【摘要】商務(wù)英語口語教學(xué)在微時(shí)代背景下發(fā)生了巨大的變化，本文針對(duì)其變化對(duì)當(dāng)前商務(wù)英語教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，并結(jié)合對(duì)“賽、正、課”相融合的理解和探究，研究依托微時(shí)代技術(shù)、教學(xué)理念的“賽、正、課”相融合的商務(wù)英語教學(xué)模式的可行性和教學(xué)模式的建立，目的是為了提高高校培養(yǎng)商務(wù)人才的綜合素質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】微時(shí)代 改變 “賽、正、課” 相融合 可行性

引言

微時(shí)代背景為商務(wù)英語口語教學(xué)提供了很多的機(jī)遇，“賽、正、課”的相融合符合時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)，也是英語改革的一個(gè)創(chuàng)新途徑，在商務(wù)英語口語教學(xué)中，注重教學(xué)模式建立的多元化和聯(lián)系性，是提高當(dāng)代商務(wù)英語口語教學(xué)的一個(gè)可靠的、有效的手段，對(duì)培養(yǎng)專業(yè)的商務(wù)人才起到了積極意義。

一、微時(shí)代給商務(wù)英語口語教學(xué)帶來的改變

微時(shí)代人們對(duì)于互聯(lián)網(wǎng)、通信工具的使用更加廣泛，在微時(shí)代下商務(wù)英語教學(xué)也有了很大的改變。首先，老師和學(xué)生獲得各種信息的速度快、質(zhì)量高、容量大。以英語口語教學(xué)資料為例，第一，微時(shí)代下英語口語的資料特別豐富，有針對(duì)某個(gè)場(chǎng)景的英語交際資料、有針對(duì)課文的英語交際資料等，老師在制作課件時(shí)可自己制作，直接對(duì)收集到的資料進(jìn)行篩選、加工，也可直接下載應(yīng)用優(yōu)秀的教學(xué)課件，課件應(yīng)用的思維、手段更為廣泛，課件的質(zhì)量也有很大的提高。學(xué)生在英語口語預(yù)習(xí)、練習(xí)及參與教學(xué)時(shí)，也可通過多種途徑，可以自覺的上網(wǎng)查找資料進(jìn)行學(xué)習(xí)；可以跟讀錄音；可以觀看老師發(fā)布的課件等等，多元化的參與教學(xué)的途徑激發(fā)了學(xué)生對(duì)英語口語學(xué)習(xí)的興趣。其次，微時(shí)代學(xué)習(xí)資料具有很強(qiáng)的直觀性、立體性，在商務(wù)英語口語教學(xué)資料應(yīng)用中，可以看到大多數(shù)資料圖、形、聲等都是一體的，動(dòng)態(tài)的場(chǎng)景模仿更容易使學(xué)生真實(shí)的體會(huì)到英語交際的場(chǎng)景、技巧，有效的促進(jìn)了學(xué)生英語知識(shí)應(yīng)用能力的發(fā)展，使學(xué)生的口語表達(dá)更為流利、準(zhǔn)確。再次，微時(shí)代背景下老師與學(xué)生的溝通更為便捷，打破了時(shí)間、空間對(duì)教學(xué)交流的限制，師生之間、生生之間可以隨時(shí)、隨地的進(jìn)行語言交流、視屏交流等，還可以創(chuàng)建互動(dòng)平臺(tái)相互交流、學(xué)習(xí)，老師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果監(jiān)控也更為方便，師生的關(guān)系也更為融洽、和諧、民主，這一切都有利于商務(wù)英語口語教學(xué)的開展，促進(jìn)了商務(wù)英語口語教學(xué)有效性的提高。

二、對(duì)英語口語教學(xué)中“賽、正、課”的理解和可相融合探究

1.對(duì)英語口語教學(xué)中“賽、正、課”的理解?！百悺⒄?、課”在商務(wù)英語教學(xué)中的應(yīng)用很廣泛，商務(wù)英語口語作為商務(wù)英語教學(xué)的一部分，其教學(xué)的途徑也表現(xiàn)出了多層次、多元化的特點(diǎn)，針對(duì)當(dāng)前商務(wù)英語口語教學(xué)實(shí)踐，對(duì)“賽、正、課”的教學(xué)方法可做以下理解。“賽”就是各種英語比賽、英語競(jìng)賽的開展，例如，英語辯論賽、英語演講賽、商務(wù)英語技能賽等，通過各種不同形式的比賽、競(jìng)賽促進(jìn)學(xué)生英語知識(shí)綜合應(yīng)用能力，提高學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的融匯廣通，使其在商務(wù)場(chǎng)合能夠更好的應(yīng)用英語口語進(jìn)行溝通、交流?！罢敝傅氖怯⒄Z口語教學(xué)中的正遷移、正能量，一切的有利于促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語知識(shí)掌握、理解的方式、方法都可以看成“正”的一部分。例如，漢語向英語的正遷移，在學(xué)習(xí)英語發(fā)音時(shí)，英語的音標(biāo)與漢語拼音有一定的相似性，如果在教學(xué)中不注重漢語到英語的正遷移，學(xué)生就有可能盲目的應(yīng)用語言遷移進(jìn)行學(xué)習(xí)，粗放的應(yīng)用漢語拼音與英語音標(biāo)的相似性，這樣“中式英語口語”就形成了，有的學(xué)生為了方便記憶單詞讀音，還會(huì)用拼音記錄英語單詞的發(fā)音，學(xué)生只看到語言遷移的相似，卻未曾理解、領(lǐng)會(huì)語言之間的區(qū)別，這樣易形成英語口語教學(xué)的消極因素。因此，老師在教學(xué)中要注重“正”的理解和應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生正確的理解語言學(xué)習(xí)的相似和差異，使口語發(fā)音更為準(zhǔn)確?！罢n”主要指課堂教學(xué)，在微時(shí)代實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的隨時(shí)、隨地，使學(xué)生參與教學(xué)更為自由，但商務(wù)英語口語課堂內(nèi)外還是有很多區(qū)別的，課堂上老師的引導(dǎo)、啟發(fā)作用更易于發(fā)揮，課堂外，老師對(duì)學(xué)生的約束有限，老師啟發(fā)、引導(dǎo)的效果難以控制，例如，商務(wù)英語口語教學(xué)中，老師要求學(xué)生針對(duì)“接機(jī)”相關(guān)的英語口語練習(xí)進(jìn)行場(chǎng)景設(shè)計(jì)，并組織語言進(jìn)行交流、溝通，課堂上老師可以通過情境引導(dǎo)、語言引導(dǎo)等方式使班級(jí)的英語學(xué)習(xí)、探討氣氛濃郁，學(xué)生在這種氣氛的影響下會(huì)主動(dòng)的參與學(xué)習(xí)。課堂外，即使老師有心根據(jù)學(xué)生個(gè)體特點(diǎn)安排個(gè)性化教學(xué)，但學(xué)生的配合力度不夠，教學(xué)設(shè)想很難實(shí)現(xiàn)。

2.“賽、正、課”的可相融合探究。英語是一種全球普遍使用的交流工具，商務(wù)英語的學(xué)習(xí)就是為了滿足學(xué)生在未來工作崗位上的交流、溝通中的應(yīng)用需要，其教學(xué)應(yīng)打破傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)的約束，建立廣泛的、多元化的教學(xué)理念，既商務(wù)英語的學(xué)習(xí)與環(huán)境、教學(xué)、活動(dòng)等有密切的聯(lián)系，英語學(xué)習(xí)中的讀、說、聽、寫、譯也是一體的，將其融合起來進(jìn)行教學(xué)，能夠起到更好的效果。例如，在商務(wù)英語口語技能競(jìng)賽中發(fā)揮課堂教學(xué)和漢語正遷移的作用，如引導(dǎo)學(xué)生理解、探索漢語談判與英語談判的相似點(diǎn)與區(qū)別，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中體會(huì)英語國家人群談判時(shí)的思維方式、表達(dá)技巧等等，以增強(qiáng)學(xué)生的商務(wù)英語綜合能力。如，中國神話劇《梁山伯與祝英臺(tái)》的商務(wù)演出談判中，在給對(duì)方解釋劇情等時(shí)，若一味的用對(duì)方陌生的十里相送、化蝶等內(nèi)容進(jìn)行介紹，不僅會(huì)浪費(fèi)大量的時(shí)間，還可能由于文化差異等因素導(dǎo)致對(duì)方對(duì)劇情并不是很感興趣，如果借用《羅密歐與朱麗葉》的故事，告訴對(duì)方梁山伯就是中國的羅密歐，祝英臺(tái)就是中國的朱麗葉，這樣更容易使對(duì)方接受，更易達(dá)到談判目的?？梢娬Z言的學(xué)習(xí)有其獨(dú)特性，不能按部就班的模仿其他學(xué)科的教學(xué)模式，將“賽、正、課”相融合實(shí)施商務(wù)英語口語教學(xué)正是英語教學(xué)改革的創(chuàng)新。

三、商務(wù)英語口語教學(xué)模式可行性分析

1.依托微時(shí)代的技術(shù)實(shí)現(xiàn)“賽、正、課”商務(wù)英語口語教學(xué)模式的可行性。在商務(wù)英語口語教學(xué)實(shí)踐中，“賽、正、課”并未有明顯的分界，它們?cè)诮虒W(xué)中的應(yīng)用是統(tǒng)一的、相互融合的，只不過缺少成熟的教學(xué)理論的支持。進(jìn)入微時(shí)代，“賽、正、課”在英語教學(xué)中的重要性更加突出，這幾種教學(xué)模式的組織、實(shí)踐更為方便。例如，商務(wù)英語職業(yè)競(jìng)賽的開展，在傳統(tǒng)教學(xué)中，老師的壓力很大，因?yàn)橐粋€(gè)老師要面臨眾多的學(xué)生，指導(dǎo)他們參賽，在比賽中老師還要充當(dāng)“裁判”的角色，考評(píng)學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的應(yīng)用和掌握。一方面，過多的工作影響老師的工作效率，會(huì)使老師產(chǎn)生疲憊感，不利于教學(xué)的開展和創(chuàng)新。另一方面，老師在頻繁的面對(duì)面指導(dǎo)中會(huì)與學(xué)生產(chǎn)生各類的情感，如欣賞、失望等，這些情感會(huì)影響到老師在英語競(jìng)賽評(píng)判時(shí)的客觀、公正。微時(shí)代，學(xué)生求知的途徑更為廣泛，減輕了老師的教學(xué)壓力，老師教學(xué)的手段也更加科學(xué)化、多樣化，教學(xué)中個(gè)人情感參與較少，提高了英語口語課堂的和諧、民主，同時(shí)使老師對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)更為客觀，加之計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)、評(píng)價(jià)軟件的應(yīng)用，使英語教學(xué)、競(jìng)賽等評(píng)價(jià)更趨于多元化，確保了評(píng)價(jià)的客觀、公正，有利于老師教學(xué)熱情的提升，也使學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性得以激發(fā)。

2.依托微時(shí)代的教學(xué)理念建立“賽、正、課”商務(wù)英語口語教學(xué)模式的。微時(shí)代背景下商務(wù)英語口語教學(xué)中本來就融入了“賽、正、課”等教學(xué)方法，教學(xué)的形勢(shì)多樣化，學(xué)生參與教學(xué)的積極性也很高，教學(xué)內(nèi)容豐富，課堂氣氛活躍，很好的促進(jìn)了商務(wù)英語口語教學(xué)水平的提升。只是當(dāng)前“賽、正、課”相融合的商務(wù)英語口語教學(xué)模式的理論層面還不夠成熟，應(yīng)結(jié)合微時(shí)代的教學(xué)理念來進(jìn)一步完善“賽、正、課”統(tǒng)一、融合。一方面，注重商務(wù)英語教與學(xué)的廣泛性、自由行，不要用課本、課堂來束縛教學(xué)的邊沿，要有方向、有規(guī)劃的拓寬商務(wù)英語教學(xué)的邊界，使學(xué)生、老師具有更開闊的眼界。另一方面，注重微時(shí)代信息資源的共享性，在教學(xué)當(dāng)中建立一種良性的競(jìng)爭(zhēng)模式，使“賽”中體現(xiàn)出學(xué)習(xí)正能量的遷移，使正能量遷移中體現(xiàn)出課堂教學(xué)的多樣化，使課堂教學(xué)的多樣化促進(jìn)“賽” 的普遍性、高效性。此外，應(yīng)注重微時(shí)代背景下合作學(xué)習(xí)平臺(tái)的建立和利用，在現(xiàn)代化科技的支持下實(shí)現(xiàn)“賽、正、課”的隨時(shí)、隨地、隨意，使商務(wù)英語口語教學(xué)理念得以創(chuàng)新，使商務(wù)英語口語教學(xué)的有效性得到更好的提高。

四、結(jié)語

“賽、正、課”相融合的教學(xué)模式不是一朝一夕就能夠建立和完善的，即使在微時(shí)代背景下，“賽、正、課”相融合的商務(wù)英語口語教學(xué)模式的建立也要注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，有效的利用微時(shí)代的先進(jìn)科技，更廣泛的開發(fā)商務(wù)英語教學(xué)模式，使各種教學(xué)方法、教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合，形成教學(xué)的整體性、統(tǒng)一性，這樣更利用素質(zhì)教學(xué)改革的實(shí)施。

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作者簡(jiǎn)介：李思元（1980.8-），講師，碩士，研究方向：英語教育。