高中語文教學(xué)是在小學(xué)語文和初中語文基礎(chǔ)上的延伸，相比于小學(xué)和初中語文教學(xué)，高中語文教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容、難度、目標(biāo)上都有所提高，在教學(xué)技巧上也需要廣大高中語文老師改善和創(chuàng)新。然而，高中語文課堂教學(xué)中也存在一些問題。本文根據(jù)目前我國高中語文教學(xué)的現(xiàn)狀，結(jié)合本人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)如何改善教學(xué)中的問題做出以下幾點(diǎn)分析，并提出相應(yīng)的對(duì)策。

一、課堂氣氛壓抑，師生關(guān)系緊張

對(duì)于高中生來說，他們面臨著考試和升學(xué)的雙重壓力。在沉重的學(xué)業(yè)下，學(xué)生往往很難保持活躍的思想和積極的情緒。在很多高中課堂中，我們不難看出，很多學(xué)生每天抑郁寡歡，在課堂上也只是老師講到哪里學(xué)生就聽到哪里，缺少主動(dòng)性和積極性。這與課堂教學(xué)氛圍有著很大的關(guān)系。哲學(xué)上說，“環(huán)境對(duì)人有著潛移默化的影響”，試想，高中生每天處于沉悶壓抑的課堂，積極性怎么會(huì)提高？另外，高中生正處于青春期和叛逆期，很多時(shí)候會(huì)出現(xiàn)逆反心理，對(duì)老師產(chǎn)生反感，從而導(dǎo)致對(duì)課堂教學(xué)產(chǎn)生抵觸情緒。很多高中語文老師往往會(huì)擔(dān)任班主任或者是坐班老師，比其他科目的老師接觸學(xué)生的時(shí)間更長，這就導(dǎo)致一部分學(xué)生可能在與老師的相處過程中出現(xiàn)抵觸心理，從而反感語文課程。

針對(duì)這樣的情況，老師首先應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)有活力的課堂，比如，老師上課不要直奔主題地去講課，可以抽出兩分鐘的時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行親切日常的交流，這樣能夠打開學(xué)生們的思維；或者老師也可以給學(xué)生講一個(gè)小笑話，從課堂一開始就吸引學(xué)生的注意力。老師應(yīng)該是課堂的引導(dǎo)者而不是主導(dǎo)者，要在課堂上多引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。老師也要多鼓勵(lì)學(xué)生，多給學(xué)生自信，這樣才能夠讓課堂充滿活力。另外，語文老師平時(shí)要多與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，多走進(jìn)學(xué)生的世界，這樣才能夠與思維多元化的高中學(xué)生建立良好的師生友誼，讓學(xué)生從心理上接受語文老師，從而喜歡語文課堂。

二、課堂枯燥乏味

在高中語文教學(xué)課堂中，很多語文老師為了增加教學(xué)密度，多給學(xué)生們講課，往往就會(huì)省略掉與學(xué)生們互動(dòng)的部分，把課堂實(shí)踐都用來講課。這樣的教學(xué)方法看似節(jié)省時(shí)間，其實(shí)大大降低了高中生對(duì)知識(shí)吸收的效率。我們都知道，學(xué)生只有積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)才能夠真正地把知識(shí)記牢固，才能夠更好地運(yùn)用知識(shí)。在高中語文教學(xué)中，很多老師習(xí)慣了主導(dǎo)整個(gè)課堂，忘記了學(xué)生才是課堂的主體。還有一部分老師，長期單一地運(yùn)用一種教學(xué)方法進(jìn)行上課，板書模板永遠(yuǎn)都只有一種，長此以往，很容易讓高中生對(duì)語文教學(xué)產(chǎn)生反感，覺得語文課堂枯燥乏味。另外，在高中教學(xué)中，語文課堂成了很多學(xué)生打瞌睡的課堂，從某種程度上來說，正是由于課堂缺少了學(xué)生的參與導(dǎo)致了課堂的過于乏味。

作為高中語文老師，我們首先要明確學(xué)生是課堂的主體。在教學(xué)過程中，教師要多讓學(xué)生去思考，去參與。比如說《聽聽那冷雨》的教學(xué)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生采取誦讀見義的方式，反復(fù)誦讀課文，背誦文中精美的段落，在此基礎(chǔ)上理解作品的意義，鼓勵(lì)學(xué)生以自己的視角品味作品蘊(yùn)含的情感。以這樣的教學(xué)方式增加語文課堂的新穎性，給學(xué)生不一樣的學(xué)習(xí)感受。另外，為了更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和積極性，老師還可以采取小組合作學(xué)習(xí)的方式。小組合作學(xué)習(xí)顧名思義就是把學(xué)生分成幾個(gè)實(shí)力相當(dāng)?shù)男〗M，老師通過給每個(gè)小組安排等量的學(xué)習(xí)任務(wù)，并根據(jù)每個(gè)小組最終的完成情況去選出最優(yōu)秀的小組。高中語文教學(xué)中需要討論和斟酌的內(nèi)容有很多，如果都靠老師來講解，不僅消耗時(shí)間而且學(xué)習(xí)效率也不高。所以說，小組合作學(xué)習(xí)就把解決問題的權(quán)力放到了學(xué)生的手中。這樣一來學(xué)生們自己合作解決問題，由于競爭關(guān)系，每個(gè)小組的學(xué)生都會(huì)因?yàn)榧w榮譽(yù)而努力參與到課堂中來。例如，在學(xué)習(xí)《我不是個(gè)好兒子》這篇文章時(shí)，老師可以在閱讀后向各小組提出問題，“為什么我不是個(gè)好兒子？”“文中寫了一位怎樣的母親？”“作者是在什么狀況下寫的此文？”等，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)討論探究，充分培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和理解能力，增加教學(xué)新意，讓學(xué)生在周而復(fù)始的語文教學(xué)中感受到教學(xué)的創(chuàng)新。

總之，在高中語文教學(xué)中，只有采取針對(duì)性的措施解決教學(xué)中存在的問題，才能夠更好地提高高中語文教學(xué)的效率與質(zhì)量。

喬?hào)|方，教師，現(xiàn)居山東鄒平。