劉銘

摘 要：巴爾扎克說過：“打開一切科學(xué)殿堂的鑰匙毫無疑問是問號?！币皇芗て鹎永耍擅畹奶釂柲軌蚣ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習語文的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習興趣，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，開動腦筋，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習主動性，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，提高學(xué)生的思維和學(xué)習能力。教學(xué)實踐表明，有啟發(fā)性的提問能夠引導(dǎo)師生、學(xué)生之間的交流和信息反饋，使課堂教學(xué)變得高效、活潑、快樂。反之，缺乏啟發(fā)性、可思性、創(chuàng)造性的提問，不但內(nèi)容空乏，缺乏生動形象，那樣的教學(xué)活動將變得事倍功半。

關(guān)鍵詞：提問作用；提問重效度；學(xué)生參與；日常提問

一、提問的課堂作用

課堂提問是一種教學(xué)手段，更是一種教學(xué)藝術(shù)。提問不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生進行有效學(xué)習，也是提高學(xué)生學(xué)習興趣的有效方式之一。那么我就提問在課堂教學(xué)中的作用做簡要說明。

1.引導(dǎo)作用

在平時的課堂中，教師通過課堂提問檢查學(xué)生的學(xué)習成績，也對學(xué)生課堂知識的掌握起督查作用。同時，對學(xué)生的學(xué)習效果有個清楚直觀的認識和了解，做到心中有數(shù)，有的放矢。例如，在新課的講授過程中，教師可以對學(xué)生已有的知識進行提問檢查，課堂上及時掌握學(xué)生的學(xué)習情況等，方便教師指導(dǎo)學(xué)生及時地查漏補缺，復(fù)習鞏固學(xué)過的知識，從而提高教學(xué)效率和質(zhì)量。

2.鼓勵學(xué)生興趣作用

課堂提問的有效性不僅能夠激發(fā)學(xué)生的思維，還能吸引學(xué)生的興趣，使學(xué)生參與其中，改變傳統(tǒng)教學(xué)中一言堂、滿堂灌的教學(xué)形式，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主體作用。比如，我在講授《匆匆》這篇課文時，我告訴學(xué)生課文主要抒發(fā)了作者對時間流逝的惋惜和無奈的情感，接著，我提出問題，文章是從那些具體的方面表達了時間的匆匆？找出相關(guān)自然段并用自己的話概括。問題簡單明了，給學(xué)生指明了思考的方向，于是學(xué)生帶著問題去閱讀課文，并很快從課文中找出了相關(guān)自然段落，還用自己的話進行概括和歸納，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀和理解能力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。

二、課堂提問新維度

在新課改的時代大背景下，課堂教學(xué)成為教師的主陣地，因此，課堂提問作為一項重要的教學(xué)能力，重視課堂提問維度，提高教育教學(xué)能力成為重中之重。下面就課堂提問新維度，增強提問藝術(shù)性，談?wù)勎覍φn堂提問新維度的一些新看法、新見解。

1.提問重效度

陶行知說過：“發(fā)明千千萬，起點是一問；智者問得巧，愚者問得笨?！币莆蘸谩疤釂枴边@門藝術(shù)，不僅需要重視提問的“度”，同樣提問的“效”也是不能忽視的重點，有效的提問應(yīng)該多關(guān)注學(xué)生的思維品質(zhì)，有效的提問方式還應(yīng)把注意力放在激發(fā)學(xué)生思維的過程中去，在真實、巧妙、具有挑戰(zhàn)性的開放的問題情境中，引導(dǎo)學(xué)生參與聽、說、讀、寫的訓(xùn)練?？梢哉f有效的教學(xué)提問是教師提升學(xué)生語文素養(yǎng)、評價教學(xué)效果的基本控制手段。

2.提問重評價

教學(xué)評價是完成教學(xué)任務(wù)的重要環(huán)節(jié)。隨著新課程的展開，我們開始更加關(guān)注對學(xué)生的評價問題。課堂評價只是教學(xué)手段，最終的目的是對學(xué)生的學(xué)習效果進行檢查和督導(dǎo)，讓學(xué)生對已有的知識及時復(fù)習和鞏固。那么在重效度的基礎(chǔ)上，我們更要重評，首先，我們要轉(zhuǎn)變教學(xué)意識，增強和培養(yǎng)新課程意識，創(chuàng)新教學(xué)方式方法，積極發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的思維從單一走向多元，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，真正實現(xiàn)新課堂的改革和建構(gòu)。

三、日常教學(xué)中課堂提問的質(zhì)疑

宋代朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者卻要無疑?！睂W(xué)而要疑，疑而要學(xué)，學(xué)習過程其實就是一個質(zhì)疑的探索過程，好的提問，能有效地引導(dǎo)學(xué)生探索和思考問題，在分析問題、解決問題的過程中，養(yǎng)成良好的學(xué)習習慣和思考能力，提高學(xué)生解決問題的能力。而課堂提問質(zhì)疑，是藝術(shù)性很強的教學(xué)手段之一。所以，通過提問來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習，這是一種比較有效的語文教學(xué)方法。

1.抓住時機提問題，引導(dǎo)學(xué)生認真思考

在提問過程中，除了要有針對性，更要把握提問的時機，做到有的放矢，掌握課堂提問的維度和效度，引導(dǎo)學(xué)生認真思考，以防學(xué)生養(yǎng)成慵懶散的學(xué)習壞習慣。比如，在教學(xué)《桃花心木》這課時，在導(dǎo)入新課后，我引導(dǎo)學(xué)生進行分組討論，閱讀全文時，適時出示問題一：種樹人的哪些做法讓作者感到奇怪？讓學(xué)生思考討論后，較快地把握了文章的情感主線。解決這個問題后，我接著提出第二個問題，種樹人這樣做的原因是什么？引導(dǎo)學(xué)生從原因入手，找出文章的中心句段，感知文章用了借物喻人的表達手法，明白了文中蘊含的人生哲理。有的放矢，“綱舉目張”，有效的問題設(shè)計既可解決難點，又可為后文的學(xué)習做鋪墊。

2.注重提問的角度層次，培養(yǎng)學(xué)生的橫向思維和發(fā)散性思維

在課堂教學(xué)過程中，對學(xué)生進行提問時，我們切忌一步到位，一氣呵成，要循序漸進，進行層層引導(dǎo)，抽絲剝繭般解決問題，以求達到好的學(xué)習效果。就課文中的某個重難點，不是一個或幾個提問就能解決好，這需要一系列問題，由易到難，由淺到深，一點點地引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的思維和思考能力，最終指導(dǎo)學(xué)生解決問題，完成教學(xué)任務(wù)。例如，在教學(xué)六年級下冊課文《手指》的時候，就可以提出這些問題：五根手指各有什么特點？作者通過描寫五根手指各自不同的特點，想告訴我們一個什么道理？你覺得作者喜歡那根手指？本文在描寫大拇指的時候用了什么方法？你愿意做哪根手指？為什么？由易到難，由淺入深，逐級深入設(shè)計提問，這些提問遵循了學(xué)生的認知發(fā)展規(guī)律，以此達到良好的提問效果。

參考文獻：

[1]顧斌.語文課堂教學(xué)中的提問藝術(shù)[J].語文教學(xué)與研究，2007（23）.

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