葉升娟

摘要：當(dāng)前的語文課堂特別是公開課，片面追求“書聲瑯瑯”，造成嚴重的“默讀缺失”現(xiàn)象。這是一種不規(guī)范的教學(xué)行為，是有悖于課程改革初衷的。而默讀在閱讀教學(xué)過程中具有舉重若輕的作用。本文就默讀的重要性和如何培養(yǎng)小學(xué)生的默讀能力進行論述。

關(guān)鍵詞：默讀能力；重要性；培養(yǎng)方法

中圖分類號：G633.3 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）03-0063

蘇霍姆林斯基說到：“教室里一片寂靜，學(xué)生都在聚精會神地思考，這將是課堂最真最美的時刻。教師要珍視這樣的時刻，課堂上應(yīng)當(dāng)經(jīng)常出現(xiàn)這樣的寂靜。”這些都告訴我們，學(xué)生的課堂需要適當(dāng)?shù)摹皩庫o”。然而，審視近年來的語文課堂，這樣的寧靜已經(jīng)很難找得到了。在我們課堂上看到更多的是“書聲瑯瑯”的熱鬧場面?；蛘呤橇硪环N現(xiàn)象：剛剛啟動的學(xué)生默讀，就被教師迫不及待地接過了話題，變成了教師與幾位好生的一問一答。教師在關(guān)鍵處截取了學(xué)生思維的空間，剛剛啟動的默讀就這樣“轉(zhuǎn)瞬即逝”了。這樣就嚴重影響學(xué)生思維能力的發(fā)展，同時將造成學(xué)生語文閱讀普遍效率不高、閱讀能力差等后果。那么，如何改變這種默讀缺失的現(xiàn)狀呢？筆者從默讀的重要性和培養(yǎng)默讀能力的方法兩個方面進行論述。

一、默讀的重要性

其實，在我們平時的工作、學(xué)習(xí)與生活中，我們用得最多的還是默讀。我們知道很少有人會拿到一篇文章將它大聲地、有感情地朗讀一番。每當(dāng)我們靜靜地品讀文本，默默地潛讀文本時，往往更能放飛自己的想象，與作者產(chǎn)生共鳴，許多奇思妙想之花就會盛開在這靜靜默讀時刻。因此，默讀是語文學(xué)習(xí)不可忽缺的重要手段，語文教師應(yīng)該重視默讀在學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中的作用，在學(xué)生終生學(xué)習(xí)中的作用。那默讀在學(xué)生的語文學(xué)習(xí)中究竟起到哪些重要作用呢？筆者認為有以下幾點：

1. 為“深入思維”創(chuàng)機

我們都說只有心靜下來，我們的思考才能深入，我們的思維才能在廣闊的海洋上遠航。而默讀恰巧能為學(xué)生思維的深入打造一個寧靜的“場”，為學(xué)生提供深入思考的時間與空間。在學(xué)生靜靜默讀這段時空內(nèi)，課堂表面雖是略顯沉悶，但學(xué)生內(nèi)心卻是洶涌澎湃的。此時，學(xué)生咬文嚼字、細細品味、辯議是非、放飛想象。他們的思維也不斷地由表及里、由淺入深、由表象的感知進入實質(zhì)的體驗，真正達到了“此時無聲勝有聲”的境界。

2. 讓“語文閱讀”加速

有個專家作了一個有關(guān)默讀的心理測試，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生默讀時平均每分鐘閱讀300～500字，最快一分鐘可達700～800字。從這個測試結(jié)果中，我們可以看到默讀的確能為學(xué)生的語文閱讀加速。因為與朗讀相比，默讀時，讀者無須過多地考慮發(fā)音、停頓、重音、語氣、情感等因素，且讀者的眼睛掃視速度也不用受到嘴巴朗讀節(jié)奏的限制。所以，讀者的大腦可以更集中，視覺范圍也可以更廣闊，這就大大提高了閱讀的速度。

3. 替“感情朗讀”蓄勢

平常在我們的語文課堂中經(jīng)常能看到這樣的情景，就是教師慷慨激昂地引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，而學(xué)生卻“小和尚念經(jīng)——有口無心”。究其原因，是因為學(xué)生還沒有被教師帶入課文的“情感之場”中，內(nèi)心沒有相應(yīng)的情感積淀的緣故。而學(xué)生默讀時，外在表現(xiàn)雖是安靜的，但內(nèi)心活動卻是靈動的：會快樂著文本角色的快樂，痛苦文本角色的痛苦。作者的情感體驗通過學(xué)生默讀文本流入學(xué)生的內(nèi)心深處，從而使學(xué)生心中充滿情感的積淀。當(dāng)這種內(nèi)心的情感積淀儲蓄到情感“悱憤”點時，就自然而然會透過動情朗讀來酣暢淋漓地表達內(nèi)心的情感。

二、培養(yǎng)學(xué)生默讀能力的方法

那如何才能讓默讀回歸我們的課堂？讓閱讀教學(xué)真正做到朗讀和默讀和諧統(tǒng)一？讓語文閱讀教學(xué)不斷規(guī)范起來呢？筆者認為，除了對默讀的重要性要有一個正確的認識之外，還要做到以下三方面：

1. 保證默讀的時間

我們說課堂默讀的時間，一定要給予充分的保證。必要的時候，可以建議學(xué)校把保證默讀時間列為學(xué)校語文閱讀教學(xué)規(guī)范之一。因為沒有時間的保證，就不可能形成一定的默讀技能。關(guān)于這一點，我們許多語文教師在他們的課堂教學(xué)中給我們作了很好的引領(lǐng)。比如在執(zhí)教《最大的麥穗》過程中，就足足用了13分鐘讓學(xué)生默讀課文。

師：靜靜地讀，和自己心里說悄悄話，也就是讀一句，想一想，你明白了什么，或者突然想到了什么，在書上空白的地方寫上你的瞬間頓悟，10分鐘后我們交流。生：（靜靜默讀13分鐘）師：你有一種想法，我有一種想法，互相說說，兩人最少有兩種想法。誰愿意把自己的想法和大家交流？生1：我認為最大的麥穗就是代表人生中最大的機會。師：哦，就像今天的課，有沒有感到孫老師給了機會？生1：你給了我們展示自己的機會，表現(xiàn)的機會，我們應(yīng)該抓住這個機會。師：所以你說最大的麥穗就是人生的最大機會，你就站起來回答，搶到了最大的麥穗……生2：“追求應(yīng)該是最大的，但把眼前的麥穗拿在手中，才是實實在在的?！蔽矣X得一個人的機會是有限的，不要認為這個機會不好，那個機會也不好，總認為有一個機會會使人一舉成名，而應(yīng)該把握每一個機會，珍惜每一個機會。就像這節(jié)課，孫老師給了我們展示的機會，就是帶我們?nèi)フ畲篼溗搿?/p>

我們看到該教師在他的課堂中竟然不怕所謂的“冷場”，不怕所謂的“沉悶”，竟然足足用了13分鐘讓學(xué)生默讀課文。這樣的默讀是否值得呢？答案在他的課堂中。我們看到在他的課堂中，當(dāng)讓學(xué)生來交流感受時，一個個說得頭頭是道，發(fā)自肺腑，異常精彩。這說明孩子們在這13分鐘的默讀環(huán)節(jié)中真正走進了文本，真正用心在和文本進行了對話。所以說，這樣肯為課堂默讀花如此多的時間是值得的，也是必須的！

2. 夯實默讀的基礎(chǔ)

新課標(biāo)對于學(xué)生第一學(xué)段的默讀提出這樣的要求：“在第一學(xué)段，就應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)習(xí)默讀，做到不出聲，不指讀?！边@樣的要求讓我們明白即使在低年級閱讀教學(xué)過程中，默讀訓(xùn)練同樣不可忽視。這一階段的默讀訓(xùn)練要求要低，坡度要小，要遵循學(xué)生默讀形成的規(guī)律。因為這階段的孩子受朗讀的影響，雖然做到了不出聲讀，但嘴唇還是在動，進行悄悄的“默朗讀”。而且有的孩子甚至喜歡用手指指著字詞進行默讀。對此，我們教師應(yīng)該有一個清醒的認識，千萬不可操之過急。那在這個過程中，教師采取怎樣的輔導(dǎo)方法是比較好的呢？筆者個人認為較好的方法是“輕聲帶讀法”，即教師輕聲讀書，學(xué)生眼看課文，嘴不出聲。但教師要提醒學(xué)生不要用手指著文字。還有“口訣引導(dǎo)法”，針對低年級孩子喜歡用兒歌、口訣等方法來學(xué)習(xí)的特點，筆者認為，編個小口訣容易引導(dǎo)孩子記住默讀方法，如：學(xué)習(xí)默讀真重要，不出聲，不動唇，不指讀，這樣才能讀得好。當(dāng)然，并非所有的課文都適合用來訓(xùn)練孩子的默讀，在這一階段可以組織孩子們選擇他們感興趣的、篇幅相對較長的故事和童話，作為默讀訓(xùn)練的課文。如《寓言兩則》《孔子拜師》《找駱駝》《神筆馬良》等都是進行默讀訓(xùn)練的好素材，在教學(xué)中，教師要用好這些教材來加強默讀訓(xùn)練。而且要把語文課堂的默讀訓(xùn)練多與閱讀課的默讀訓(xùn)練結(jié)合起來。組織低年級學(xué)生上閱讀拓展課時，要求孩子們統(tǒng)一用默讀來閱讀，并經(jīng)常提醒他們注意默讀要求：不出聲，不動唇，不指讀。并且加強默讀方法的指導(dǎo)，真正幫助學(xué)生在低年級就把默讀基礎(chǔ)打扎實。

3. 不動筆墨不默讀

眾所周知，不動筆墨不讀書。在語文課堂中，我們教師就要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個寧靜的環(huán)境、一個品味的境地。引導(dǎo)學(xué)生在默讀時動動筆，圈圈、點點、劃劃、寫寫，促使學(xué)生讀思結(jié)合，動腦又動手。在默讀前，教師必須向?qū)W生提出一些默讀要求，比如要求學(xué)生對不懂的詞語、問題在書上做好記號；要針對一定的問題，仔細地、逐詞逐句地、前后聯(lián)系地默讀課文等。教師還要在默讀前經(jīng)常提醒學(xué)生注意問題意識：（1）認真默讀，你知道了什么？這是基礎(chǔ)性的要求。（2）用心默讀，你想到了什么？有什么收獲？這是體會性的要求。（3）仔細默讀，你什么地方還不明白，產(chǎn)生了什么疑問？這是批判性、創(chuàng)新性的要求。就是通過這樣的問題意識和圈畫批注，使得學(xué)生靜心研讀文本，深入理解文本。這個效果，憑教師的分析講解是達不到的，靠小組合作也是不能代替的。

比如，筆者在教學(xué)《孔子拜師》時，先給學(xué)生充足的時間，靜下心來默讀課文，圈畫批注。用“——”劃出表現(xiàn)孔子“勤奮好學(xué)、永不滿足”的詞語，用“﹏﹏﹏”劃出有關(guān)句子，在有疑問的地方打個“？”。引導(dǎo)學(xué)生默讀、思考、理解、感悟。有的學(xué)生從“相距上千里、風(fēng)餐露宿、日夜兼程”這些詞體會到了孔子艱辛的求學(xué)過程；有的從“風(fēng)塵仆仆”“學(xué)無止境”等詞句體會到了孔子永不滿足的學(xué)習(xí)心態(tài)。也有的學(xué)生對“老子說：你就是仲尼呀，聽說你要來，我就在這兒迎候?！碧岢隽艘蓡枺骸白鳛橐淮髱?，老子竟然會在城外站著迎候徒弟來拜師，這是一種怎樣的心態(tài)？”就這樣，學(xué)生在默讀時動動筆，圈圈、劃劃、點點、寫寫，促進讀思結(jié)合，動腦又動手，提高了默讀能力。

“靜能生慧，慧能生智?！蹦x是一種“沉浸”，在沉浸文本中制造寧靜，在寧靜心靈中生發(fā)智慧。默讀是一種“享受”，在安安靜靜中學(xué)生可以與文本作者來一次親密接觸、心靈碰撞，可以與文本中的人物進行跨越時空的真心對話，讓“默讀”來悄然扮靚我們的課堂！

參考文獻：

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[2] 周紅央.靜思默讀，點亮我們的課堂[J].語文教學(xué)通訊，2012（9）.

（作者單位：浙江省樂清市仙溪鎮(zhèn)龍西學(xué)校 325600）