陳彥華

【摘要】十一屆三中全會以后，對內(nèi)搞活，對外開放，經(jīng)濟與社會發(fā)展形勢的變革對外語專業(yè)教育的培養(yǎng)規(guī)模、目標、層次和模式提出了新的要求。改革開放后的英語專業(yè)教育經(jīng)歷了恢復階段，提出“復合型”人才培養(yǎng)目標的階段和整體可持續(xù)發(fā)展階段這三個階段。

【關鍵詞】專業(yè)教育 恢復階段 復合型 整體可持續(xù)發(fā)展

1978年十一屆三中全會以后，我國的國內(nèi)形勢發(fā)生了翻天覆地的變化，工作重心從以階級斗爭為綱轉(zhuǎn)移到經(jīng)濟建設上來。改革開放確立為基本國策，對內(nèi)搞活，大力改革，對外開放，營造了良好的國內(nèi)和國際環(huán)境。經(jīng)濟與社會發(fā)展形勢的變革對外語專業(yè)教育的培養(yǎng)規(guī)模、目標、層次和模式提出了新的要求。根據(jù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)的變化和發(fā)展，可將改革開放以來的英語專業(yè)教育分為以下幾個階段：改革開放最初的十年，國家出臺多個政策，迅速恢復了“文革”中遭到破壞的外語教學設施和教學點，招生規(guī)模迅速擴大，師資隊伍得到充實。

一、恢復階段

改革的號角吹響以后，全國召開幾次外語座談會，這是我國外語教育迅猛發(fā)展和大幅提高的起跑線。北二外的歸屬問題的大談論充分說明了黨和國家對外語人才的重視和關懷。研究決定北二外仍由教育部和北京市雙重領導，以教育部為主，主要培養(yǎng)外語翻譯人才?？紤]到國家旅游事業(yè)的發(fā)展急需大量外語人才，根據(jù)旅游總局的需要，盡可能從二外的畢業(yè)生中選調(diào)。同時，在二外增設旅游干訓部，開辦干訓班和外語進修班，培訓旅游業(yè)務干部和翻譯。該研究決議以提高高校英語教學質(zhì)量為根本，兼顧當今和長遠各方面外語人才的需要、增強外語人才在今后工作中的適應性。事實證明，在這個決議執(zhí)行后的5年，北二外取得全面的發(fā)展和巨大的成就。

全國外語教育座談會之后，會議形成了《加強外語教育的幾點意見》。其中提到，要大力辦好高等學校公共外語教育和各種形式的業(yè)余外語教育，培養(yǎng)既懂專業(yè)又掌握外語的科技人才。開辦各種形式的客家人員，高校理工科教師以及出國留學生的外語培訓班。有條件的院校要開展科技外語教學研究，通過試點，開辦科技外語專業(yè)，培養(yǎng)從事科技外語教學的教師和其他有關人員。要開展多種形式的業(yè)余外語教育，辦好廣播電視外語講座。集中精力辦好一批重點外語院系，使之成為培養(yǎng)水平較高的外事翻譯、高校專業(yè)外語師資和外國語言文學研究人才的基地。

二、“復合型人才”培養(yǎng)的提出

20世紀八九十年代，世界的一個基本特征是經(jīng)濟全球化，主要表現(xiàn)在貿(mào)易全球化、投資全球化、金融全球化和跨國公司生產(chǎn)經(jīng)營全球化。國際貿(mào)易規(guī)模龐大，世界貿(mào)易依賴度高；國際直接投資增長率高于國際貿(mào)易增長率和世界生產(chǎn)總值的增長率；隨著國內(nèi)改革的深入，經(jīng)濟、金融、貿(mào)易等各個行業(yè)都得到了迅猛發(fā)展，國際交流與貿(mào)易日益頻繁，中國逐步邁入世界經(jīng)濟發(fā)展大循環(huán)之中。

以上這些變化對高校英語教育提出了新的要求。在經(jīng)濟全球化趨勢迅猛發(fā)展、國際交往日益頻繁的環(huán)境中，作為全球使用最廣泛的語言—英語，需要融合到各行各業(yè)中去。

新形勢下，英語專業(yè)教育的改革迫在眉睫，而且是一場全局性的和根本性的改革。“由于社會對外語人才的需求已呈多元化的趨勢，過去那種單一外語專業(yè)和基礎技能型的人才已不能適應市場經(jīng)濟的需要，市場對單純語言文學專業(yè)畢業(yè)生的需求量正逐漸減小。因此，外語專業(yè)必須從單科的‘經(jīng)院式人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)向?qū)捒趶健眯?、復合型人才的培養(yǎng)模式。隨著國際交往的擴大、我國改革開放步伐的加快、國際交往中經(jīng)濟因素的不斷增大和我國以經(jīng)濟建設為中心的國策，在外語專業(yè)教學中迫切要求我們在原有的文學和語言學基礎上增加有關外交、經(jīng)貿(mào)和金融等方面的內(nèi)容。”（《關于外語專業(yè)面向21世紀本科教育改革的若干意見》，2007）江澤民同志指出，高等教育要實現(xiàn)“兩個根本性”轉(zhuǎn)變，就是要全面地適應現(xiàn)代化建設對各類高級人才的需求，全面地提高辦學質(zhì)量和效益。昔日“專業(yè)對口”的教育模式應逐步改之為“專業(yè)適應”，培養(yǎng)更多“寬口徑、厚基礎”的高級專業(yè)人才，以適應社會之千變?nèi)f化。李嵐清也指出，外語教育“不能只靠外語，要加大內(nèi)容，增加外交，外貿(mào)等方面的知識，要培養(yǎng)復合型的人才?；A研究不能丟，但外語教學也要適應新形勢的需要。”在人才培養(yǎng)方向上，從語言類人才轉(zhuǎn)向以外語為主的復合型人才培養(yǎng)。

三、整體可持續(xù)發(fā)展階段

復合型外語人才的培養(yǎng)模式是英語專業(yè)人才培養(yǎng)試圖與市場經(jīng)濟建設接軌的一種嘗試?！皬秃闲腿瞬排囵B(yǎng)為外語教育提出了非常復雜的問題。這個問題集中表現(xiàn)在英語語言文學學科與其他學科在教學、科研和組織管理界面的關系上。

在教學上，用英語講授其他專業(yè)的課程造成學科內(nèi)容方面的類同，造成專業(yè)之間的排斥和抵觸；在學科研究上，相關專業(yè)研究很容易被排斥到英語語言文學學科研究之外；而在組織管理方面，跨專業(yè)跨學科的研究和教學使其感到學科和專業(yè)界定不明，難以認定英語專業(yè)人員在跨學科教學和研究方面的成就。這些問題使得英語專業(yè)復合型教學缺乏相應的人才支撐、學術支撐和制度支撐。英語專業(yè)現(xiàn)有的復合型人才培養(yǎng)（包括ESP）主要來自于社會需求和市場的拉動，而缺乏學科發(fā)展的促動力。”正是因為復合型人才培養(yǎng)在發(fā)展過程中存在這些硬傷，復合型人才在某種程度上來講，并沒有得到很好的培養(yǎng)。

參考文獻：

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[2]戴煒棟，王雪梅.對經(jīng)濟全球化背景下我國外語教育規(guī)劃的思考[J].中國外語，2011，（2）.