孫靜夏

【摘要】中職傳統(tǒng)英語教學(xué)模式逐漸退出了歷史的舞臺(tái)，將多媒體手段應(yīng)用到中職英語教學(xué)中可以有效解決傳統(tǒng)面授模式中出現(xiàn)的各種問題。同時(shí)，為了適應(yīng)該種新型教學(xué)模式的需要，應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。

【關(guān)鍵詞】英語教學(xué) 中職英語 多媒體環(huán)境 多媒體數(shù)字技術(shù)

中職英語學(xué)習(xí)有別于普通中學(xué)的英語學(xué)習(xí)，兩者要求的學(xué)習(xí)能力、水平、動(dòng)機(jī)及環(huán)境均不相同。所以，若采用傳統(tǒng)的英語教學(xué)方式，即以單詞及語法點(diǎn)為重中之重，不斷重復(fù)書本上的內(nèi)容，對(duì)以就業(yè)為導(dǎo)向的中職學(xué)習(xí)實(shí)際意義不大，同時(shí)會(huì)挫傷中職學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。隨著多媒體數(shù)字技術(shù)的普及，越來越多的學(xué)校將多媒體資源運(yùn)用到教學(xué)中。基于多媒體環(huán)境下的中職英語教學(xué)是一種遠(yuǎn)程開放式教育，能夠最大限度地提高學(xué)員的能動(dòng)性，激發(fā)其對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。

一、中職英語傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端

開放式教學(xué)的真諦是提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性，而傳統(tǒng)的中職英語教學(xué)并沒有做到這一點(diǎn)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式將學(xué)生視作一部?jī)?chǔ)存器，教師不斷把書本的知識(shí)重復(fù)地往學(xué)生的大腦里運(yùn)輸。老師和學(xué)生像這樣每天不斷重復(fù)著同樣的工作，甚少進(jìn)行交流和展開討論。教師依書直說，學(xué)生被動(dòng)接受，如此死板的教學(xué)模式，在一定程度上限制了學(xué)生的思考及思維的發(fā)展。從多個(gè)方面可以看出，傳統(tǒng)的教學(xué)模式只是以提升成績(jī)?yōu)橹饕康?，沒有考慮到學(xué)員的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和具體特點(diǎn)，因此其教學(xué)設(shè)計(jì)效果不理想，迫切地需要進(jìn)行調(diào)整。

二、運(yùn)用多媒體進(jìn)行英語教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，現(xiàn)代信息技術(shù)開始迅猛發(fā)展起來，多媒體數(shù)字化技術(shù)也逐漸成為了我們生活的一部分，中職英語教學(xué)模式也在不知不覺間發(fā)生了變化。中職改變了過去只注重知識(shí)傳遞的教學(xué)模式，逐漸開展起以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性為主，教師指導(dǎo)為輔的全新教學(xué)方式——運(yùn)用多媒體進(jìn)行遠(yuǎn)程教育。這種全新的教學(xué)方式以學(xué)員為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)教學(xué)目標(biāo)及計(jì)劃有著明確的規(guī)劃。因此，不但能優(yōu)化了教師的教學(xué)手段，同時(shí)讓學(xué)員學(xué)得更輕松、更容易。

1.減少學(xué)生于課堂上的心理壓力。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，經(jīng)常是教師在一個(gè)課室里對(duì)一大幫學(xué)員進(jìn)行知識(shí)傳授。由于每個(gè)學(xué)員的認(rèn)知水平均不相同，因此常常會(huì)出現(xiàn)學(xué)員在課堂上聽不懂或跟不上的現(xiàn)象。由于有對(duì)比，跟不上的學(xué)員很容易產(chǎn)生極大的心理壓力，導(dǎo)致最后拼命努力成績(jī)還是沒有絲毫提升。開放式遠(yuǎn)程教育，可以讓學(xué)員選擇于家中或其他讓其感到舒適的環(huán)境進(jìn)行遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)，熟悉的學(xué)習(xí)環(huán)境不但能讓學(xué)員更感輕松、自在，而且也解決了課堂上因他人干擾無法專心聽講的問題。

2.拓寬了老師的教學(xué)方式及學(xué)生的學(xué)習(xí)形式。將多媒體技術(shù)運(yùn)用到中職英語教學(xué)中，可將書本上的知識(shí)生動(dòng)化、形象化，從而幫助學(xué)生更好地理解書本的內(nèi)容牢記知識(shí)點(diǎn)。目前開放式教育的教學(xué)資源眾多，如網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院、網(wǎng)絡(luò)教案、錄音錄像、網(wǎng)絡(luò)課件等。因此，教師可以從中選擇出自己認(rèn)為適合的在課堂上展示，或者在課后給學(xué)生做推薦。

另外，目前市面上有不少可以幫助練習(xí)口語的軟件如啟明英語練習(xí)軟件，軟件內(nèi)可設(shè)置詳細(xì)的口語練習(xí)情景，教師可根據(jù)學(xué)生不同的需求，為其設(shè)置情景練習(xí)。這樣，不但可籍著貼近生活的教學(xué)方式加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力，而且免去了重復(fù)書本實(shí)際應(yīng)用時(shí)卻不知其所云的尷尬。

3.加強(qiáng)了師生間的交流和理解。在中職在線的教學(xué)平臺(tái)中，教師可以將曾在課堂展示的幻燈片、課程計(jì)劃、授課的電子方案、相關(guān)的教學(xué)材料及自身的聯(lián)系方式掛在網(wǎng)上，以應(yīng)對(duì)學(xué)生的不同需求。同時(shí)，在教學(xué)平臺(tái)上還有供學(xué)生與老師之間、學(xué)生與學(xué)生之間交流的論壇。在論壇上，教師和學(xué)生除了可以進(jìn)行學(xué)業(yè)上的交流，還可進(jìn)行日常交流加深對(duì)彼此的了解，如教師可于論壇上問“How do you think of my teaching”，然后讓學(xué)生用英語表達(dá)對(duì)教師教學(xué)的想法和意見，并提出相關(guān)的建議；或者在論壇上提出與課程內(nèi)容相關(guān)的問題，將學(xué)員答案與其評(píng)價(jià)掛鉤，調(diào)動(dòng)學(xué)員的積極性，讓學(xué)員踴躍回答。

三、多媒體環(huán)境下的中職英語教學(xué)實(shí)施過程中的問題及改善對(duì)策

首先，部分教師的思想守舊，無法立刻適應(yīng)這種基于多媒體環(huán)境下的全新教學(xué)方式，沒能切實(shí)理解開放式教育的真諦，對(duì)這種教學(xué)方式缺少足夠的重視和有效的探索。針對(duì)這個(gè)問題，學(xué)校除了需要更正教師的思想認(rèn)識(shí)外，還需加強(qiáng)對(duì)教師一體化設(shè)計(jì)方案設(shè)定及多媒體教學(xué)資源整合能力的培訓(xùn)。

其次，學(xué)員的特性不一，英語水平普遍不高，基礎(chǔ)不穩(wěn)固。由于每個(gè)學(xué)員特性不一，若采取相同的教學(xué)方式不但不能滿足學(xué)生的需求，可能還會(huì)打擊學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性。因此，教師應(yīng)該采取因材施教的方式，針對(duì)每個(gè)學(xué)生不同的教學(xué)方式采用不一樣的教學(xué)方法。例如對(duì)于聽力較差的學(xué)生，教師可截出著名電影《泰坦尼克號(hào)》男女主角的經(jīng)典對(duì)白錄音，給學(xué)生發(fā)放不完整的對(duì)白原文，然后讓學(xué)生根據(jù)所聽到的內(nèi)容進(jìn)行填空。當(dāng)學(xué)生完成填空后，教師可給學(xué)生作經(jīng)典對(duì)白場(chǎng)景重播，加深其印象和理解，讓其最終能達(dá)到聽到相關(guān)單詞立即能理解其意思的程度。

最后，雖然互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)遍布全球，但部分學(xué)員可能因?yàn)槟承┰驘o法經(jīng)常使用網(wǎng)絡(luò)，導(dǎo)致其趕不上學(xué)習(xí)進(jìn)度。因此，教師在設(shè)計(jì)多媒體教學(xué)方案的時(shí)候，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和需要，有針對(duì)性地挑選輔助學(xué)習(xí)材料。譬如，對(duì)于學(xué)習(xí)能力較弱、水平較低的學(xué)生，教師在使用錄像教材的時(shí)候，不應(yīng)該選擇專業(yè)性過強(qiáng)、語速較快的影片如《生活大爆炸》，而應(yīng)選擇以學(xué)生目前的水平能適應(yīng)的《老友記》一類的影片。對(duì)各媒體的資源進(jìn)行優(yōu)化，使其精華集中至課程上，可以避免學(xué)生時(shí)間的浪費(fèi)的同時(shí)，加強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性。

參考文獻(xiàn)：

[1]王悅，朱艷紅.多媒體環(huán)境下中職英語教學(xué)模式的思考[J].中職理工.2011，（2）.