卓菱云

摘要：閱讀是學(xué)生的個性化行為，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受與體驗(yàn)。在教學(xué)中，教師進(jìn)行有效的指導(dǎo)，以豐富學(xué)生的感悟與體驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：個性化；閱讀；指導(dǎo)

中圖分類號：G633.33 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）03-0066

新課標(biāo)指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加強(qiáng)理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受和理解?！毙抡n標(biāo)的這一論述，為個性化閱讀提供了科學(xué)根據(jù)和重要的前提。那么，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該如何對學(xué)生的個性化閱讀進(jìn)行有效的指導(dǎo)呢？

一、重視文本研讀，把握閱讀主線

就語文教學(xué)而言，選擇與切入文本閱讀的角度，把握準(zhǔn)閱讀主線，是個性化閱讀教學(xué)的關(guān)鍵所在。如果把教材內(nèi)容當(dāng)作教學(xué)內(nèi)容。一堂課從文章的開頭到結(jié)尾，從文本的可講處到“可衍生處”，可提出很多問題，整個課堂雖是“處處聞啼鳥”，卻缺乏了對語言文字的吟詠品味，造成學(xué)生體驗(yàn)與理解的浮光掠影，變成了“多元解讀是個筐，什么都往里裝”。一篇優(yōu)秀的文章，總有那種牽一發(fā)而動全身的“點(diǎn)”關(guān)鍵的詞語、文題等。在正確把握文本的基礎(chǔ)上，教師再考慮學(xué)生的實(shí)際情況，從教材中淘出極寶貴的可教因素，通過精心設(shè)計。找準(zhǔn)切入點(diǎn)，營造一個有利于學(xué)生體驗(yàn)、感悟的場所，讓每一個學(xué)生都積極地投入到教學(xué)過程中，促使學(xué)生思維的觸角深入到文本的內(nèi)核，從而讓課堂成為自主、合作、探究的學(xué)習(xí)場所。如特級教師支玉恒執(zhí)教《只有一個地球》時，緊扣文題繞“地球”討論，讓學(xué)生認(rèn)識到地球是我們生活的地方；再圍繞“只有一個”讓學(xué)生理解只有一個地球能夠養(yǎng)育生命；然后以“讀了這篇課文，你心里是什么滋味？酸甜苦辣，你是哪一味？”這個問題導(dǎo)讀課文，學(xué)生興致盎然地談味，并朗讀、體味課文中的語句。最后組織以環(huán)境保護(hù)為主題的“實(shí)話實(shí)說”節(jié)目，教師為主持人，學(xué)生分別扮演各自想演的角色。支老師的教學(xué)，點(diǎn)擊著學(xué)生的興奮點(diǎn)，給學(xué)生留出選擇空間，方式靈活，緊扣文本又超越文本，形成了一條多姿多彩的閱讀主線，創(chuàng)造出情趣橫生的語文韻味。

二、尊重獨(dú)特體驗(yàn)，堅持價值導(dǎo)向

閱讀的目的是走進(jìn)文本，與文本的作者進(jìn)行心靈的交流、情感的碰撞。新課標(biāo)指出：“應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向，同時也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)?！弊鹬貙W(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)意味著教師要摒棄過去主題先行的教學(xué)模式，即教師將目標(biāo)定位于讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)某篇課文一定要得出“歌頌什么、揭露什么、表現(xiàn)什么”的結(jié)論，或者一個問題只有一個答案的做法，允許他們用自己喜歡的方式解讀文本，允許他們擁有多元化的閱讀理解，允許他們表達(dá)自己的獨(dú)特感受，真正體現(xiàn)一個課堂有多少個學(xué)生，就應(yīng)有多少種聲音，讓學(xué)生個性之花綻放。如：一位教師教學(xué)《貓》時，問學(xué)生：你為什么喜歡貓？學(xué)生甲說：因?yàn)樨垥ダ鲜?。乙說：貓的毛黑白相間，摸起來很光滑，也很好看，所以喜歡它。丙說：我喜歡吃魚，貓也喜歡吃魚，吃飯時，我把碗里的魚給貓吃，它仰著頭“喵喵”地叫，好像在說“謝謝你”，我和貓成了好朋友。學(xué)生甲和乙分別從貓的作用和外形來談，第三個學(xué)生是從共同的興趣愛好上說的，說的就是一種獨(dú)特的情感的自我體驗(yàn)。引導(dǎo)學(xué)生通過自己的探究去獲得獨(dú)特的理解、體驗(yàn)和感受，正是個性化閱讀教學(xué)應(yīng)該追求的。

但是學(xué)生由于生活經(jīng)驗(yàn)和思維水平的局限，難免會在閱讀理解中出現(xiàn)一些誤解和偏離，發(fā)出一些對文本過度闡釋的不和諧的聲音。不少教師曲解了個性化和獨(dú)特感受，對學(xué)生非理性的解讀，不置可否，不能及時糾偏，甚至視之為創(chuàng)新，使課堂反德育現(xiàn)象得以滋生，背離了文本的價值取向和人文內(nèi)涵。語文教學(xué)倡導(dǎo)多元化閱讀、創(chuàng)新性閱讀，但并不等于可以不顧文本的價值取向，隨心所欲地信口開河，故意喝反調(diào)，以顯示對傳統(tǒng)意識的“反叛”和“與眾不同”的“獨(dú)創(chuàng)”。

個性化閱讀與文本的價值取向并不矛盾，雖說一千個讀者心中有一千個哈姆雷特，但絕不會變成李爾王、羅密歐。作為平等中的首席，教師要清楚的是，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)是建立在重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向的基礎(chǔ)上的。語文教育的根據(jù)就在于陶冶人文情操，涵孕精神意蘊(yùn)，因而，教師要尊重學(xué)生，更要提升學(xué)生：要釋放生命，更要點(diǎn)化生命。教學(xué)中在肯定學(xué)生質(zhì)疑精神、保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的基礎(chǔ)上，立足文本，適時甄別與評價，加以正面引導(dǎo)，以評價機(jī)智尋求和把握學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)與文本價值取向的平衡。

三、推崇賞識評價，把握是非準(zhǔn)則

課堂評價是教師對學(xué)生課堂思維及其表現(xiàn)的反映，是指引課堂由預(yù)設(shè)向科學(xué)生成發(fā)展的重要手段之一，隨著新課程觀念的學(xué)習(xí)和滲透，保護(hù)學(xué)生自尊心，培養(yǎng)他們的自信，賞識評價在課堂上得到越來越多教師的認(rèn)同。然而，教師的評價要真正起到激勵和導(dǎo)向作用，語言就必須是有個性化和針對性，不可過于單調(diào)，需通過肯定性和描述性的評語向?qū)W生揭示他們觀點(diǎn)的獨(dú)特性和合理性所在，并引導(dǎo)體會個性化理解和表達(dá)所帶來的積極效果。

然而，現(xiàn)在的課堂也有教師充當(dāng)了學(xué)生課堂活動的捧場者，無論學(xué)生讀書、發(fā)言的情況如何，教師總是贊不絕口：“棒極了！”像這樣不加思考、脫口而出的“賞識評價”明顯過了頭，模糊了學(xué)生的是非準(zhǔn)則，削弱了評價的激勵作用。學(xué)生也會聽得“云里霧里”，我到底“好”在哪兒？“棒”在哪里？學(xué)生的思維從質(zhì)量上分析是存在著層次的，有的屬于大眾化的，有的進(jìn)入誤區(qū)，出現(xiàn)思維錯誤，有的則代表一種獨(dú)有的、具有創(chuàng)造性的見解，教師必須講究方式，注意藝術(shù)，實(shí)事求是地用個性化、針對性的語言給予適當(dāng)?shù)脑u價，這樣才能達(dá)到激發(fā)學(xué)生的成功感和喜悅感的目的。

賞識評價的方向是對的，它如縷縷輕風(fēng)吹開一池春水。但在課堂上一定要根據(jù)思維的層次，分層賞識，同時也要正視問題，對學(xué)生課堂上的表現(xiàn)給予適當(dāng)?shù)脑u價，給他們明確的是非準(zhǔn)則，讓學(xué)生的思維都集中到課堂教學(xué)中來。

總之，教師的有效指導(dǎo)是小學(xué)生個性化閱讀的助推器，促使學(xué)生在閱讀中真正凸顯個性的張揚(yáng)、生命活力的釋放，實(shí)現(xiàn)如新課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的那樣：“形成良好的個性和健全的人格”“促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展?！?/p>

（作者單位：浙江省樂清市南岳鎮(zhèn)小學(xué) 325600）