作者簡(jiǎn)介：陳雅琪（1988—），女，廣東，江門職業(yè)技術(shù)學(xué)院，碩士研究生，音樂(lè)表演。

摘 要：本文根據(jù)心理學(xué)的氣質(zhì)類型理論，從江門職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)隨機(jī)抽取各年級(jí)學(xué)生共150名進(jìn)行氣質(zhì)類型測(cè)試，得出其比例和分布情況，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，探索如何在高職院校學(xué)前聲樂(lè)小組課教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的氣質(zhì)類型進(jìn)行科學(xué)分類和分組搭配， 讓學(xué)生相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，從而有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)其歌唱的自信，達(dá)到提升學(xué)生聲樂(lè)演唱水平和提高聲樂(lè)教學(xué)質(zhì)量的目的。

關(guān)鍵詞：高職院校；學(xué)前教育；聲樂(lè)教學(xué)；氣質(zhì)類型；小組課

中圖分類號(hào)：G422文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2095-9214（2016）02-0154-01

一、氣質(zhì)類型的相關(guān)理論

氣質(zhì)是形成人們個(gè)性的基礎(chǔ)，主要體現(xiàn)在人類活動(dòng)中心理過(guò)程的速度、強(qiáng)度、靈活性、穩(wěn)定性及指向性等方面。至今氣質(zhì)類型學(xué)說(shuō)將人的氣質(zhì)分為四種經(jīng)典類型：多血質(zhì)、膽汁質(zhì)、粘液質(zhì)和抑郁質(zhì)。心理學(xué)專家研究表明，多數(shù)人屬于具有兩種或以上氣質(zhì)的復(fù)合型氣質(zhì)。人的氣質(zhì)具中性特征，不同氣質(zhì)類型的學(xué)生均有優(yōu)劣各異的心理特征，并沒(méi)有好壞之分。因此教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)各種氣質(zhì)類型的學(xué)生應(yīng)一視同仁，因材施教。

二、氣質(zhì)對(duì)學(xué)生聲樂(lè)學(xué)習(xí)的影響

氣質(zhì)受人體生物組織制約，又影響個(gè)體的心理活動(dòng)。歌唱藝術(shù)是人聲的藝術(shù)，歌唱發(fā)聲需依靠個(gè)體器官，與人的生理和心理息息相關(guān)， 因而氣質(zhì)與學(xué)生的聲樂(lè)學(xué)習(xí)有著密切的關(guān)聯(lián)。氣質(zhì)不會(huì)直接對(duì)學(xué)生的聲樂(lè)知識(shí)與演唱技能產(chǎn)生影響，但與學(xué)生進(jìn)行聲樂(lè)學(xué)習(xí)時(shí)的方式、風(fēng)格、節(jié)奏及學(xué)習(xí)態(tài)度等均有著極大的關(guān)系。

三、高職院校聲樂(lè)小組課教學(xué)

聲樂(lè)小組課是目前高職院校使用較多的聲樂(lè)教學(xué)模式。以小組為單位，每組人數(shù)設(shè)置3-10人， 組員間具某方面的共性。該教學(xué)模式旨在讓學(xué)生在建立互助關(guān)系的基礎(chǔ)上共同提高演唱水平。學(xué)生在聲樂(lè)小組課上參與模擬演出并收獲實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。分組分層次教學(xué)可有效節(jié)約教學(xué)資源，解決高職院校聲樂(lè)專業(yè)的生源水平差異問(wèn)題，使學(xué)生克服膽怯心理，增強(qiáng)歌唱自信心，豐富和擴(kuò)展學(xué)生演唱曲目的范圍，達(dá)到以點(diǎn)帶面的效果。

四、江門職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生氣質(zhì)類型的調(diào)查

筆者從江門職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)3個(gè)不同的年級(jí)隨機(jī)抽取150名學(xué)生，男女比例為3：47，年齡在16-21歲之間，然后采用陳會(huì)昌教授修訂編制的《氣質(zhì)調(diào)查量表》，對(duì)被試者進(jìn)行氣質(zhì)測(cè)量與評(píng)定。測(cè)試結(jié)果顯示：被試者中復(fù)合型氣質(zhì)者居多，共有90人，占被測(cè)試人數(shù)60%，其中多血復(fù)合型者65人，占被測(cè)人數(shù)43.33%； 單一型氣質(zhì)者較少，只有60人，占被測(cè)人數(shù)40%。在單一型氣質(zhì)型中，多血質(zhì)型和粘液質(zhì)型的居多，多質(zhì)血型34人，占被測(cè)人數(shù)的22.67%；粘液性型19人，占被測(cè)人數(shù)的12.67%；抑郁質(zhì)型5人，占被測(cè)人數(shù)的3.33%；膽汁質(zhì)型2人，僅占被測(cè)人數(shù)的1.33%。

在對(duì)測(cè)試結(jié)果研究中還發(fā)現(xiàn)，多血質(zhì)型及多血復(fù)合型者居多，共99人，占被測(cè)人數(shù)的66%，其中9個(gè)男生中的7人屬于該類型。

五、根據(jù)氣質(zhì)類型對(duì)學(xué)生進(jìn)行聲樂(lè)小組課分組教學(xué)

根據(jù)筆者對(duì)聲樂(lè)教學(xué)過(guò)程及效果的觀察，膽汁質(zhì)類型的學(xué)生在聲樂(lè)課堂上自信并具激情，但缺乏耐性，適宜演唱高亢激昂、強(qiáng)力度快節(jié)奏的歌曲；多血質(zhì)類型學(xué)生性情開朗、興趣廣泛，但演唱缺乏細(xì)膩，熱情歡快、富于起伏的歌曲對(duì)其最為合適；粘液質(zhì)類型的學(xué)生具冷靜理智的特點(diǎn)，適合演唱非熱情奔放的抒情歌曲；抑郁質(zhì)類型的學(xué)生處理情感細(xì)膩，但羞澀膽小，適宜選擇慢節(jié)奏的抒情歌曲。因此可在聲樂(lè)課教學(xué)小組課教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行如下分組：

1、單一型氣質(zhì)類型和復(fù)合氣質(zhì)類型學(xué)生分別分組。將單一類型氣質(zhì)的學(xué)生按類型分別組合，依據(jù)各組學(xué)生共性分別進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，促其共同進(jìn)步；按其氣質(zhì)類型相似程度對(duì)復(fù)合氣質(zhì)類型的學(xué)生分別分組，讓組員相互交流和借鑒，形成良性競(jìng)爭(zhēng)并共同提高。

2、活躍氣質(zhì)類型的學(xué)生帶動(dòng)安靜氣質(zhì)類型的學(xué)生，充分發(fā)揮各類型學(xué)生對(duì)歌曲詮釋處理的特長(zhǎng)，使演唱更具感染力和表現(xiàn)力，既揚(yáng)長(zhǎng)又避短。

3、為不同氣質(zhì)類型學(xué)生選擇最適合演唱的風(fēng)格各異的作品。①膽汁質(zhì)類型學(xué)生擅長(zhǎng)充滿激情、干脆明快的作品?？蛇x取旋律簡(jiǎn)潔、節(jié)奏歡快的四川民歌《太陽(yáng)出來(lái)喜洋洋》進(jìn)行教學(xué)，再如《種太陽(yáng)》、《瑪依拉》、《西班牙女郎》、《駿馬奔馳保邊疆》等作品均適合此氣質(zhì)類型學(xué)生演唱。②多血質(zhì)氣質(zhì)類型學(xué)生對(duì)熱情奔放、富于起伏的作品演繹出色，可選取《歌聲與微笑》、《小小少年》、《渴望春天》、《打起手鼓唱起歌》、《大海啊故鄉(xiāng)》等歌曲。③黏液質(zhì)氣質(zhì)類型學(xué)生演唱風(fēng)格深沉細(xì)致、富有感情，選日本童謠《紅蜻蜓》，全曲雖短但主旋律起伏較大，曲調(diào)優(yōu)美抒情，該類型學(xué)生容易把握?！队巫右鳌?、《小河淌水》、《思戀》、《嘎達(dá)梅林》也適合此類型學(xué)生。④抑郁質(zhì)類學(xué)生適合感情真摯、細(xì)膩深刻的作品，可考慮選取《小草》、《花非花》、《搖籃曲》、《太湖美》、《可愛(ài)的一朵玫瑰花》這類曲調(diào)平穩(wěn)，速度較緩的歌曲進(jìn)行教學(xué)。

4、按最適合演唱的歌曲到非擅長(zhǎng)演唱的歌曲排列順序進(jìn)行教學(xué)。

聲樂(lè)小組課的教學(xué)不應(yīng)只選擇最適合學(xué)生演唱的歌曲，而應(yīng)先在學(xué)習(xí)初期的針對(duì)性教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂(lè)的熱情，然后再按從易到難、從簡(jiǎn)至繁，按最適合演唱的歌曲到非擅長(zhǎng)演唱的歌曲進(jìn)行過(guò)度，循序漸進(jìn)地拓展演唱歌曲的范圍，讓所有學(xué)生都能不拘一格地演唱各種風(fēng)格類型的作品，從而不斷地提高學(xué)生的歌唱水平。

六、總結(jié)

在聲樂(lè)小組課教學(xué)中，運(yùn)用氣質(zhì)類型分類和分組的教學(xué)方法，觀察學(xué)生的歌唱效果，驗(yàn)證氣質(zhì)類型分類和搭配方法對(duì)學(xué)生在聲樂(lè)小組學(xué)習(xí)中的作用。通過(guò)科學(xué)的搭配組合，既可幫助學(xué)生克服自身弱點(diǎn)，增強(qiáng)自信，激發(fā)學(xué)習(xí)歌曲的熱情，又能使學(xué)生互相學(xué)習(xí)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，提高聲樂(lè)演唱水平，為未來(lái)步入社會(huì)進(jìn)行歌唱教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（作者單位：江門職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

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