周敏 羅金梅

摘要：微課作為一種創(chuàng)新型的教學(xué)模式已被越來越多的教師和學(xué)生所接受。通過對高職微課開發(fā)原則和現(xiàn)狀的闡述，明確提出了高職微課資源的開發(fā)應(yīng)采用“校企合作”模式，并對校企共同開發(fā)高職微課資源的重要性進行了分析，對基于校企合作的高職微課資源開發(fā)路徑展開了研究。

關(guān)鍵詞：高職；微課；校企合作；開發(fā)模式與路徑

中圖分類號：G712 文獻標識碼： A 文章編號：1672-5727（2016）06-0074-05

“微課”或者稱“微課程”，近年來在國外隨著翻轉(zhuǎn)課堂和可汗學(xué)院的迅速走紅而引起更多的關(guān)注和研究。它是“微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程”的簡稱，是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對某個學(xué)科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動、主題、實驗、任務(wù)等）而設(shè)計開發(fā)的一種情境化、支持多種學(xué)習(xí)方式的在線視頻課程資源。不同于傳統(tǒng)的教學(xué)形式，微課主要是以5～10分鐘的時間講授某一個知識點或?qū)ｎ}內(nèi)容，并以在線視頻為主要載體，其目的是能夠讓學(xué)習(xí)者不受時間和空間的限制，能夠利用移動終端更加靈活、更加自主地學(xué)習(xí)，滿足大眾在當今快節(jié)奏的生活方式下快餐式學(xué)習(xí)知識的需要并取得較好的效果。

一、高職微課開發(fā)原則與現(xiàn)狀

（一）高職微課開發(fā)原則

我國高職教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線需要的高技能人才，因此，高職院校微課開發(fā)也應(yīng)該具有其獨特特征。由于高職教育要對接具有多樣性和多變性的職業(yè)崗位，所以，相較于其他教育層次的微課開發(fā)，高職微課開發(fā)更為復(fù)雜，應(yīng)遵循以下原則。

1.職業(yè)性原則

高職教育是一種職業(yè)性技術(shù)技能應(yīng)用型教育，主要針對社會職業(yè)崗位和崗位群，以專用技術(shù)和崗位能力培養(yǎng)為主線，教育培養(yǎng)的人才是高等職業(yè)技術(shù)應(yīng)用型人才，具有職業(yè)性、應(yīng)用性和實踐性等特征。因此，高職微課開發(fā)也應(yīng)突出職業(yè)性，注重實踐教學(xué)過程，讓學(xué)生能夠具備良好的職業(yè)素質(zhì)和專業(yè)技能。由于企業(yè)對高職學(xué)生的需求著重于“做”的能力，也就是職業(yè)技能，微課的開發(fā)應(yīng)滿足企業(yè)的需求，遵循“教學(xué)做”一體原則，通過“實踐驅(qū)動”、“項目驅(qū)動”引導(dǎo)高職微課的開發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。

2.情境性原則

由于學(xué)校與企業(yè)的資源受限制，無法實現(xiàn)1︰1的實習(xí)崗位的完全對接。而高職院校要培養(yǎng)企業(yè)所需的人才，在開發(fā)設(shè)置課程體系時，就應(yīng)該完成與職業(yè)崗位的無縫對接。為了解決這種現(xiàn)實問題，高職微課開發(fā)應(yīng)該運用情境化的教學(xué)模式。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式不同，情境化的教學(xué)模式應(yīng)先讓學(xué)生對自己所讀專業(yè)的崗位群、崗位工作等有個全面的認知。所以，高職微課的開發(fā)應(yīng)該結(jié)合情境化模式，將與實際崗位緊密聯(lián)系的內(nèi)容開發(fā)成微課資源，如醫(yī)藥營銷專業(yè)的課程可將情境設(shè)置在醫(yī)院或連鎖藥店等，通過身臨其境，使學(xué)生主動地接受任務(wù)、分配任務(wù)和完成任務(wù)。

3.靈活互動原則

隨著翻轉(zhuǎn)課堂和可汗學(xué)院在全球的大熱，其教學(xué)模式也由原來傳統(tǒng)“教—學(xué)”的形式逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐约夹g(shù)為支撐的“學(xué)—教”的形式，這種模式相繼引起教育界的高度關(guān)注和認可。翻轉(zhuǎn)課堂和可汗學(xué)院最初都是為耽誤了上課的學(xué)生和知識學(xué)習(xí)困難的學(xué)生提供的補習(xí)措施，均是在課后輔導(dǎo)過程中完成。因此，微課資源的學(xué)習(xí)也應(yīng)該滿足這一需求，可以通過移動終端的支持實現(xiàn)學(xué)生在任何地點、任何時間的自主學(xué)習(xí)。與此同時，微課并不意味著單純地使用視頻取代教師的位置，而是教學(xué)模式創(chuàng)新的必要手段。微課是幫助教師突破空間限制完成知識傳授的工作，而知識內(nèi)化也是需要學(xué)生與教師之間更多地溝通和交流才能完成的。因此，微課的設(shè)計必須體現(xiàn)其高互動性和參與度的特點。微課在師生互動結(jié)構(gòu)方面的設(shè)計可以幫助教師有效地評估學(xué)生知識內(nèi)化的情況。

（二）高職微課開發(fā)現(xiàn)狀

目前，高職微課的設(shè)計、開發(fā)和應(yīng)用得到了各級教育行政部門和學(xué)校的大力支持，越來越多的一線教師都主動積極地參與到微課開發(fā)、制作工作中，這對微課的發(fā)展具有良性推動作用。在如火如荼的微課開發(fā)制作中不難發(fā)現(xiàn)，已開發(fā)的高職微課并沒有突顯其職業(yè)特色，并存在以下兩個方面的主要問題：

1.開發(fā)模式單一

微課建設(shè)大多處于關(guān)起門來自己建設(shè)自己用的狀態(tài)，主要是利用學(xué)校現(xiàn)有的內(nèi)部資源，從主題選定、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施、制作加工等一系列的開發(fā)環(huán)節(jié)都是由本校教師個人或團隊完成的。因此，微課也就局限于教師用于課堂教學(xué)。

2.開發(fā)內(nèi)容單一

從全國微課大賽和各省開展的微課大賽作品中可以發(fā)現(xiàn)，高職微課參賽作品仍然是以學(xué)科體系的理論知識點講授為主，校企合作的理念還沒有貫穿于高職微課資源開發(fā)過程中，高職微課開發(fā)忽視了校企合作在高職教育各方面的滲透力和作用力。

二、基于校企合作的高職微課開發(fā)的意義

（一）有利于破解高職校企合作時空障礙

在校企合作中，由于企業(yè)受所處地域與時空的限制以及學(xué)校能力有限，無法使教師、學(xué)生隨時進入企業(yè)進行見習(xí)、實訓(xùn)，企業(yè)專家更不可能為學(xué)生隨時指導(dǎo)。所以，這種時空沖突總是導(dǎo)致校企合作無法深入?！督逃?、財政部關(guān)于支持高等職業(yè)學(xué)校提升專業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展能力的通知》明確提出了要“用現(xiàn)代信息技術(shù)改造傳統(tǒng)教學(xué)模式，共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，破解校企合作時空障礙”。

（二）有利于解決學(xué)校的課程設(shè)置滯后問題

高職院校畢業(yè)生就業(yè)難、發(fā)展空間受限，最主要的原因是專業(yè)課程設(shè)置與就業(yè)脫節(jié)，主要體現(xiàn)為課程內(nèi)容陳舊和課程設(shè)置滯后，因此導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后無法直接“零距離”上崗。校企合作實則是要讓企業(yè)參與到高職院校人才培養(yǎng)的全過程中，讓學(xué)校與企業(yè)深度融合。因此，由企業(yè)與學(xué)校共同開發(fā)設(shè)計的微課資源可以按企業(yè)的工作崗位要求設(shè)置課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容。企業(yè)可以實時反饋企業(yè)所需的人才規(guī)格，并可以按照人才規(guī)格開發(fā)微課，設(shè)計微課程中的教學(xué)知識。這樣校企共建的微課資源可以不斷地促進和調(diào)整課程設(shè)置，完成教學(xué)改革。

（三）有利于降低企業(yè)經(jīng)營成本

校企共建的高職微課資源不僅可以直接引入企業(yè)的新技術(shù)、新工藝，而且可以將微課內(nèi)容與企業(yè)的職業(yè)標準對接，與企業(yè)的文化融合，這樣就可以實現(xiàn)高職畢業(yè)生直接走上工作崗位，為企業(yè)節(jié)省了新員工培訓(xùn)費用和員工招聘所需的支出。當然，校企共同開發(fā)和設(shè)計的微課也可以用于企業(yè)內(nèi)部員工的培訓(xùn)，同時也可以將企業(yè)的培訓(xùn)委托給學(xué)校完成，這種合作都有助于企業(yè)降低經(jīng)營成本。

（四）有利于提高學(xué)生專業(yè)技能水平

基于校企共建的微課資源需要教師與企業(yè)專家共同探討，按照企業(yè)相應(yīng)崗位的職業(yè)能力要求制定教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)素材和工作過程等信息資源，確保制作出來的微課不僅可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識，而且能近距離接觸企業(yè)的工作內(nèi)容。微課資源的開放性和靈活性可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)平臺。同時，校企共建的微課資源能改變教學(xué)內(nèi)容與實際應(yīng)用脫節(jié)的現(xiàn)狀，提高實踐教學(xué)質(zhì)量。對學(xué)生而言，除了學(xué)習(xí)相應(yīng)的微課內(nèi)容，還需完成練習(xí)測試題，進入互動平臺，完成學(xué)生反饋、教師和企業(yè)專家解答、評價的環(huán)節(jié)，這必然有助于學(xué)生專業(yè)技能水平的提升。

三、基于校企合作的高職微課開發(fā)模式及路徑

2014年5月，國務(wù)院在《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中指出，提高職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量應(yīng)提高職業(yè)教育信息化水平。其中明確闡述了支持開發(fā)與專業(yè)課程相配套的虛擬仿真實訓(xùn)系統(tǒng)；推廣教學(xué)過程與生產(chǎn)過程實時互動的遠程教學(xué)。顯然，這一要求需要企業(yè)參與到教學(xué)過程中，甚至需要企業(yè)與學(xué)校共同選定教學(xué)內(nèi)容、組織教學(xué)工作。因此，高職微課的開發(fā)不能也不應(yīng)該使企業(yè)缺位。如圖1所示，高職微課資源開發(fā)模式與路徑是需要校企雙方共同合作實施完成的。通過校企合作的深化，建成的微課資源才能體現(xiàn)“職教特色”，才能有利于課程標準符合職業(yè)標準、符合崗位需求。

（一）確立微課主題和內(nèi)容

微課程（Micro-lecture）概念的提出者David Penrose認為，微課程的建設(shè)須分為五個步驟。第一步就是確立微課程的主題，主題應(yīng)該體現(xiàn)出課堂教學(xué)中的核心概念。實際上，核心概念就是課程教學(xué)中的重點、難點中最具典型性的知識點。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，重點、難點的知識點是根據(jù)學(xué)科知識體系，更側(cè)重于原理和理論知識的傳授，而基于校企合作的高職微課開發(fā)模式應(yīng)遵循職業(yè)標準和崗位需求的原則確立知識點，微課主題和內(nèi)容設(shè)計應(yīng)突出技能性、實操性。因此，學(xué)校教師與企業(yè)專家應(yīng)共同研究、制定職業(yè)崗位所需的微課內(nèi)容。如營銷師二級的標準，要求能夠建立、管理和維護渠道系統(tǒng)，根據(jù)這一要求，可以將管理渠道系統(tǒng)中的激勵渠道成員作為微課主題。通過理論型和實踐型的系列微課，呈現(xiàn)激勵渠道成員的方法和技巧。同時，仍然以營銷專業(yè)為例，一些學(xué)生畢業(yè)后將會成為銷售代表，負責管理經(jīng)銷商的工作，可以通過校企合作的模式，以激勵渠道成員作為微課主題，通過微課的真實情境側(cè)重于講授如何激勵不同級別的經(jīng)銷商。當微課主題確定好之后，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式是需要精心設(shè)計的。教師和企業(yè)專員在共同設(shè)計微課時，不僅要遵循“以就業(yè)為導(dǎo)向”的原則，注重知識與技能的并重、注重職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成，同時要考慮以學(xué)生為中心，制作的微課應(yīng)能在短時間內(nèi)吸引學(xué)生的注意力、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使校企共建的微課能發(fā)揮出真正的效果。一堂5～8分鐘的微課程應(yīng)包括導(dǎo)入、知識講授和教學(xué)總結(jié)三個部分。在導(dǎo)入部分，可以采用圖片、新聞、視頻或熱點等形式突出問題，從形式上確保能在第一時間激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和興趣。知識講授是整個微課的重點，在制作過程中，應(yīng)避免傳統(tǒng)的理論講解，注重打造“以情境體驗為中心”的微課，結(jié)合企業(yè)、崗位相關(guān)的情境讓學(xué)生能更加直觀、更加感性地接受知識和技能。同時在知識講授部分，教師可以通過動畫、視頻等形式留有足夠的時間增加學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的互動性。一堂完整的微課，在其內(nèi)容上必須包括教學(xué)總結(jié)。教學(xué)總結(jié)可以是教師對知識點的總結(jié)歸納，也可以是教師對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)任務(wù)的布置或是對學(xué)習(xí)問題的反思，進而能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者對下一次微課的興趣。

（二）選擇微課學(xué)習(xí)平臺

微課移動學(xué)習(xí)平臺的選擇是多元化的，根據(jù)自身的資源和應(yīng)用條件，可以選擇自建微課學(xué)習(xí)網(wǎng)站或選擇現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，如世界大學(xué)城，這兩種平臺都可以實現(xiàn)微課視頻發(fā)布、學(xué)習(xí)資源上傳、作業(yè)批改、交互留言等功能。然而，筆者認為，這兩種平臺模式對基于校企合作的高職微課開發(fā)模式在使用中存在一定的局限性。首先，這兩種學(xué)習(xí)平臺都需要注冊登錄，進入網(wǎng)頁頁面，實際無形中增加了學(xué)習(xí)者和企業(yè)專家的進入難度；其次，網(wǎng)頁的形式無法實現(xiàn)多人實時的互交功能，因此，對學(xué)習(xí)者疑難問題的解答無法體現(xiàn)及時性。所以，對于校企合作共建的高職微課而言，最佳的學(xué)習(xí)平臺是選擇當前最流行、覆蓋面最廣的微信平臺，應(yīng)有效地運用微信公眾號服務(wù)于微課的移動學(xué)習(xí)，組建微信群，加強互交溝通，形成微學(xué)習(xí)社區(qū)。如圖2所示，微信移動學(xué)習(xí)平臺不僅可以實現(xiàn)學(xué)生移動化學(xué)習(xí)的需求，同時學(xué)習(xí)者可以經(jīng)過碎片化的主動學(xué)習(xí)過程并通過微信群與教師和企業(yè)專家進行互動交流，增強知識的內(nèi)化。

1.建立微信公眾平臺，提供豐富的學(xué)習(xí)資源

由于微信公眾號不僅可以傳播文字、圖片、音視頻，還可以創(chuàng)建鏈接，因此教師可以隨時通過微信服務(wù)器上傳微課及各類多媒體學(xué)習(xí)資源。為了提升學(xué)習(xí)者在多樣化學(xué)習(xí)資源中的體驗效果，教師不僅需要考慮對這些多媒體學(xué)習(xí)資源的優(yōu)化整合，同時應(yīng)該考慮傳播學(xué)習(xí)資源所需的數(shù)據(jù)流量，這樣才能滿足移動學(xué)習(xí)環(huán)境的需要，才能吸引學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的興趣。微信公眾號的模塊設(shè)計可以分為“我要問、我要看和我要學(xué)”三個方面?！拔乙獑枴蹦K主要是幫助學(xué)習(xí)者解決在學(xué)習(xí)過程中所遇到的常見問題和疑惑。學(xué)習(xí)者通過關(guān)鍵詞的輸入可獲得自動回復(fù)解決問題。“我要看”模塊主要是定期推送每個“微教學(xué)單元”基本知識點、技能演示、相關(guān)前沿信息和學(xué)習(xí)測評等內(nèi)容。學(xué)習(xí)測評可以通過使用“閱讀全文”的功能，轉(zhuǎn)跳至測評網(wǎng)頁，使學(xué)生完成測評任務(wù)，或者通過對微信學(xué)習(xí)平臺的設(shè)計修改實現(xiàn)學(xué)生在平臺內(nèi)的學(xué)習(xí)測評?！拔乙獙W(xué)”模塊主要是提供微課程視頻。由于學(xué)生主要是利用手機或手持設(shè)備進入微信公眾號選學(xué)微課，所以微課的時間應(yīng)設(shè)計為5分鐘左右為宜，學(xué)習(xí)目標突出，內(nèi)容緊湊，同時制作的畫面和音頻應(yīng)該更加清晰。

2.建立微信群，實現(xiàn)三方互動

校企合作共建的微課資源這一模式本質(zhì)上可解決校企合作的時空障礙問題。由于雙方共建的微課資源可實現(xiàn)將企業(yè)真實情境直接搬進課堂，企業(yè)專家可突破時間、空間障礙“現(xiàn)身課堂”給予高職學(xué)生技術(shù)技能指導(dǎo)，這本身就是對校企合作深化的促進。同時借助微信平臺創(chuàng)建微信群，可使學(xué)習(xí)者和授課教師、企業(yè)專家“零距離”地進行互動。學(xué)習(xí)者在理論知識或技能操作方面的內(nèi)化過程中遇到的問題，都可通過微信群向教師和企業(yè)專員進行咨詢和求解。這種三方互動的模式更加有助于高職學(xué)生專業(yè)技能素質(zhì)和能力水平的提升。

（三）基于校企合作的高職微課開發(fā)制作

微課已在高職教育教學(xué)中具有舉足輕重的位置，越來越多的高職院校都在組織微課大賽，相繼將制作出的微課運用于教學(xué)之中。高職院校的微課開發(fā)應(yīng)走產(chǎn)學(xué)研合作之路，這樣不僅可以拓寬微課開發(fā)的途徑，而且能開發(fā)出適合于高職特色的微課。校企合作共同開發(fā)制作的微課應(yīng)經(jīng)過團隊建設(shè)、共同選題、素材整合和校企共同審核四個環(huán)節(jié)。

首先，微課團隊建設(shè)是微課開發(fā)制作至關(guān)重要的第一步驟?；谛Ｆ蠛献鞯母呗毼⒄n應(yīng)采用合作式的開發(fā)模式。合作式開發(fā)模式意味著微課開發(fā)必須打破學(xué)校界限，以專業(yè)為導(dǎo)向，學(xué)校教師和企業(yè)人員共同開發(fā)，共同受益。因此，團隊成員不僅應(yīng)包括專業(yè)教師，還應(yīng)包括企業(yè)的專業(yè)技術(shù)人員。同時，軟件設(shè)計師、教育技術(shù)人員、美工等都是不可或缺的團隊成員。其次，校企人員共同選題能確保微課開發(fā)的科學(xué)性和必要性。因為學(xué)校教師和企業(yè)人員共同完成的選題不僅只是從學(xué)科體系考慮知識點是否適宜于微課開發(fā)，更多地能從崗位需求的層面選擇具有代表性的關(guān)鍵知識點開發(fā)微課。再次，素材整合應(yīng)由學(xué)校教師和企業(yè)人員共同實施完成：學(xué)校教師主要對文字、圖片、音頻等素材進行整合；企業(yè)人員主要負責企業(yè)工作流程或技術(shù)操作等實際情境的視頻拍攝。根據(jù)不同學(xué)科的微課格式要求，軟件設(shè)計師可采用Flash、3DMAX等制作成動畫，或簡單地用Powerpoint將文字、圖片、音頻和視頻添加后轉(zhuǎn)換為視頻格式，或采用錄屏軟件完成后期制作，錄屏過程中應(yīng)注意聲像和文字的一致性。最后，微課必須是在校企人員的共同審核通過后方可發(fā)布。

（四）基于校企合作的高職微課教學(xué)應(yīng)用

校企共同開發(fā)制作的微課可以在高職教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中展開應(yīng)用。針對理論類的知識點，可采用課前自主學(xué)習(xí)模式。首先，教師將微課及相關(guān)輔助資源上傳至微信公眾號，讓學(xué)生在課前完成線上的自主學(xué)習(xí)，在課堂上完成作業(yè)或進行疑難問題的解答互動，實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的模式。其次，微課還可作為拓展的教學(xué)資源用于課堂教學(xué)，可以幫助學(xué)生更有效地理解教學(xué)中的重點、難點和關(guān)鍵知識點，如實訓(xùn)類、操作類的微課用于教學(xué)過程中可以讓學(xué)生通過Flash動畫或其他形式更加形象、更加直觀地完成知識的內(nèi)化。在實訓(xùn)課堂上，即使教師進行操作演示后，有些學(xué)生還是存在不敢操作、操作不當?shù)戎T多問題，而借助于實訓(xùn)類微課的運用，學(xué)生便可一邊觀看微課，一邊在實訓(xùn)室進行模擬實訓(xùn)或操作，一邊進行自我檢驗，真正實現(xiàn)“邊學(xué)邊做、邊做邊學(xué)”。課后的微課學(xué)習(xí)主要是幫助學(xué)生對課堂中所學(xué)知識復(fù)習(xí)和鞏固的過程，特別是實踐性較強的知識點，教師在課堂上傳授之后，學(xué)生很難在短時間內(nèi)全部記住、學(xué)會。因此，這類微課有助于學(xué)生在課后反復(fù)觀看學(xué)習(xí)，甚至自主練習(xí)，這樣才能夠讓高職學(xué)生消化吸收直至靈活運用知識點，具備相關(guān)職業(yè)技能。當然，不論微課運用于教學(xué)的哪個環(huán)節(jié)，教師都需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行考核。每個學(xué)習(xí)任務(wù)完成后，教師可通過微信公眾平臺中學(xué)習(xí)測評的在線作業(yè)布置對學(xué)生進行考核，同時通過微信群的互動了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)、知識點的掌握情況和學(xué)習(xí)目標尚未達成的原因，并將最終的評價結(jié)果和反饋信息即時匯總，以不斷促進微課內(nèi)容的修改和微課質(zhì)量的提高。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代背景下，微課必然會成為一種全新的教學(xué)模式和教學(xué)形式。雖然高職教育微課在開發(fā)與運用方面目前還處于初級階段，但在教育信息化時代，微課必將呈現(xiàn)大規(guī)模開發(fā)和運用的局面。高職微課不僅僅只是為了吸引學(xué)生的興趣，讓學(xué)生抬起頭來學(xué)習(xí)，更多地應(yīng)按需所設(shè)，要突出“高職特色”。因此，高職微課的開發(fā)設(shè)計必須走產(chǎn)學(xué)研合作之路，通過微課實現(xiàn)校企合作的深化，通過微課提升高職學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和專業(yè)技術(shù)技能水平。

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