一、多音字的概述
多音字教學(xué)是義務(wù)教育小學(xué)階段重要的教學(xué)內(nèi)容之一,但由于漢字具有多音多意的特點,再加上小學(xué)生理解能力偏低,上述因素導(dǎo)致小學(xué)多音字教學(xué)成為一個難點。本文基于這一認(rèn)識,將小學(xué)階段所需學(xué)習(xí)的多音字做一個整理和歸納,期望找到更加高效的教學(xué)方法。
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中列出了小學(xué)生必須掌握的2500個常用漢字,筆者通過梳理這些漢字從中析出多音字428個。為便于分析,筆者根據(jù)漢字讀音將這些漢字進一步分類,其中具有兩項讀音的漢字360個;具有三項及以上讀音的漢字68個。據(jù)此發(fā)現(xiàn)小學(xué)階段所學(xué)習(xí)的多音字以兩項讀音的漢字為主,這是多音字最基本的形式,教師在日常教學(xué)中對該類漢字需要有所側(cè)重。
就多音字的音節(jié)來看,主要有兩種類型:一種是音節(jié)形式相同僅聲調(diào)不同的漢字;一種是音節(jié)形式不同的漢字。此處所說的音節(jié)形式,指的就是音節(jié)中的聲韻結(jié)構(gòu)。
在428個多音字中,音節(jié)形式相同漢字206個,其中包括具有兩項讀音的漢字189個和具有三項及以上讀音的漢字17個。如“奔”①bēn②bèn;“哄”①hōng②hòng③hǒng,這兩個漢字讀音構(gòu)成多音的唯一區(qū)別是聲調(diào)不同。
按照音節(jié)形式不同的標(biāo)準(zhǔn),共找到多音字222個,其中包括具有兩項讀音的漢字171個,具有三項及以上讀音的漢字51個。如“埋”①mái②mán;“薄”①bò②báo③bó等字。
二、淺議多音字的教學(xué)方法
(一)識記典型例詞教學(xué)法
具有相同音節(jié)形式的多音字,其主要區(qū)別體現(xiàn)在聲調(diào)的變化上,若學(xué)生對聲調(diào)變化的靈敏度不夠,這類多音字會成為學(xué)生學(xué)習(xí)的一個難點。教師要想高效地教授這類多音字,可以采取“識記典型例詞”教學(xué)法,所謂“識記典型例詞”是指為多音字的常用義項選取典型詞語,并指導(dǎo)學(xué)生記憶這些例詞達到識記多音字的讀音及義項,從而達到理想的學(xué)習(xí)效果。如“胖”①pàng,意義是(人體)脂肪多,肉多(跟“瘦”相對)。這一意義在使用過程中范圍不斷擴大,如“胖大?!薄芭诸^魚”等詞。②pán,是一種書面語,指安泰舒適。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可通過記憶“心廣體胖”,快速地識記“胖”的兩種讀音及義項。
(二)識記特殊義項教學(xué)法
對于音節(jié)形式不同的多音字,可從特殊的義項著手進行教學(xué)。在多音字的義項中,存在一部分姓氏用字以及地名、人名用字,教師在教學(xué)過程中沒必要對這些義項作過多解釋,只需要告訴學(xué)生這是一種姓氏、地名或人名用字,再簡單補充一些富有趣味的內(nèi)容,如這一姓氏的產(chǎn)生和發(fā)展,這一地方的風(fēng)土人情,這一人物的奇聞異事等。這個過程不再是為識字而識字的教學(xué),而是以識字為切入點和載體,向?qū)W生展示豐富多彩的大千世界的教學(xué)。這種教學(xué)法既增加了教學(xué)內(nèi)容的趣味性,也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。
(三)創(chuàng)設(shè)交流語境教學(xué)法
在多音字中存在一部分語氣詞和輕聲詞,針對這些語氣詞可以采用創(chuàng)設(shè)交流語境的教學(xué)方法,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中,結(jié)合多音字的具體使用要求,自主為漢字創(chuàng)設(shè)交流使用的相應(yīng)語境,學(xué)生既可以掌握每個義項的意義,也可以熟悉其現(xiàn)實應(yīng)用語境。如“啊”這個語氣詞①ā表驚訝或贊嘆②á表追問③ǎ表驚疑④à表應(yīng)諾,可以讓學(xué)生之間通過對話,創(chuàng)設(shè)出每一個音節(jié)所適用的語境,通過這種教學(xué)方法,既可以檢驗學(xué)生對知識掌握的程度,也實現(xiàn)了活學(xué)活用的教學(xué)目標(biāo),是一種切實有效的教學(xué)方法。輕聲詞教學(xué)相對比較簡單,教師只需指導(dǎo)學(xué)生掌握常見的結(jié)構(gòu)助詞“的、地、得”,動態(tài)助詞“著、了、過”的實際使用語境即可。讓學(xué)生自己創(chuàng)設(shè)對話情景并進行實踐練習(xí),這是對以上兩種教學(xué)方法的補充。
(四)辨別詞性教學(xué)法
這種教學(xué)方法主要針對那些有詞類活用現(xiàn)象的字,如“王”“雨”“衣”等字。以“王”為例,該字讀音①wáng,意為君主,最高統(tǒng)治者;首領(lǐng),頭目;②wàng,古代稱君主有天下,如王天下。針對這類多音字,教師可以從詞性展開教學(xué),當(dāng)讀音為wáng時,在使用過程中以名詞性為主;當(dāng)讀音為wàng時,通常用作動詞。結(jié)合這類多音字教學(xué),為學(xué)生引入“詞類活用”的概念。學(xué)生通過循序漸進地學(xué)習(xí),定能為日后文言文的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。
多音字因其義項與讀音的多樣性與復(fù)雜性,很難為其找到一種適用于所有多音字的教學(xué)方法。以上幾種教學(xué)方法之間也不是并列的關(guān)系,而是彼此之間存在交叉,有的多音字既適用于這種方法也適用于另一種方法,教師在教學(xué)過程中,應(yīng)綜合分析多音字的具體情況,靈活選用以上教學(xué)方法,這樣才能達到事半功倍的效果。
劉玲,華中師范大學(xué)文學(xué)院研究生。