鄭麗鳳　周媛　巫志龍　周成軍

作者簡(jiǎn)介：鄭麗鳳（1972-），女，教授，博士，研究方向：森林生態(tài)采運(yùn)。

摘 要：合作學(xué)習(xí)既是一種教學(xué)模式，也是一種教學(xué)理念。分析了合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，闡述了在高校工科《結(jié)構(gòu)力學(xué)》課程教學(xué)中實(shí)施合作學(xué)習(xí)法的具體方法、存在問(wèn)題及解決策略。通過(guò)實(shí)踐表明合作學(xué)習(xí)能很好地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，有利于培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)習(xí)成效，有利于班級(jí)課堂管理，有利于助推差生的學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；結(jié)構(gòu)力學(xué)；高校

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B文章編號(hào)：2095-9214（2016）02-0083-03

課堂教學(xué)作為高等教育的主要教學(xué)組織形式，是學(xué)生獲取理論知識(shí)、培養(yǎng)思維方式方法的主渠道之一，也是培養(yǎng)高質(zhì)量人才的重要平臺(tái)[1]。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)質(zhì)量觀以學(xué)術(shù)性和知識(shí)性為主[2，3]，忽略了學(xué)生非智力因素的發(fā)展，引發(fā)了高校課堂教學(xué)一系列問(wèn)題，如學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、積極性不高，課堂緘默，難以進(jìn)行有效的互動(dòng)；課堂紀(jì)律松散，遲到、曠課或上課睡覺(jué)玩手機(jī)屢見(jiàn)不鮮。這些問(wèn)題已成為當(dāng)前提升本科教學(xué)質(zhì)量的一大難點(diǎn)，也是各類本科質(zhì)量工程需要著重解決的問(wèn)題。

古希臘亞里士多德認(rèn)為，充滿合作的學(xué)習(xí)氛圍有利于激發(fā)學(xué)生求知的本性。合作學(xué)習(xí)是當(dāng)代國(guó)際教育改革的主流模式之一，也正在逐漸走近國(guó)內(nèi)高校課堂，其中以經(jīng)管、思政、外語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用得居多[4，5]，而理工科較少，且在實(shí)施過(guò)程中常見(jiàn)的是針對(duì)一個(gè)教學(xué)任務(wù)或一個(gè)教學(xué)目標(biāo)的合作學(xué)習(xí)，貫穿整門(mén)課程內(nèi)外的合作學(xué)習(xí)鮮少見(jiàn)到。筆者在《結(jié)構(gòu)力學(xué)》課程中采用合作學(xué)習(xí)法，貫穿了課堂內(nèi)外，收到了很好的成效。

一、合作學(xué)習(xí)的概念及特點(diǎn)

合作學(xué)習(xí)（cooperative learning）既是一種教學(xué)模式，又是一種教學(xué)理念，其概念可以理解為：是以異質(zhì)小組為主的學(xué)習(xí)共同體，以小組的總成績(jī)?yōu)榧?lì)依據(jù)，通過(guò)促進(jìn)不同程度學(xué)生在各自小組內(nèi)的自主、合作、探究性學(xué)習(xí)，全面促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力、情感、個(gè)性的和諧發(fā)展[5]。由于合作學(xué)習(xí)在改善課堂氣氛，提高學(xué)生成績(jī)，促進(jìn)學(xué)生非智力因素良性發(fā)展等方面成效顯著，被譽(yù)為近十幾年來(lái)最成功的教學(xué)改革[6]。合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的親歷性、參與性、合作性，與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，合作學(xué)習(xí)有著自身的特點(diǎn)（表1）。

傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式以知識(shí)傳遞為取向，更多地強(qiáng)調(diào)記憶和接受，追求的主要是學(xué)術(shù)性目標(biāo)，而合作學(xué)習(xí)不僅重視各類教學(xué)目標(biāo)的完成，還強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生進(jìn)行合作技能的培養(yǎng)與訓(xùn)練；合作學(xué)習(xí)利用教學(xué)動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)來(lái)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，因此其互動(dòng)延伸至師生、生生之間多向型的互動(dòng)，這與傳統(tǒng)教學(xué)僅局限于師生之間的雙向型互動(dòng)顯著不同；合作學(xué)習(xí)提倡教師當(dāng)好“導(dǎo)演”，學(xué)生當(dāng)好“演員”，而不再像傳統(tǒng)教學(xué)那樣，教師為了保持所謂的權(quán)威，既“導(dǎo)”且“演”，學(xué)生僅是配角或旁觀者，結(jié)果是“導(dǎo)”不明，“演”不精；合作學(xué)習(xí)小組作為學(xué)習(xí)的共同體，采用捆綁式激勵(lì)機(jī)制，以對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、課堂紀(jì)律實(shí)現(xiàn)互相幫助和制約，這與傳統(tǒng)課堂教學(xué)單兵作戰(zhàn)的模式有明顯不同。

二、合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于《結(jié)構(gòu)力學(xué)》課堂教學(xué)的實(shí)踐

《結(jié)構(gòu)力學(xué)》是森林工程專業(yè)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，該課程理論概念性強(qiáng)、方法技巧要求高，思想性強(qiáng)，其中既有簡(jiǎn)單的基本規(guī)律，又有各種靈活多變的結(jié)構(gòu)和解題技巧。筆者在《結(jié)構(gòu)力學(xué)》的教學(xué)中嘗試著采取小組合作學(xué)習(xí)法，品嘗到了成功的喜悅。

（一）合作學(xué)習(xí)小組的劃分

實(shí)行合作學(xué)習(xí)法，首要考慮的是學(xué)習(xí)小組的劃分。由于《結(jié)構(gòu)力學(xué)》課程是《理論力學(xué)》和《材料力學(xué)》的后續(xù)課程，因此筆者以這兩門(mén)課的成績(jī)?yōu)橹饕獏⒖家罁?jù)，結(jié)合性格特點(diǎn)、性別諸方面的差異組建成若干個(gè)“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的合作學(xué)習(xí)小組，每組由6人組成，基本上每組都有高、中、低三個(gè)層次的學(xué)生。

（二）組長(zhǎng)的選擇

一般來(lái)說(shuō)，選一名成績(jī)好、責(zé)任心強(qiáng)、有一定組織協(xié)調(diào)能力的學(xué)生擔(dān)任小組長(zhǎng)，對(duì)合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展至關(guān)重要?？紤]到學(xué)困生對(duì)班委的排斥，筆者并沒(méi)有考慮選取成績(jī)好的同學(xué)擔(dān)任組長(zhǎng)。因?yàn)槌煽?jī)好的同學(xué)往往是班委或?qū)W生會(huì)干部，在工作、學(xué)習(xí)上均有較強(qiáng)的自覺(jué)性和主動(dòng)性。而成績(jī)差的同學(xué)則缺少能動(dòng)性，為了給他們提供一個(gè)均等的鍛煉機(jī)會(huì)，筆者選取了每組有一定組織能力，成績(jī)較差的同學(xué)擔(dān)任組長(zhǎng)，并要求課堂上組長(zhǎng)要組織同組成員坐在一起，便于組織教學(xué)。

（三）合作學(xué)習(xí)小組成績(jī)的評(píng)價(jià)

成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)是合作學(xué)習(xí)法能否有效開(kāi)展的指揮棒，筆者認(rèn)為成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)原則必須考慮兩點(diǎn)：一是有利于構(gòu)建小組間積極的相互依賴關(guān)系，二是要明確個(gè)體責(zé)任，避免搭“便車”。

構(gòu)建積極的相互依賴關(guān)系就是要讓小組成員明白，小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)是確保每一個(gè)成員都達(dá)到教學(xué)要求，“榮辱與共”，也就是說(shuō)小組成績(jī)采用捆綁式，考核的是小組團(tuán)隊(duì)平時(shí)成績(jī)，包括平時(shí)測(cè)驗(yàn)、作業(yè)、考勤及合作課堂表現(xiàn)。（1）平時(shí)測(cè)驗(yàn)由個(gè)人獨(dú)立完成，但以平均成績(jī)計(jì)入。（2）作業(yè)由小組討論，但必須每個(gè)人呈交一份。（3）考勤采用連坐，即小組組員有遲到（早退）、曠課、課堂睡覺(jué)等情況時(shí)，將扣整組成績(jī)分。（4）課堂表現(xiàn)主要考核團(tuán)隊(duì)合作精神、參與的積極性，由教師根據(jù)課堂具體表現(xiàn)評(píng)出優(yōu)秀小組。

傳統(tǒng)的競(jìng)爭(zhēng)性學(xué)習(xí)和被動(dòng)性接受是不可能在一門(mén)課程上打破的，因此如何在合作學(xué)習(xí)與個(gè)體學(xué)習(xí)之間尋找平衡點(diǎn)，就成為合作學(xué)習(xí)能否成功的關(guān)鍵。為了使每一個(gè)組員都積極參與到合作學(xué)習(xí)當(dāng)中，必須明確個(gè)體的責(zé)任。如果小組的成功僅靠小組成員中個(gè)別組員的努力就可以達(dá)到，則其他成員就會(huì)以為可以“搭便車”而袖手旁觀。考慮到《結(jié)構(gòu)力學(xué)》課程特點(diǎn)，筆者規(guī)定個(gè)人期末成績(jī)權(quán)重占60%。

（四）獎(jiǎng)勵(lì)策略

獎(jiǎng)勵(lì)分分為組長(zhǎng)獎(jiǎng)勵(lì)分、優(yōu)秀組員獎(jiǎng)勵(lì)分、進(jìn)步獎(jiǎng)勵(lì)分。為鼓勵(lì)小組組長(zhǎng)的積極性，規(guī)定小組組長(zhǎng)期末經(jīng)小組組員評(píng)選合格的，給予獎(jiǎng)勵(lì)；由各小組根據(jù)組員在小組合作過(guò)程中承擔(dān)的角色及做出貢獻(xiàn)的多少，推選優(yōu)秀組員，給予獎(jiǎng)勵(lì)。

此外，合作學(xué)習(xí)把“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”作為教學(xué)所追求的一種境界，但由于大學(xué)課程平時(shí)測(cè)驗(yàn)次數(shù)少，筆者以《材料力學(xué)》期末成績(jī)?yōu)榛鶞?zhǔn)，對(duì)在結(jié)構(gòu)力學(xué)期末成績(jī)有進(jìn)步的小組和個(gè)人，給予進(jìn)步獎(jiǎng)。

（五）存在的問(wèn)題與策略

1.合作不力，少數(shù)同學(xué)搭便車

當(dāng)教師把問(wèn)題布置下去時(shí)，往往是小組中優(yōu)秀的同學(xué)積極參與，之后扮演了一種幫助的角色，而其他同學(xué)則成了聽(tīng)眾，搭便車，基本不付出努力即可享受小組的成果?！敖處熤v、學(xué)生聽(tīng)”的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式化身為“好學(xué)生講、差學(xué)生聽(tīng)”的小組交往模式，導(dǎo)致小組活動(dòng)流于形式，失去了合作的意義。

解決策略之一是明確小組分工。每個(gè)小組的角色分為組長(zhǎng)（負(fù)責(zé)組織小組活動(dòng)，保證小組每個(gè)人明確指令、積極參與）、提問(wèn)者（通過(guò)問(wèn)題推動(dòng)小組工作深入開(kāi)展）、解釋者（復(fù)述發(fā)言者的話，檢查理解情況）、總結(jié)者（突出小組討論的主要問(wèn)題）、記錄員、報(bào)告員等等。小組的角色由小組長(zhǎng)臨時(shí)分工。

解決策略之二是把握期末成績(jī)的權(quán)重占大比例，避免搭便車，同時(shí)小組討論后隨機(jī)抽取組員，了解小組理解問(wèn)題的情況。由于是隨機(jī)提問(wèn)，每個(gè)成員都可能代表小組來(lái)展示活動(dòng)的結(jié)果，如不積極地參與小組活動(dòng)，就可能在被提問(wèn)時(shí)難以應(yīng)答，使整個(gè)小組得不到好的評(píng)價(jià)。這種由群體連坐而產(chǎn)生的群體壓力可以使每個(gè)組員認(rèn)真投入小組活動(dòng)。

2.學(xué)習(xí)進(jìn)度和課時(shí)的矛盾

當(dāng)學(xué)生需要更多的時(shí)間討論和匯報(bào)成果時(shí)，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)時(shí)間安排上存在難度。由于教學(xué)課時(shí)受限，不允許將一堂課的大部分時(shí)間花費(fèi)在某個(gè)合作任務(wù)上，這就導(dǎo)致有些差生沒(méi)來(lái)得及理解消化討論的內(nèi)容，就不得不結(jié)束。

解決策略之一是合理設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)任務(wù)。不是所有的學(xué)習(xí)任務(wù)都適用于合作學(xué)習(xí)，一般來(lái)說(shuō)探索性的思考題、拓展性的訓(xùn)練題、比較性的分析題以及多步驟的操作題等，這些學(xué)習(xí)任務(wù)能夠形成“認(rèn)知沖突”或者要求團(tuán)結(jié)協(xié)作，可以采用合作學(xué)習(xí)方式。舉例來(lái)說(shuō)“幾何構(gòu)造分析”是整個(gè)《結(jié)構(gòu)力學(xué)》體系中非常特別的一章，很好地體現(xiàn)了結(jié)構(gòu)力學(xué)的靈活性和思想性。學(xué)生在學(xué)習(xí)這一章內(nèi)容時(shí)，遇到難題往往覺(jué)得無(wú)從下手。以往的教學(xué)中學(xué)生知道答案后，大多會(huì)說(shuō)：“我怎么沒(méi)想到”。因此針對(duì)這一部分內(nèi)容，在講授完幾何不變體系的三個(gè)規(guī)則，可以很好地開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，流程如下：給出案例→小組內(nèi)討論→成果展示→公布答案→學(xué)生自主訂正、比較→小組討論→教師點(diǎn)評(píng)、提升→學(xué)生自我糾正、完善。

解決策略之二將合作學(xué)習(xí)任務(wù)延伸至課外。通過(guò)學(xué)生的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)及作業(yè)加強(qiáng)合作訓(xùn)練。例如靜定桁架的內(nèi)力計(jì)算這一章并不難，學(xué)生利用已學(xué)過(guò)的平衡理論完全能夠自學(xué)。因此可以通過(guò)導(dǎo)讀提綱，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)→各小組展示自學(xué)成果→討論提升→當(dāng)堂練習(xí)→總結(jié)提高→布置作業(yè)，鞏固預(yù)習(xí)。在作業(yè)上，《結(jié)構(gòu)力學(xué)》課程的作業(yè)要求學(xué)生掌握基本的解題技巧，注重思維的活躍，“用三種方法解一個(gè)題遠(yuǎn)比用一種方法解三個(gè)題要有效”，因此作業(yè)由小組討論，但必須每個(gè)人呈交一份，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)不僅包含規(guī)范化、正確率，還包含小組能否給出一題多解。

三、小組合作學(xué)習(xí)的成效

（一）有利于培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)

當(dāng)代大學(xué)生多為獨(dú)生子女，普遍缺少團(tuán)隊(duì)與合作意識(shí)，而合作學(xué)習(xí)無(wú)疑是這種能力培養(yǎng)的有效途徑。合作學(xué)習(xí)將合作、競(jìng)爭(zhēng)融為一體，既合作又競(jìng)爭(zhēng)，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的單一競(jìng)爭(zhēng)格局的一大變革。小組合作學(xué)習(xí)把“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”作為教學(xué)評(píng)價(jià)的最終目標(biāo)，在這種目標(biāo)結(jié)構(gòu)中，小組成員有著共同的目標(biāo)定向，能夠提高集體意識(shí)，在共同尋找答案的過(guò)程中，學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)了合作互助、認(rèn)真傾聽(tīng)、樂(lè)于分享的基本技能。

（二）有利于培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)習(xí)成效

由于采用了合作學(xué)習(xí)法，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果明顯提高，師生之間與同學(xué)之間的交流較以往增多，使得他們由被動(dòng)的接受者轉(zhuǎn)變成為主動(dòng)的探索者。合作學(xué)習(xí)采用的是異質(zhì)分組方式，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣、知識(shí)面寬度都不一致，因此在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生間、師生間的互相啟發(fā)、討論，會(huì)觸發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，進(jìn)而逐步養(yǎng)成創(chuàng)新意識(shí)。

（三）有利于課堂管理

過(guò)去的課堂，雖然也有合作，但往往只是淺層次的課堂討論，而不是真正意義上的合作。而筆者的合作學(xué)習(xí)法，由于采用了捆綁式的小組評(píng)價(jià)機(jī)制，遲到和曠課、上課睡覺(jué)、玩手機(jī)等等現(xiàn)象顯著減少，同時(shí)學(xué)生的興趣提高，課堂參與度顯著提高。此外，相對(duì)于原先教師要面對(duì)全班每一個(gè)個(gè)體教學(xué)，現(xiàn)在教師面對(duì)的只是若干個(gè)學(xué)習(xí)共同體，課堂管理的難度減小了很多。

（四）有利于助推差生學(xué)習(xí)

平時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)以小組為單位評(píng)價(jià)，這很好地維護(hù)了“差生”的尊嚴(yán)。差生之差一般來(lái)說(shuō)有兩種原因，一是學(xué)習(xí)積極性差，上課睡覺(jué)玩手機(jī)，課后抄作業(yè)，另一種是真的不懂。在合作學(xué)習(xí)中，前者將不斷受到來(lái)自伙伴的建議、提醒和修正，學(xué)習(xí)積極性容易被調(diào)動(dòng)起來(lái)，而后者通過(guò)同學(xué)之間互教互學(xué)，能夠逐步建立信心和安全感，較好的激發(fā)其內(nèi)部動(dòng)機(jī)，從而獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。

總之，筆者在《結(jié)構(gòu)力學(xué)》課程的合作學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐取得了較為滿意的效果，但也有一些不足之處。例如將合作學(xué)習(xí)法貫徹到整門(mén)課程中需要進(jìn)行系統(tǒng)的教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)[7]，學(xué)生的合作技能需要進(jìn)一步的培訓(xùn)[8]，這不是參考文獻(xiàn)能夠解決的問(wèn)題，需要在課堂實(shí)踐中不斷改進(jìn)。

（作者單位：福建農(nóng)林大學(xué)交通與土木工程學(xué)院）

基金項(xiàng)目：福建省高等學(xué)校教學(xué)改革研究項(xiàng)目（編號(hào)JAS14691）；福建農(nóng)林大學(xué)教學(xué)改革研究項(xiàng)目。

參考文獻(xiàn)：

[1]石振保.創(chuàng)建高校和諧課堂教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].中國(guó)高教研究，2009（11）：88-89.

[2]王秀麗.我國(guó)大學(xué)生合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀與展望[J].現(xiàn)代教育科學(xué)（高教研究），2006（6）：112-115.

[3]徐和清，甘群.需求導(dǎo)向下大學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的激勵(lì)機(jī)制[J].高等工程教育研究， 2011（4）：115-119.

[4]張萍， 劉宇星.同伴教學(xué)法在大學(xué)物理課程中的應(yīng)用[J].物理與工程， 201222（1）：41-43.

[5]馬紅亮.合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵、要素和意義[J].外國(guó)教育研究，200330（5）：16-19.

[6]陳晶晶，何云峰，馬瑞燕.農(nóng)科高校合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究[J].教育理論與實(shí)踐，201232（30）：41-43.

[7]周新年，巫志龍，周成軍，等.工程索道創(chuàng)新訓(xùn)練平臺(tái)的規(guī)劃建設(shè)[J].森林工程，201430（4）：192-196.

[8]曾明星，蔡國(guó)民，覃遵躍，等.基于轉(zhuǎn)課堂的研討式教學(xué)模式及實(shí)施路徑[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2015（1）：76-81.