王仕剛

[摘 要] 在新課標(biāo)下，初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教學(xué)設(shè)計(jì)要注意發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、主體性；創(chuàng)造機(jī)會(huì)，充分尊重學(xué)生的個(gè)性差異；聯(lián)系生活實(shí)際，學(xué)以致用；注重課堂的預(yù)設(shè)和生成，拓展學(xué)生思維.

[關(guān)鍵詞] 新課標(biāo)思想 初中數(shù)學(xué) 教學(xué)體會(huì)

[中圖分類號(hào)] G633.6 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674 6058（2016）17 0000

為全面推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)新世紀(jì)所需要的高素質(zhì)人才，教育部制定了全日制義務(wù)教育各科課程標(biāo)準(zhǔn).其中新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，提出了義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程的總體目標(biāo)，即：通過義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠獲得適應(yīng)未來社會(huì)生活和進(jìn)一步發(fā)展所必需的重要數(shù)學(xué)知識(shí)（包括數(shù)學(xué)事實(shí)、數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)）以及基本的數(shù)學(xué)思想方法和必要的應(yīng)用技能；初步學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察分析現(xiàn)實(shí)社會(huì)，去解決日常生活中和其他學(xué)科學(xué)習(xí)中的問題，增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)；體會(huì)數(shù)學(xué)與自然及人類社會(huì)的密切關(guān)系，了解數(shù)學(xué)的價(jià)值，增進(jìn)對(duì)數(shù)學(xué)的理解和學(xué)好數(shù)學(xué)的信心；具有初步的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，在情感態(tài)度和一般能力方面都能得到充分發(fā)展.作為一名數(shù)學(xué)教師，筆者通過多年的實(shí)踐探索和對(duì)公開課和示范課的觀摩，對(duì)于新課標(biāo)下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)總結(jié)了幾點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)和體會(huì)，現(xiàn)與大家分享.

一、教學(xué)設(shè)計(jì)要注重發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、主體性

過去傳統(tǒng)的教學(xué)方式是講練結(jié)合，即：讓學(xué)生聽、看，在教師的講解中獲取知識(shí)，而后在大量的練習(xí)中鞏固知識(shí).在新課改理念和思想的指引下，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式顯得十分重要.在觀摩市、縣部分教師的新課改示范課中，發(fā)現(xiàn)教師們?cè)谥鸩降馗淖兘虒W(xué)方式，把學(xué)生的活動(dòng)作為課堂的重要形式.教師在出示一堂課的具體要求后，讓學(xué)生自己去做、去想、去議、去評(píng).即：讓學(xué)生在實(shí)踐操作、觀察分析、合作交流、總結(jié)歸納的過程中明晰知識(shí)發(fā)生、發(fā)展的過程，把學(xué)生的主動(dòng)性、主體性發(fā)揮得淋漓盡致.俗話說：“授之以魚，不如授之以漁.”所以，教師在給學(xué)生傳授知識(shí)的過程中，無論是生生互動(dòng)，還是師生互動(dòng)，都應(yīng)該讓學(xué)生在探索中學(xué)會(huì)總結(jié)，積累經(jīng)驗(yàn)，只有這樣才能真正培養(yǎng)學(xué)生解決問題的技巧和能力.

二、創(chuàng)造機(jī)會(huì)，充分尊重學(xué)生的個(gè)性差異

對(duì)于初中數(shù)學(xué)，無論是知識(shí)的生成過程，還是解題的策略和方法，往往具有諸多途徑.基礎(chǔ)扎實(shí)、智力條件較好的學(xué)生通常具備發(fā)現(xiàn)諸多方法的能力，而學(xué)困生有時(shí)在他人的幫助下才能獲得一兩種方法.在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師的引導(dǎo)占主導(dǎo)地位，極力使學(xué)生的思維向教師預(yù)設(shè)好的方向發(fā)展，學(xué)生的思維不能得到有效的發(fā)展和拓寬，從而抑制了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展.相反，教師如果創(chuàng)造機(jī)會(huì)，或給予充分的時(shí)間，讓不同學(xué)生在同一個(gè)問題上有不同的發(fā)展和思考，就能使學(xué)生個(gè)體的差異性得以充分發(fā)揮和體現(xiàn).如：在進(jìn)行三角形角平分線定義的教學(xué)中，筆者給予學(xué)生充足的時(shí)間分組討論作三角形角平分線的方法，并讓他們實(shí)踐探索.大部分的學(xué)生不僅歸納出作三角形角平分線的尺規(guī)法、度量法、折疊法，而且把三角形角平分線和角的平分線的不同之處清晰地區(qū)分開來.這樣，不僅提高了學(xué)生動(dòng)手操作的能力、探索創(chuàng)新的能力，而且使不同層次的學(xué)生有了不同的收獲.

三、聯(lián)系生活實(shí)際，學(xué)以致用

新課標(biāo)明確要求教師要逐步培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)解決問題的能力.所以，無論是問題情境，還是例題、習(xí)題中都應(yīng)該盡量設(shè)計(jì)與實(shí)際生活密切相關(guān)的問題.學(xué)習(xí)生活中的數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的問題，在激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)，可提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力，這是我們數(shù)學(xué)教學(xué)的中心任務(wù).如八年級(jí)數(shù)學(xué)中勾股定理的應(yīng)用：

如圖，學(xué)校有一塊長(zhǎng)方形花鋪，有極少數(shù)人為了避開拐角走“捷徑”，在花鋪內(nèi)走出了一條“路”.他們僅僅為了少走了幾步路（假設(shè)2步為1米），卻踩傷了花草.你能算出他們少走了幾步嗎？這樣的問題不僅能使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)源于生活，利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活問題更讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的形成與應(yīng)用過程，使數(shù)學(xué)回歸生活.

四、注重課堂的預(yù)設(shè)和生成，拓展學(xué)生思維

如果教師在處理教材內(nèi)容上粗疏，在處理學(xué)生問題上隨意，那么必然導(dǎo)致在課堂上解決問題的方式、方法既不能靈活多樣，也無法對(duì)學(xué)生的見解做高屋建瓴的引導(dǎo)，更無法培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性和深刻性.因此，教師在教學(xué)中要注重課堂的預(yù)設(shè)和生成，拓展學(xué)生思維.如：在進(jìn)行三角形中線性質(zhì)的教學(xué)過程中，筆者先讓學(xué)生自己動(dòng)手在準(zhǔn)備好的銳角三角形、鈍角三角形、直角三角形中畫出或折出它的三條中線，然后讓學(xué)生通過自主、合作的方式探索它的性質(zhì).學(xué)生不僅發(fā)現(xiàn)了三條中線共點(diǎn)的性質(zhì)，而且個(gè)別學(xué)生還提出了三角形的一條中線把三角形分割成面積相等的兩個(gè)三角形，以及這兩個(gè)三角形周長(zhǎng)之間的關(guān)系問題.筆者因勢(shì)利導(dǎo)讓學(xué)生闡述理由，并對(duì)他們的發(fā)現(xiàn)和解釋做了積極的鼓勵(lì).新教材在給教師自主處理和開發(fā)教學(xué)資源上留下了極大的空間.所以，教師在備課的環(huán)節(jié)中只有周全、細(xì)致地預(yù)設(shè)好每一個(gè)問題，并在實(shí)際教學(xué)中帶著一顆積極、鼓勵(lì)的心態(tài)去激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生，把學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng)、思維的拓展放在首位，才能使課堂的預(yù)設(shè)和生成達(dá)到和諧統(tǒng)一.

以上幾點(diǎn)是筆者在新課改工作中的幾點(diǎn)感受和體會(huì)，如有不妥之處，還望各位同仁提出寶貴的意見.

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]中華人民共和國(guó)教育部.數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.7.

[2]教育部基礎(chǔ)教育司、數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)研制組.數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀[M]北京：北京師范大學(xué)出版社，2002.4.

（責(zé)任編輯 羅 艷）