廖雨婷

【摘要】語言學(xué)習(xí)是與真實(shí)的情景分不開的，情景教學(xué)法就是以情景為重心，通過創(chuàng)設(shè)語言學(xué)習(xí)的情景，對學(xué)生的聽說能力進(jìn)行培養(yǎng)和鍛煉。情景教學(xué)法需要將語言與環(huán)境結(jié)合起來，因此，這種教學(xué)法能夠有效地增強(qiáng)學(xué)生對語言的感性認(rèn)識。小學(xué)生的理解能力較差，但是感性認(rèn)識的記憶較為牢固，因此，在小學(xué)低年級的語言學(xué)習(xí)中，采取情景教學(xué)法是非常合適的。

【關(guān)鍵詞】情景教學(xué)法 小學(xué)英語 真實(shí)

情景教學(xué)法的發(fā)源地是英國，它認(rèn)為，人們語言的使用是與時空情境相互關(guān)聯(lián)的。語言的使用是需要一定的情景的，我們需要在一定的情景下進(jìn)行語言的練習(xí)，這樣學(xué)生在掌握具體的語言時就會更加貼切、具體，尤其是在一些非母語的語言學(xué)習(xí)中，利用情景教學(xué)法更是如此。在創(chuàng)設(shè)的情境中進(jìn)行練習(xí)，這樣當(dāng)學(xué)生走入真實(shí)的場景中時，就會對語言交際有了足夠的準(zhǔn)備。由此可見，語言的學(xué)習(xí)是與特定的情景無法分裂開來的。

一、小學(xué)英語情景教學(xué)的目的與實(shí)質(zhì)

為了使教學(xué)目的能夠順利達(dá)成，我們需要從教學(xué)的需要出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些與所學(xué)內(nèi)容相符的場景，亦或是營造一種與教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的氛圍，激發(fā)學(xué)生的情感，為他們帶來獨(dú)特的體驗(yàn)，使學(xué)生的心理機(jī)能能夠獲得和諧、全面的發(fā)展。

在小學(xué)英語教學(xué)中，我們可以用來創(chuàng)設(shè)情景的因素有很多，如實(shí)物、多媒體教學(xué)、角色扮演等，教師要有效利用這些有利因素，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些形象、逼真的場景。良好的教學(xué)氛圍是需要教師進(jìn)行精心創(chuàng)設(shè)的，在生動的語言環(huán)境中，我們的教學(xué)效率也會有很大的提升。將教學(xué)內(nèi)容與語言環(huán)境相結(jié)合，學(xué)生的語言交際就會產(chǎn)生一種身處其中之感。這種感受是自然而真實(shí)的，他們的語感就會在這種氛圍中得到培養(yǎng)。對于學(xué)生來說，英語學(xué)習(xí)是真實(shí)的，也是有用的，當(dāng)意識到這一點(diǎn)時，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就會得到有效的激發(fā)，學(xué)習(xí)效率就會隨之提升。

情景教學(xué)的實(shí)質(zhì)是結(jié)合教材與學(xué)生的心理特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情景，學(xué)生的學(xué)習(xí)是在一定的情景中進(jìn)行的，他們不僅能夠從中汲取知識，還能培養(yǎng)和發(fā)展自己的各項能力。

小學(xué)英語情景教學(xué)法對口語的要求比較高，它的重點(diǎn)是學(xué)生語感的培養(yǎng)，對語法知識則不太注重?？谡Z的兩個方面：聽和說，一個是主體對語言的接收，一個是主體對語言的表達(dá)，二者都需要以具體的情境為依托，否則聽和說都會失去交際的意義。由此可見，教學(xué)情境是非常重要的。

二、如何創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情景

小學(xué)英語情景教學(xué)法的目的與實(shí)質(zhì)我們已經(jīng)有了初步的了解，在日常的教學(xué)中，我們應(yīng)該怎樣為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，并將教學(xué)內(nèi)容有效地融入到情景中去呢？結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者將常用的情景創(chuàng)設(shè)法進(jìn)行了歸納：

1.創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情景。我們目前所使用的英語教材具有貼近學(xué)生生活的特點(diǎn)，里面的內(nèi)容都是小學(xué)生非常感興趣的，如顏色、食品、家庭、文體活動、節(jié)日等。雖然我們無法將所有的真實(shí)生活場景移入課堂教學(xué)中來，但我們可以對真實(shí)情景進(jìn)行模擬和創(chuàng)設(shè)。結(jié)合小學(xué)英語教材的特點(diǎn)，我們能夠從中獲取很多有用的素材，并將這些素材應(yīng)用到情景的創(chuàng)設(shè)中去，以貼近學(xué)生生活的情景激發(fā)學(xué)生的參與興趣和熱情。

如進(jìn)行食物類單詞的學(xué)習(xí)時，筆者就為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個野餐的情景：筆者帶領(lǐng)學(xué)生將教室簡單地布置了一下，將課桌都挪到旁邊，中間露出了一大片空地，鋪上色彩鮮艷的餐布，將學(xué)生帶到學(xué)校的自己喜歡的食物放到餐布上，大家一起分享美食，共同學(xué)習(xí)英語。在這種情景下，英語單詞就會變成實(shí)物，看到實(shí)物學(xué)生的記憶力就會得到有效的激發(fā)，他們學(xué)得快、記得牢，很快就將一些相應(yīng)的食物單詞掌握了。

2.利用實(shí)物進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)。有人曾做過一項識別時間與方式的不同之處所帶來的差異的實(shí)驗(yàn)，研究表明，利用實(shí)物進(jìn)行展示，人們的識別時間最短，僅為0.4秒，而利用語言進(jìn)行描述，識別時間高達(dá)2.8秒。由此可見，如果教師在教學(xué)中能夠?yàn)閷W(xué)生展示一些形象鮮明、具體的形象，就能使學(xué)生的識別、感知時間大大縮短，促進(jìn)教學(xué)效率的提高。

小學(xué)生大多是以形象思維為主，小學(xué)英語中所接觸到的單詞也多是表示具體事物的。因此，在學(xué)習(xí)一些水果、動植物、衣服等單詞時，教師可以向?qū)W生展示實(shí)物，或是出示實(shí)物的模型，以一種直接的形式將單詞所代表的事物呈現(xiàn)到學(xué)生面前。有些句型也可以利用視覺呈現(xiàn)的方式來進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師不用向?qū)W生解釋太多，也不用對句子的意思進(jìn)行翻譯，要讓學(xué)生在反復(fù)操練中自己領(lǐng)悟。

3.創(chuàng)設(shè)游戲化的教學(xué)情境。小學(xué)生對于游戲有著與生俱來的愛好，游戲也是一種能夠讓學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中玩的教學(xué)方式。筆者經(jīng)常采用的游戲形式有兩種，一種是用來復(fù)習(xí)單詞的“字母鏈”游戲，一般情況下是筆者寫出一個單詞，讓學(xué)生在下面以該單詞的最后一個字母為首字母，寫出另外一個單詞，依次循環(huán)。另一種是Bingo游戲。筆者會讓每個學(xué)生準(zhǔn)備一張卡片，上面寫九個某種特定類型的單詞，教師隨意說出一個單詞，如果學(xué)生的卡片上有該單詞，就將其劃掉。第一個將所有單詞都劃掉的學(xué)生即為勝利者。

游戲的形式有很多，教師要不斷地對其進(jìn)行創(chuàng)新和改造，以多樣化的游戲形式激發(fā)學(xué)生的興趣，使他們積極投入到英語知識的學(xué)習(xí)中來。

情景教學(xué)法是一種較為先進(jìn)的教學(xué)方式，很多小學(xué)英語教師都喜歡使用，主要是因?yàn)樗軌蚴盏搅己玫膶W(xué)習(xí)效果，提高教學(xué)效率。在教學(xué)過程中，教師要不斷更新自己的教學(xué)觀念，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種各樣具有特色的教學(xué)情景，促進(jìn)小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的提高。在對情景教學(xué)法進(jìn)行運(yùn)用時，教師也要注意所創(chuàng)設(shè)的情景應(yīng)與學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)和所在的環(huán)境緊密聯(lián)系，而且要自然，不能給人一種突兀之感。教師的演示也要自然、熟練、準(zhǔn)確，為學(xué)生帶來輕松、愉悅的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。