是放手,放手讓學(xué)生自行去參透其中的內(nèi)涵,給學(xué)生更多的琢磨時(shí)間,讓學(xué)生自行根據(jù)文章后的注釋,通過查閱工具書的辦法揣摩文字意思,達(dá)到感悟文章大意的目的。

        2.放權(quán)——讓學(xué)生自行探究問題

        教師應(yīng)該給予學(xué)生更多自行學(xué)習(xí)的權(quán)利,學(xué)生在通讀全篇大意之后可以自主討論,通過和其他學(xué)生的交流與討論得到不同思想的碰撞,學(xué)生也能在交流中發(fā)現(xiàn)自己存在的不足。教師還可以通過引導(dǎo)學(xué)生把自己的生活感悟添加到文言文學(xué)習(xí)中,使學(xué)生在交流的過程中悟到一定道理。把文言文研究的權(quán)利交回給學(xué)生,不僅拉近了學(xué)習(xí)文言文和實(shí)際生活之間的距離,更體現(xiàn)了學(xué)生對文言文個(gè)性化的認(rèn)識。

        錢夢龍先生在《文言文教學(xué)改革芻議》中說道:“文言文教學(xué)是語文教學(xué)改革的一個(gè)‘死角,即使在語文教學(xué)改革很紅火的年代,文言文教學(xué)這塊‘世襲領(lǐng)地上仍然是一派‘春風(fēng)不度玉門關(guān)的景象?!蔽难晕慕虒W(xué)時(shí),需要教師對癥下藥,結(jié)合自己學(xué)生的素質(zhì)、教學(xué)條件、文化環(huán)境、課程資源等因素因課而異的綜合、全面把握以上要素,才能收到理想的效果。

        參考文獻(xiàn):

        [1]李卓,李壯.我國古代蒙學(xué)教育對當(dāng)前小學(xué)文言文教學(xué)的啟示[J].現(xiàn)代教育科學(xué),2011(6).

        [2]柳文娟.興趣為貴 積累為重 誦讀為本:小學(xué)文言文教學(xué)的幾點(diǎn)體會[J].遼寧教育,2010(1).

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