田星

摘 要：在學(xué)校國防教育的發(fā)展過程中，不可避免地會遇到諸如教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式方法的問題，這些都與國防教育對象息息相關(guān)。筆者從學(xué)校國防教育對象所處的智能發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，并結(jié)合教育的一般規(guī)律，探討了國防教育與學(xué)生智能發(fā)展的關(guān)系，提出國防教育要與學(xué)生的智能發(fā)展相適應(yīng)的觀點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：國防教育；智能發(fā)展；教學(xué)

中圖分類號：G41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2016）06-0220-02

2001年，我國頒布了《中華人民共和國國防教育法》，從法律的地位上明確了國防教育的宗旨、原則、保障以及內(nèi)容等，并強(qiáng)調(diào)指出，中華人民共和國公民都有接受國防教育的權(quán)利和義務(wù)，并且針對不同對象確立相應(yīng)的教育內(nèi)容分類組織實(shí)施。這些帶給國防教育工作者一個思考，我們應(yīng)采取何種角度對教育對象進(jìn)行分類并組織實(shí)施？如何做到因材施教，有針對性地、有效果地進(jìn)行國防教育活動？如何事半功倍地達(dá)到國防教育的目的？

一、國防教育目的的兩種取向

關(guān)于教育目的，歷史上向來有兩種取向，一種是個人本位論，一種是社會本位論。教育目的的個人本位論主張教育的根本目的是使人真正稱其為人并且一切能力得到最完善的發(fā)展，提倡尊重人的本性和發(fā)展規(guī)律。瑞士著名教育家培斯泰洛齊主張初等教育思想，在于依照自然法則，發(fā)展兒童道德、智慧和身體各方面能力的均衡，而這些能力的發(fā)展，又必須顧到它們的完全平衡 [1]?？梢?，培斯泰洛齊相信，教育要依照人的本性和天然規(guī)律，順乎人性的自然，使得自身的能力、智慧得到發(fā)展。而社會本位論主張教育的目的在于使人們掌握社會的規(guī)范和知識，進(jìn)而服務(wù)于社會，為社會的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。著名教育思想家洛克認(rèn)為教育的目的就是培養(yǎng)紳士，他說過“紳士需要有事業(yè)家的知識，合乎他的地位的舉止，同時要能按照自己的身份，使自己成為國內(nèi)著名的和有益國家的一個人物”。洛克主張教育培養(yǎng)的人要具備一定的知識和能力，要能夠承擔(dān)相應(yīng)的社會責(zé)任，為社會做出貢獻(xiàn) [2]。兩種不同的教育目的取向是既對立又統(tǒng)一，并且在一定的歷史條件下，是可以有所側(cè)重地將兩者統(tǒng)一起來的。

國防教育是國家為增強(qiáng)公民的國防意識，提高公民的國防行為能力而進(jìn)行的教育，是國防建設(shè)和國民教育的重要組成部分。我國的國防教育具有雙重的屬性，既屬于教育現(xiàn)象，要遵循教育規(guī)律和原則；同時也屬于國防建設(shè)的重要組成部分，要服務(wù)于國防建設(shè)。而學(xué)生群體比較特殊，處在積累知識、學(xué)習(xí)技能為進(jìn)入社會工作打基礎(chǔ)的階段，對其實(shí)施的國防教育不能忽視教育對象自身的發(fā)展規(guī)律以及現(xiàn)有的智能發(fā)展?fàn)顩r，要考慮到教育對象自身的智能發(fā)展規(guī)律和秉承的天性，使得國防教育活動不僅適應(yīng)教育對象的身心發(fā)展，同時起到促進(jìn)其發(fā)展的作用。根據(jù)教育目的的社會本位論和個人本位論提出學(xué)生應(yīng)側(cè)重自身的智能發(fā)展和規(guī)律，探討出因材施教的原委以及對策，進(jìn)一步得出國防教育要同學(xué)生的智能發(fā)展相適應(yīng)。

二、國防教育與智能發(fā)展

（一）智能發(fā)展的含義及相關(guān)問題

智能是主體結(jié)構(gòu)中一種與認(rèn)知和學(xué)習(xí)相關(guān)的綜合性的能力，它主要參與主體的認(rèn)知和學(xué)習(xí)活動，是認(rèn)知活動和學(xué)習(xí)活動所憑借的主要能力，是包括觀察、記憶、分析綜合、想象等各種認(rèn)知加工和操作能力的綜合[3]。這是一個心理學(xué)上的概念，不同的心理學(xué)家對智能有不同的定義，但是現(xiàn)代心理學(xué)家更傾向于把智能看作是與我們的認(rèn)知思維等相關(guān)的綜合能力，我們從這個定義可以直觀地看到智能與接受、內(nèi)化知識的聯(lián)系。智能發(fā)展與我們認(rèn)知思維等相關(guān)綜合能力的發(fā)展，具有連續(xù)性和相對的階段性。從人一生來看，智能發(fā)展是一個連續(xù)的過程，智能水平會隨著年齡的增長而發(fā)生變化，具有一定的規(guī)律性。用因素分析法來對智能進(jìn)行研究，又會發(fā)現(xiàn)，智能存在明顯的階段性，不同的智能因素在不同的年齡存在不同的發(fā)展水平和速度。所以，教育的一條基本規(guī)律就是教育要與受教育者的身心發(fā)展水平相適應(yīng)，教育教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置、教學(xué)方法的運(yùn)用都應(yīng)充分考慮到教育對象智能發(fā)展的情況。

（二）國防教育對象縱向劃分

對國防教育對象分類，最關(guān)鍵的是對教育對象年齡節(jié)點(diǎn)的確定，既要照顧到國防教育的階段性任務(wù)和目的，同時要兼顧到教育對象所處的智力發(fā)展水平和階段，使得兩者之間找到一個平衡。筆者根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段論，同時結(jié)合了學(xué)校階段性的教學(xué)，對國防教育對象進(jìn)行如下的劃分[4]。

第一個階段：7～11歲（小學(xué)階段）。國防教育從小學(xué)開始，這個階段對應(yīng)皮亞杰理論的具體運(yùn)算階段，處在這個年齡階段的孩子已經(jīng)懂得了守恒性，即物體表面發(fā)生變化，其本質(zhì)不會發(fā)生變化；并且脫離了自我中心性，意識到自己的想法不代表別人的想法；開始具備了反向思維的可能，思維具有了可逆性。雖然該階段的兒童的心理操作基本屬于邏輯性質(zhì)的，但是依然需要具體形象或者實(shí)物的支持，在這個階段的孩子也特別喜歡動手，但是不能夠進(jìn)行抽象思維。另外這個階段的兒童以游戲的形式認(rèn)識世界，他們特別喜歡做游戲，在游戲中學(xué)會跟其他小朋友合作，同時在游戲中學(xué)習(xí)。

第二個階段：11～18歲（中學(xué)階段）。該階段的兒童思維發(fā)展到抽象邏輯推理水平，具體有兩個方面表現(xiàn)：第一，思維形式擺脫思維內(nèi)容，形式運(yùn)算階段的兒童能夠在沒有實(shí)物和具體形象的情況下，關(guān)注假設(shè)的命題，可以對假命題做出邏輯的和富有創(chuàng)造性的反映。第二，進(jìn)行假設(shè)-演繹推理。假設(shè)-演繹推理是綜合全面地考慮現(xiàn)實(shí)條件，依據(jù)此提出解決問題的多種可能性，再分析出最合適的解決方法。處在這個階段的兒童，可以進(jìn)行理論層面上的推理思考了，并且是培養(yǎng)兒童發(fā)散思維和創(chuàng)造力的最佳時期。

第三個階段：18～21歲（大學(xué)階段）。隨著中學(xué)的結(jié)束，智力達(dá)到基本成熟，思維形式過渡到辯證運(yùn)算，能夠更理智更多面地看待問題，自主解決問題的能力提升，注重對知識的深入理解，并不單純地接受知識，而是更注重創(chuàng)造性，對一些專業(yè)性較強(qiáng)的知識，也不再覺得晦澀難懂，而是萌生了強(qiáng)烈的求知和好奇心。對于一些實(shí)際的問題，開始尋求自己認(rèn)為合理的解決方式和辦法。

可以看到，人類的整個智力發(fā)展縱貫整個學(xué)生時期，大學(xué)生的智力達(dá)到成熟穩(wěn)定。在實(shí)施國防教育過程中，不僅要遵循學(xué)生的身心發(fā)展的客觀規(guī)律，制定適應(yīng)每一個階段兒童智能發(fā)展的教學(xué)方案，同時還要起到促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展的作用。

（三）國防教育與智能發(fā)展的關(guān)系

從教育規(guī)律來看，國防教育是一項(xiàng)教育活動，所以遵循基本的教育規(guī)律。受教育者的智力發(fā)展階段和特征是教育者進(jìn)行教育活動基本的依據(jù)，對公民的智能發(fā)展予以重視和考慮，是教育活動有效性和合理性的基本保障。根據(jù)受教育者所處的智能發(fā)展階段，制定相應(yīng)的教育內(nèi)容、方式等，不僅能夠取得教學(xué)效果，同時也可以促進(jìn)智能的發(fā)展。

從國防教育對象的特點(diǎn)來看，全民性的國防教育不同于一般的為某一個年齡階段量身定制的教育，其教育對象年齡橫跨人的整個一生，而公民的智能發(fā)展具有階段性，不同年齡階段的孩子在思維、語言以及身體發(fā)育等各方面是不同的。我們有必要以此作為教學(xué)實(shí)施的一個依據(jù)。

從施教者的角度來看，教育者要有目的、有計劃、有組織地對其進(jìn)行知識或者技能的傳授，這種教育活動絕不是單向的，它通過教育者和受教育者雙方共同完成。受教育者對于知識的接受程度、思維的發(fā)展水平、語言特征等等都是教育者所要考慮的因素，這些因素與公民的智能發(fā)展息息相關(guān)。

從國防教育的作用和意義來分析，它不但有助于公民增強(qiáng)國防意識和提高國防能力，同時，它對于培養(yǎng)公民的創(chuàng)新力，激發(fā)創(chuàng)新精神，提高綜合素質(zhì)方面有著其他教育活動所不具備的優(yōu)勢。國防教育在激發(fā)公民創(chuàng)造力方面的作用大小和適宜程度也要符合智能發(fā)展的規(guī)律。以智能發(fā)展階段特征為依據(jù)的國防教育勢必在培養(yǎng)公民的創(chuàng)造力、開拓其思維能力方面起到事半功倍的效果。

三、智能發(fā)展規(guī)律下的國防教育教學(xué)

（一）小學(xué)階段

在小學(xué)階段的學(xué)生，注意力有限，通常是在玩耍中獲得生活的經(jīng)驗(yàn)和知識。所以，不適合設(shè)置專業(yè)的課堂教學(xué)，也不以傳授專業(yè)知識為主，而是通過觀賞有教育意義的電影、參加清明掃墓活動以及參觀紀(jì)念館、博物館等具體活動來達(dá)到愛國意識的培養(yǎng)。通過寫作文的形式，抒發(fā)愛國思想，既能鍛煉這個階段學(xué)生的寫作能力，又能夠起到國防教育的目的。這些是小學(xué)國防教育經(jīng)常使用的做法，也起到了一定的作用。但針對小學(xué)生所處的階段，校方可以設(shè)計更多的帶有國防教育形式的游戲，使孩子們在游戲中學(xué)習(xí)、成長，能夠達(dá)到潛移默化、潤物細(xì)無聲的教育效果。

（二）中學(xué)階段

處在中學(xué)階段的學(xué)生，抽象性思維要比小學(xué)階段有所發(fā)展，但是還不成熟，還要依靠具體的事物形象進(jìn)行理解?？梢砸恢茉O(shè)定一兩次國防教育課，傳授的方式可以通過課堂多媒體講述，聲圖并茂，便于學(xué)生理解，也可以通過實(shí)物模型，來進(jìn)行現(xiàn)場演示。國防教育的內(nèi)容相較于小學(xué)階段，更加具有內(nèi)容性，可以就某一個主題進(jìn)行講解，同時調(diào)動學(xué)生的積極性，使他們也參與到主題的學(xué)習(xí)中。另外，中學(xué)階段所開設(shè)的學(xué)習(xí)科目增多，在政治、歷史、地理課程的學(xué)習(xí)中，可以加入國防教育的內(nèi)容，與文化科目相結(jié)合，這種滲透式和多渠道的國防教育形式，能夠適應(yīng)中學(xué)階段的學(xué)習(xí)情況，達(dá)到事半功倍的效果。

（三）大學(xué)階段

大學(xué)生的邏輯思維能力已經(jīng)趨于成熟，對抽象事物的理解能力也達(dá)到較高的水平。根據(jù)這個階段的學(xué)生特點(diǎn)，《普通高等學(xué)校軍事課教學(xué)大綱》規(guī)定，國防教育課程是普通高校學(xué)生的必修課程，學(xué)習(xí)時間為一學(xué)期，36學(xué)時，課程包括了軍事概論、軍事思想、軍事科技、戰(zhàn)略環(huán)境和中國國防五大方面。其中，軍事概論、軍事思想、戰(zhàn)略環(huán)境，涉及的概念、理論性知識比較多，內(nèi)容抽象。而軍事科技篇，涉及大量的精確制導(dǎo)、航天科技方面的內(nèi)容，由于高校學(xué)生平時對這方面的知識了解不多，更沒有親身實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，所以在課余還會配合去部隊參觀、親自實(shí)踐打靶課程，來配合國防教育理論教學(xué)。相較于前兩個階段，大學(xué)階段的國防教育更加專業(yè)、系統(tǒng)。

四、小結(jié)

學(xué)生在接受教育的過程，也是心智不斷發(fā)展成熟的過程，不同的發(fā)展階段，所表現(xiàn)對事物的理解能力、接受方式都不同，這直接影響到了教育的各個方面。國防教育作為一種特殊的教育現(xiàn)象，也必然要符合教育的一般規(guī)律。所以在學(xué)校國防教育中，國防教育活動要兼顧兒童智能發(fā)展情況并以此為依據(jù)開展教學(xué)活動。

參考文獻(xiàn)：

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