朱莉莉

[摘 要] 針對(duì)初中數(shù)學(xué)課堂學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)混亂、應(yīng)用能力弱的情況，可以采用基于建構(gòu)主義理論的教學(xué)方案，構(gòu)建數(shù)學(xué)高效課堂.

[關(guān)鍵詞] 初中數(shù)學(xué) 建構(gòu)主義 高效課堂

[中圖分類號(hào)] G633.6 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674 6058（2016）17 0025

本文從創(chuàng)設(shè)情境、多元互動(dòng)、小組實(shí)踐等三方面進(jìn)行教學(xué)分析，提供建構(gòu)主義在教學(xué)中的原理、方法、運(yùn)用的實(shí)際方案.建構(gòu)主義能夠幫助教師和學(xué)生從整體上把握對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的分析以及知識(shí)系統(tǒng)的構(gòu)建，打造高效的數(shù)學(xué)課堂.

一、創(chuàng)設(shè)情境，探索新知

數(shù)學(xué)教學(xué)不乏抽象化的思考方式和思維方法，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)并不容易，為了達(dá)到較為理想的教學(xué)效果，可以采用適當(dāng)?shù)那榫匙鳛榻虒W(xué)的工具進(jìn)行授課.學(xué)生的思維多數(shù)還是容易接受形象化的知識(shí)，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中可以采用多媒體中的課件演示、Flash動(dòng)畫播放和現(xiàn)實(shí)中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，為學(xué)生構(gòu)建形象易懂的情境，結(jié)合知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效教學(xué).情境教學(xué)還可以為學(xué)生提供恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)模型及知識(shí)點(diǎn)模型，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新知識(shí)，探索新知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣.

例如在進(jìn)行七年級(jí)上冊(cè)“相交和平行”的教學(xué)時(shí)，可以采用多媒體與設(shè)置疑問(wèn)相結(jié)合的方式來(lái)創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，以激起學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心和對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的欲望.用多媒體展示下圖所示圖片，

問(wèn)三組圖的兩條線段那一條更長(zhǎng)？學(xué)生給出的回答包含了各種情況，爭(zhēng)執(zhí)不下的情況下，讓學(xué)生用自己的尺子進(jìn)行測(cè)量，結(jié)果發(fā)現(xiàn)原來(lái)每組圖的線段長(zhǎng)度都是一樣的，學(xué)生對(duì)此感到很是詫異，于是引出了圖形的位置關(guān)系對(duì)視覺(jué)影響的思考，學(xué)生在學(xué)習(xí)相交線和平行線時(shí)也非常認(rèn)真.

情境的創(chuàng)設(shè)還可以結(jié)合當(dāng)下流行的元素，或是學(xué)生比較關(guān)心的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題等進(jìn)行具體的建構(gòu)，這樣更容易吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生在完成自己喜歡做的事情時(shí)，也會(huì)變得更加高效，能力更容易被激發(fā)出來(lái).基于情境的知識(shí)點(diǎn)的建構(gòu)，除了情境的形式選取，還要注重形式與內(nèi)容上的契合度，方便學(xué)生對(duì)于知識(shí)的整體把握和學(xué)習(xí)，建立合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)和模型，豐富學(xué)生的知識(shí)系統(tǒng).

二、多元互動(dòng)，豐富認(rèn)知

初中數(shù)學(xué)的知識(shí)系統(tǒng)龐大且復(fù)雜，學(xué)習(xí)起來(lái)需要調(diào)動(dòng)多方面的感官和經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生通過(guò)在課堂上聆聽(tīng)教師的講解，與教師進(jìn)行互動(dòng)交流，可以獲得對(duì)于知識(shí)更加深刻的認(rèn)識(shí).而在學(xué)生彼此交流的過(guò)程中，通過(guò)針對(duì)具體的問(wèn)題進(jìn)行方案溝通也能加深對(duì)于知識(shí)系統(tǒng)的構(gòu)筑.教師也可以通過(guò)具體的題目來(lái)對(duì)學(xué)生的多元能力或綜合能力進(jìn)行檢測(cè)以深化其對(duì)知識(shí)的認(rèn)知.

例如，在進(jìn)行八年級(jí)上冊(cè)“平面直角坐標(biāo)系”教學(xué)時(shí)，對(duì)于把一個(gè)圖形的各點(diǎn)的坐標(biāo)進(jìn)行加減的運(yùn)算從而得到新圖形的過(guò)程，與圖形平移的知識(shí)進(jìn)行相結(jié)合的時(shí)候，就要求學(xué)生動(dòng)腦思考、動(dòng)手計(jì)算以及畫圖驗(yàn)證，還得學(xué)會(huì)如何表達(dá)自己的解題思路.例如：求將三角形各點(diǎn)橫或縱坐標(biāo)減去5得到的新圖形的坐標(biāo)及位置.這道問(wèn)題就考察了學(xué)生對(duì)于坐標(biāo)方法應(yīng)用的規(guī)律是否掌握，也體現(xiàn)了學(xué)生在自行計(jì)算和思考的過(guò)程中多元智力的共同作用的結(jié)果.

多元互動(dòng)的形式還可以表現(xiàn)為學(xué)生與課本、試卷、輔導(dǎo)資料的生本互動(dòng).在這種互動(dòng)形式中，學(xué)生可以獲得知識(shí)的第一手資料，通過(guò)自我學(xué)習(xí)獲得對(duì)于知識(shí)的第一印象，從而建立起自己的知識(shí)結(jié)構(gòu).同時(shí)這也是延伸性學(xué)習(xí)的一種體現(xiàn).課堂的學(xué)習(xí)只能用來(lái)解決當(dāng)時(shí)的較為簡(jiǎn)單的問(wèn)題，更多的深入的學(xué)習(xí)和提升都需要學(xué)生進(jìn)行課下的自我提升，這樣也能獲得豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn).

三、小組實(shí)踐，合作學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是一個(gè)豐富和積累的過(guò)程.對(duì)于知識(shí)的理解，各人都有其掌握得比較好的方面，或是基本概念記憶牢固，或是圖形的空間想象能力強(qiáng)，或是在應(yīng)用題的解決方面有自己獨(dú)到的見(jiàn)解.所以如果能將學(xué)生的能力進(jìn)行分享和組合，會(huì)得到意向不到的教學(xué)效果.故而在課堂實(shí)踐中，通過(guò)小組學(xué)習(xí)的方式可以實(shí)現(xiàn)個(gè)人的能力提升，而且開(kāi)放式的小組氛圍可以讓學(xué)生體驗(yàn)實(shí)踐學(xué)習(xí)，完善學(xué)生的知識(shí)和素養(yǎng).

例如，在進(jìn)行七年級(jí)下冊(cè)“消元——解二元一次方程組”的教學(xué)時(shí)，就可以采用小組合作的方式讓學(xué)生進(jìn)行互幫解答.首先將學(xué)生以4人一組分成幾個(gè)小組，讓學(xué)生進(jìn)行自行學(xué)習(xí)和例題解答，教師從旁協(xié)助，學(xué)生幾個(gè)人通過(guò)研讀和自己對(duì)例題的實(shí)踐體驗(yàn)，得到了對(duì)于代入消元法的個(gè)人感悟.然后讓學(xué)生展開(kāi)小組討論，分享各自對(duì)于消元法的經(jīng)驗(yàn)和運(yùn)用體會(huì).然后形成個(gè)人小結(jié)和小組討論小結(jié)報(bào)告，以作業(yè)的形式提交.

小組學(xué)習(xí)的方式在彌補(bǔ)各人的思維缺陷的同時(shí)，為彼此提供了更加完善的思維方式，有利于學(xué)生對(duì)自我的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化.

（特約編輯 章 強(qiáng)）