范麗娟

內(nèi)容摘要：隨著中國國際化程度的提高，英語口語在學習、生活、工作等各領(lǐng)域的作用顯得越發(fā)重要。然而在初中英語教學中，受師生重視程度不夠、傳統(tǒng)教學模式的干擾、語言環(huán)境的缺失以及學生自身存在的問題等諸多因素影響，學生學習口語的興趣不濃，甚至產(chǎn)生畏懼心理，導致英語口語學習效果較差。因此，應采取相應措施來培養(yǎng)初中生英語口語學習的興趣，從而才能更好地提高初中英語口語教學的效果。

關(guān)鍵詞：初中英語 口語學習 興趣培養(yǎng)

隨著中國國際化程度的日益提高，英語口語的交流性作用顯得日趨重要。處于義務教育階段的初中英語教學是英語學習的關(guān)鍵時期，這就要求學生們學習英語不能僅僅停留在書面讀寫的階段，而是要能直接用口語正確清晰地表達自己的想法和觀點，要能用口語與他人進行日常的交流與溝通。在此背景下，《2011年版初中英語課程標準》在語言知識、語言技能、文化意識的五級標準中，對語用能力提出了明確要求。那么，如何才能提高初中生的英語口語表達能力呢？筆者認為，培養(yǎng)學生英語口語學習的興趣至關(guān)重要。

一.初中英語口語學習興趣培養(yǎng)的必要性

英語口語的使用是社會交流的需要，學習任何一門語言的最終目的都是為了交際，作為國際性語言的英語更是如此。但在初中英語教學活動中，“啞巴英語”現(xiàn)象并未隨著英語普及程度的提高而消失。一些學生不想張口，甚至害怕張口；一些學生看得懂文章，卻讀不出來；一些學生即使勉勉強強表達出來，語音語法錯誤也比比皆是……此類現(xiàn)象不得不令人擔憂。因此，開展英語口語教學、提高學生的口語表達能力已成了當務之急。

針對上述問題，興趣是有效提高初中英語口語的關(guān)鍵。布魯納說過：“學習最好的刺激乃是對所學材料的興趣。”愛因斯坦也曾提出：“興趣是最好的老師?！笨梢?，興趣在學習中起著舉足輕重的作用，初中生的英語口語學習更是如此。初中生正值青春期，對周圍的事物充滿好奇，很容易被自己感興趣的東西吸引。他們一旦對某個活動產(chǎn)生興趣，就會投入極大的熱情，積極主動地去完成。很多對英語感興趣的學生，能夠不斷模仿老師的發(fā)音并且愿意積極回答老師提出的問題，使得語音語調(diào)的標準性與規(guī)范性在與老師的互動過程中潛移默化地得以提升。也有不少口語基礎薄弱的學生，在興趣的驅(qū)使下，持之以恒地反復操練，最終實現(xiàn)了英語口語的巨大突破。這些事例都告訴我們，比起任何一種學習方法，興趣的培養(yǎng)才是最有效的。

綜上所述，無論是英語口語交際的實用性還是新課標的教學要求或是初中生學習的自身特點，初中英語口語學習的興趣培養(yǎng)至為關(guān)鍵。

二.初中英語口語學習興趣不足的原因

相對于書面英語而言，初中英語口語教學存在的問題較多，這些都制約了學生學習英語口語的興趣，進而導致初中英語口語教學整體水平停滯不前。具體原因有以下幾點：

第一，教學模式制約。

傳統(tǒng)的教學模式強調(diào)教師的主體地位，教師的講解占據(jù)大部分時間，分析課文、講解語法，一支粉筆、一塊黑板、一本書就可以結(jié)束一節(jié)課。學生所要做的就是記住單詞、詞組與句型并反復操練，從而能夠完成相應練習。課堂上教師不停地灌輸，學生不住地背，一問一答成了師生間最多的互動。在這樣的教學模式下，每天英語課的流程都是千篇一律，學生無法領(lǐng)略英語的真正魅力，更無法理解學習英語的最終目的，師生間的關(guān)系呆板又冰冷。這樣的課堂又怎么能讓學生感興趣呢？

第二，學生自信不足。

大部分不愿開口的學生在口語表達方面存在著自卑感。由于平時口語練習少，發(fā)音不標準，他們自然很少得到教師的肯定與表揚，相反還可能受到來自教師的批評。同時，還有一些學生害怕自己不標準的發(fā)音會招致同學們的嘲笑與排斥。這些都會導致學生在更大程度上否定自己，以致變得越來越不愿開口。在這些因素的影響下，英語口語練習不僅不能激發(fā)起他們的學習興趣，反而使他們深感畏懼，進而回避口語學習。

第三，教材設置不佳。

聽、說、讀、寫是英語學習的四項基本技能。目前使用的牛津英語教材分別將聽、讀和寫進行了單獨、系統(tǒng)的歸納與編排，而只將說的教學內(nèi)容穿插于其他各課時之中。這就是在無形中向師生們傳達著這樣的信息：“說”的地位遠不及“聽、讀、寫”；在教學時更需注重“聽、讀、寫”。在這一暗示下，師生們自然不會將大量精力投入到“說”之中。一定程度上造成了教師不重視，學生不感興趣的局面。

由此可見，在主觀上，教學模式呆板、學生自信不足，二者相互關(guān)聯(lián)，導致初中英語口語學習的主觀積極性不高。在客觀上，教材設置不佳、語言環(huán)境缺失等問題又降低了學生學習口語的外部激發(fā)動力。主客觀因素相互影響，形成負面效應，最終導致初中英語口語學習興趣不高、水平低下。

三.提高初中英語口語學習興趣的措施

那么，如何才能針對性地解決上述存在的問題呢？如何才能調(diào)動初中生英語口語學習的興趣呢？

第一，改進教學方法，轉(zhuǎn)變教學模式。

《2011年版初中英語課程標準》在語言知識的五級標準中提出，學生“能就簡單的話題提供信息，表達簡單的觀點和意見，參與討論。能與他人溝通信息，合作完成任務。能有效地詢問信息和請求幫助。能根據(jù)話題進行情景對話。能用英語表演短劇”。[1]新課標涉及英語口語交流的方方面面，可見其對于口語教學的重視程度。師生認真學習揣摩這些要求，并在教學過程中加以實施，將有助于改變目前輕視英語口語學習的現(xiàn)狀。教師要將傳統(tǒng)教學模式轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煘橹鲗?、學生為主體的新型教學模式，“倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑”，[2]充分發(fā)揮學生的主觀能動作用。教師在教學過程中可設置一些情景，然后讓學生們完成任務。將情景教學法與任務型教學法相融合，使課堂充滿生機與活力，符合初中生活潑好動天性。只有這樣，學生們才有興趣參與到教學活動中來，他們對口語的學習才會變得更為積極主動。

第二，靈活運用教材，增加“說”的環(huán)節(jié)。

教師可將“說”的部分穿插到各教學環(huán)節(jié)中去。有對話的部分可以讓學生操練表演，學生也可根據(jù)自己的實際情況進行再創(chuàng)作；課文部分可以請學生一起朗讀或獨自朗讀，還可要求他們用自己的話進行復述；做聽力時，學生可以將所聽內(nèi)容一句一句地復述出來；完成寫作前，學生還可以將自己文章每一自然段的大意表述出來。教師還可圍繞著教材，適當補充與口語相關(guān)的活動，不僅僅局限于課本?？傊趯嶋H教學中做到融匯貫通，“說”的環(huán)節(jié)可以在課堂中大量增加，形成聽、說、讀、寫的一體化學習模式。

第三，創(chuàng)造英語氛圍，激發(fā)口語學習興趣。

“學生學習成績的好壞，不僅取決于他們的智商，還取決于他們情商的發(fā)展，取決于求知動機、興趣和情緒、理想和抱負、意志的堅定性、獨立性、好勝心和自我意識等”。[3]一名優(yōu)秀的教師會激發(fā)學生內(nèi)在的學習動機和自信，循循善誘，激勵學生不斷進步。在口語教學中，給學生營造了一種寬松的課堂氛圍，使學生體會到口語學習的樂趣，激發(fā)起他們的學習動機，使他們逐漸由“被”說的狀態(tài)進入到“要”說的狀態(tài)中去。這樣，學生學習英語口語的自信及興趣會逐步提高。學生使用英語的環(huán)境十分有限，這就要求教師在課堂上盡可能多地創(chuàng)造英語口語學習的氛圍。上課時要使用英語教學，遇到學生難以理解的語句，不能圖省事依賴中文，可在用英語表達后再用中文加以解釋說明，也可以通過實物、圖片、手勢、表情、動作等幫助學生理解。另一方面，教師可要求學生必須用英語回答問題，遇到難以表述的字詞，可以向同學或者老師尋求幫助。如此長期堅持下去，自然而然就為學生創(chuàng)造了良好的口語課堂氛圍。教師說得多了，學生聽得多了、模仿得多了，口語表達對他們而言也就不再是難事，這在很大程度上激發(fā)了學生們開口表達的欲望。這樣一來，英語課堂變得有意思了，學生們對口語的學習興趣也就越來越濃了。

綜上所論，初中英語口語學習興趣的培養(yǎng)，是主客觀相結(jié)合，師生互動，長期進行針對性訓練的過程?？鬃佑醒裕骸爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者?！敝挥屑ぐl(fā)起學生對口語學習的濃厚興趣，教師的教學活動才會收到好的效果，學生的整體英語水平也會隨之提高。培養(yǎng)初中生對英語口語的興趣不是一蹴而就的，它需要日積月累的努力。面對這一長期而艱巨的工程，無論是教師還是學生都需要從平時的點滴做起，爭取不斷進步，進而為學生們今后的學習與發(fā)展打下堅實基礎，也為學生在日后跨文化交際中更加自信、準確地表達自己的觀點創(chuàng)造了有利條件。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部義務教育英語課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]肖嵐.初中英語口語教學初探. 廣西梧州師范高等?？茖W校學報，2006，（3）.

[3]朱容影.發(fā)展高中生英語表達能力的探索與實踐[D].福州：福建師范大學，2003.

（作者單位：江蘇省揚州市文津中學）