張冬梅

【摘要】本篇文章針對形成性評價在初中英語教學中的有效實施一題展開了較為深入的研究，同時結(jié)合形成性評價的定義特征總結(jié)出了幾點可行性較高的應用措施，其中包括采用語言上的直接評價、采用分值評價法以及鼓勵學生參與評價活動等等，以期能夠?qū)ξ覈踔杏⒄Z教學水平的提高獻上筆者的一點綿薄之力。

【關(guān)鍵詞】形成性評價 初中英語 英語教學

一、形成性評價的定義、特征及其應用方法

1.形成性評價的定義與特征。在新課程改革工作不斷深入的當下，很多教育者為了能夠提升教學效率與自身的教學技能而選擇在課程中應用形成性評價。簡單一些解釋，形成性評價所指的即為針對學生在日常的學習過程中所表現(xiàn)出來的學習態(tài)度、學習情感以及學習方法所展開的綜合性評價。其主要目的就是激發(fā)出學生的內(nèi)在潛能，讓他們的學習興趣可以變得更加高漲，從根本上提高學生的學習能力與學習積極性。形成性評價具有著多元性、導向性以及科學性等特征，此種新型且充滿人性化的評價方法讓學生更加樂于接受，與至于讓最終得出的評價結(jié)果也更加的真實可信。

2.形成性評價的方法。

（1）觀察。在初中階段英語課堂的教學評價中蘊藏著多種方面的因素，其中包括了師生之間的交流互動、板書以及學習氛圍等等，為了能夠得到最為真實可靠的評價結(jié)果，教育者就必須要深入到學生中間來展開細心觀察，積累更多可供日后參考的一手資料。觀察法雖然是形成性評價中的一個常用方法，然而由于教育者的細心度不夠，并且只是將觀察工作停留于表面，從而很難發(fā)揮出形成性評價的實際價值?；诖?，教育者在日后的觀察工作中要表現(xiàn)的更加深入和透徹，同時還要將觀察到的信息展開詳細的記錄與分析，從根本上提高形成性評價結(jié)果的科學性與客觀性。

（2）問卷調(diào)查。為了能夠更好的達到形成性評價的需求標準，初中英語教育者可以通過設計問卷調(diào)查的方式來讓學生主動表達出自己的心中所想，并且在調(diào)查結(jié)果中提煉出某種有價值的信息。在初中英語教學過程中，教育者可以將調(diào)查問卷的內(nèi)容設計為學習態(tài)度、學習習慣以及學習興趣這三個主要方面，并且要積極的引導學生在調(diào)查問卷中表達出自己的真實意愿，為傳統(tǒng)教學方法的創(chuàng)新與改革打下夯實的基礎。

（3）座談/訪談。座談/訪談所指的就是與學生展開面對面的對話交流，通過此種方式來直接獲取價值信息。座談或訪談的方法不僅非常有利于師生間的情感增加，同時還能夠幫助教育者獲得最為真實有效的教學評價結(jié)果。

從初中生的角度來分析，同自己的英語老師經(jīng)常性的面對面交流能夠為他們帶來如下的幾點好處：幫助他們反思自己的學習方法、提高學生對英語課程的學習興趣、建立起科學有效的學習目標、提高學習主動性與自信心等等。

從英語教育者的角度來分析，座談或訪談交流方式可以幫助教育者更加深入的掌握學生在學習英語課程中所遇到的問題和困難，為他們提供更加精準的引導與幫助、進一步驗證通過觀察法與調(diào)查問卷法所獲得信息內(nèi)容、通過與學生直面交流來消除師生之間的距離感等等。

二、形成性評價在初中英語課堂中的應用方法

1.采用語言上的直接評價。在初中英語的教學課堂中，來自于教育者的語言評價是最基本的一種學生評價方法，它不僅具有著較高的靈活性與多元化特點，同時還能夠獲得非常不錯的評價效果。例如，在開展英語教學活動的過程中，教育者如果在無意識的狀態(tài)中對某位學生給予了表揚，那么就會讓這位學生在接下來的教學活動中表現(xiàn)的更加積極和主動。尤其是對于正處于青春過渡期的中學生來說，他們的敏感與脆弱更加需要得到教育者的表揚和鼓勵，因此教育者一定不能夠吝嗇鼓勵性的評價語言，要盡可能的為學生創(chuàng)建出一個輕松愉快的課堂學習氛圍，讓他們能夠更加主動的參與到由教育者所創(chuàng)建的各類教學活動中。

2.采用分值評價法。在我國的教育環(huán)境中，學生絕大多數(shù)的自信都是來源于“考試分數(shù)”，此種應試教育思想雖然存在著很多弊端和不恰當之處，但教育者如果能夠運用得當還是能夠取得良好的評價效果的。首先，教育者應當將分值評價法應用到日常的教學活動中，在班級內(nèi)形成一個良性的競爭氛圍，通過分值激勵的方式來幫助學生樹立自信心，繼而更加全身心的投入到接下來的英語教學活動中；其次，教育者要多設計一些內(nèi)容豐富的分值評價方式，例如舉辦小型的英語主題辯論、情景表演以及英語歌曲大賽等等，將班級學生分成多個學習小組，在營造出一個輕松自由的課堂氛圍的同時提高學生的團隊合作意識。在這里需要注意的是，教育者應當將英語教學任務的答案設計成開放式的，讓每位學生都可以各抒己見，并且要將評價重點鎖定在學生的發(fā)音與學習狀態(tài)上；最后，為了能夠讓學生的參與積極性變得更加高漲，教育者需要針對得到高分的同學給予一定的精神和物質(zhì)獎勵，并且發(fā)動所有班級同學要向表現(xiàn)優(yōu)秀的學生進行學習，運用榜樣的力量來形成一個融洽且積極向上的英語課堂氛圍。

3.鼓勵學生參與評價活動。在日后的初中英語教學評價過程中，教育者要著重凸顯出學生在形成性評價中的主體地位，讓他們根據(jù)自己真實的學習情況來展開自我評價與互助評價。首先，學生之間的互助評價可以幫助他們更加直觀的看到自己身上的不足與優(yōu)勢，并且同其他同學一起來共同努力、共同進步；其次，互助評價與自我評價還能夠幫助學生養(yǎng)成良好的聆聽習慣與自省習慣，在相互交流的同時提高了學生的口語能力和聽力能力，并且在觀察他人學習方法的過程中不斷的豐富與完善自身的學習模式；最后，在參與評價活動的過程中，成績較優(yōu)的學生會表現(xiàn)出更高的學習熱情，從而將整個班級的學習風氣帶動起來，營造出一個奮發(fā)向上的良好學習氛圍。

參考文獻：

[1]張金明.運用形成性評價促進初中英語教學[J].考試周刊，2013（32）.