吳英春

摘要：新課改不斷深入，新教法層出不窮，我們對(duì)學(xué)生的關(guān)注也從成績(jī)分?jǐn)?shù)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)槠鋭?chuàng)新、思維、自主探究等綜合素質(zhì)能力。在此情況下，以考試為代表的應(yīng)試教育逐漸為素質(zhì)教育的浪潮所淹沒(méi)。那么，我們又應(yīng)該如何看待二者關(guān)系，初中語(yǔ)文課堂又應(yīng)該如何有效地開展教學(xué)工作呢？筆者結(jié)合多年的執(zhí)教經(jīng)驗(yàn)，提出一管之見，以期與具體教學(xué)工作有指導(dǎo)、借鑒意義。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；改革；教育理念

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）03-0028

素質(zhì)教育轟轟烈烈地興起，加上社會(huì)各界的口誅筆伐，似乎已要將應(yīng)試教育置之死地。初中語(yǔ)文教學(xué)新手段、新觀念不斷涌現(xiàn)。然而，筆者認(rèn)為應(yīng)試教育固然有其弊端，卻也不乏合理之處，與其說(shuō)素質(zhì)教育是對(duì)應(yīng)試教育的改革，不如說(shuō)這是不同發(fā)展時(shí)期的不同需求所致，素質(zhì)教育亦是在此基礎(chǔ)上發(fā)展而來(lái)。下文，筆者就此展開具體論述。

一、應(yīng)試教育的弊端

所謂“應(yīng)試教育”，是指在我國(guó)教育實(shí)踐中客觀存在的偏離受教育者群體和社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要，單純?yōu)閼?yīng)付考試，爭(zhēng)取高分和片面追求升學(xué)率的一種傾向。學(xué)生的能力鍛煉受到限制，綜合素質(zhì)較低。應(yīng)試教育的弊端是顯而易見的，而語(yǔ)文本即是一門飽含情感的科目，在缺乏學(xué)生自主空間的機(jī)械教學(xué)模式下，語(yǔ)文教學(xué)所受影響則更為嚴(yán)重。

1. 教法機(jī)械

“應(yīng)試教育”將教育過(guò)程變成了應(yīng)考過(guò)程，常常違背學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。教師“填鴨式”的教學(xué)方式把學(xué)生當(dāng)作儲(chǔ)存知識(shí)的倉(cāng)庫(kù)，不停地把知識(shí)往這個(gè)倉(cāng)庫(kù)里塞，學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的地位。教學(xué)過(guò)程過(guò)于機(jī)械化、模式化，既不利于教師在教學(xué)中創(chuàng)新，造成課堂死板，也在很大程度上削減了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

2. 目標(biāo)狹隘

“應(yīng)試教育”偏重應(yīng)試能力的培養(yǎng)，只為升學(xué)而教育，忽視學(xué)生其他諸如思維、自主探究等方面能力的培養(yǎng)。我們知道，語(yǔ)文學(xué)科不僅是對(duì)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的培養(yǎng)，也是對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力、聽說(shuō)讀寫能力、思想文化素質(zhì)、審美素質(zhì)、道德情操的培養(yǎng)。而“應(yīng)試教育”下的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)分強(qiáng)調(diào)書本知識(shí)，并把知識(shí)學(xué)習(xí)的范圍局限于書本，致使學(xué)生死讀書、讀死書、唯書是從、知識(shí)片面，嚴(yán)重影響學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。

3. 內(nèi)容局限

以分?jǐn)?shù)高低論優(yōu)劣，以考試成績(jī)論獎(jiǎng)懲，以升學(xué)率高低論成敗。考試的內(nèi)容死板，考試的方式為書面形式的考試，導(dǎo)致了教師在語(yǔ)文教學(xué)中為考而教，注重對(duì)學(xué)生應(yīng)試能力的培養(yǎng)，單一的書面考試形式忽視了對(duì)學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫能力的考查，這種考試內(nèi)容和考查方式把語(yǔ)文教學(xué)固定在了單一的一本語(yǔ)文教材上，從而嚴(yán)重影響了學(xué)生個(gè)性的發(fā)揮和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

由此可見，機(jī)械的教法、狹隘的目標(biāo)、局限的內(nèi)容使得應(yīng)試教育下的語(yǔ)文教學(xué)備受束縛，那么應(yīng)試教育究竟有沒(méi)有其合理性呢？答案是有的。

二、應(yīng)試教育的合理性

作為學(xué)習(xí)成果的主要檢測(cè)手段，考試的存在是合理的，且應(yīng)試是最終的檢測(cè)手段與日常語(yǔ)文教學(xué)中素質(zhì)能力的培養(yǎng)并不沖突，伴隨著近年來(lái)教育事業(yè)的進(jìn)展和試題變化，甚至可以說(shuō)，兩者是相輔相成的。

各類試題從對(duì)知識(shí)儲(chǔ)備的檢測(cè)逐漸向能力運(yùn)用的檢測(cè)邁進(jìn)，中考試題也有相當(dāng)一部分知識(shí)涉及課外，這無(wú)疑也促進(jìn)了素質(zhì)教育的開展，語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容也逐漸延展至課外的靈活應(yīng)用。如此觀之，應(yīng)試教育和素質(zhì)教育也并非完全對(duì)立。

當(dāng)然，這里的應(yīng)試教育并非指的是機(jī)械生搬硬套和灌輸式教學(xué)，而是在應(yīng)試檢測(cè)作用的促進(jìn)下，更好地開展素質(zhì)教育。應(yīng)試應(yīng)當(dāng)持有一個(gè)度，竭力在減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的基礎(chǔ)上科學(xué)、有效地開展教學(xué)工作。

三、初中語(yǔ)文課堂有效教學(xué)的思考

我們知道，應(yīng)試教育與素質(zhì)教育既對(duì)立、又統(tǒng)一，其區(qū)別在于教育思想、觀念上的區(qū)別，統(tǒng)一在于對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)上，兩者又并非完全背道而馳，我們完全可以利用應(yīng)試教育促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)教育，更好地開展初中語(yǔ)文的有效教學(xué)。

1. 以生為本，革新教育理念

新形勢(shì)下，初中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)充分革新理念、創(chuàng)新課堂，重視學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。這就要走以生為本的道路。以生為本，是要摒棄獨(dú)以成績(jī)作為衡量標(biāo)準(zhǔn)的格局，不做考試成績(jī)的奴隸，且近年來(lái)隨著教育事業(yè)的進(jìn)步與教改工作的深化，語(yǔ)文試題逐趨成熟、嚴(yán)謹(jǐn)，各類試題從對(duì)知識(shí)儲(chǔ)備的檢測(cè)逐漸向能力運(yùn)用的檢測(cè)邁進(jìn)，中考試題也有相當(dāng)一部分知識(shí)涉及課外，這無(wú)疑也促進(jìn)了素質(zhì)教育的開展，“押寶”式教學(xué)已沒(méi)有市場(chǎng)。

具體體現(xiàn)在初中語(yǔ)文課堂中，則是要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，轉(zhuǎn)變教師主導(dǎo)的位置，而以引導(dǎo)者的形式充分培養(yǎng)、發(fā)揮學(xué)生潛能，因材施教。如在曹操《觀滄?！返慕虒W(xué)過(guò)程中，簡(jiǎn)單地背景介紹后，不少學(xué)生對(duì)曹操的故事較感興趣，尤其是男同學(xué)對(duì)三國(guó)故事了解較多。我們大可以此開展辯論課堂，將全班同學(xué)分為兩個(gè)部分，圍繞曹操的“忠”“奸”展開小型辯論。正、反雙方為反駁對(duì)方觀念搜尋資料，精研課文，激烈辯論。如此，將課堂交給學(xué)生，教師只做引導(dǎo)、評(píng)價(jià)，既對(duì)學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力、思維能力等綜合素質(zhì)有提升效用，又在學(xué)生興趣高漲的濃烈氛圍下促進(jìn)了教學(xué)效果的升華。

2. 精研教法，提升課堂實(shí)效

教師教法對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量有直接影響，語(yǔ)文教師當(dāng)精研大綱，熟知近年的中考試題，尋找出題規(guī)律和發(fā)展趨勢(shì)，讓教學(xué)、復(fù)習(xí)工作有的放矢。盡量避免題海戰(zhàn)術(shù)造成學(xué)生的過(guò)度疲勞，反而收效不佳。語(yǔ)文本身極為富含情感的科目，較易（上接第28頁(yè)）調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒，教法更應(yīng)大膽創(chuàng)新、不拘一格，將量的堆積轉(zhuǎn)換為質(zhì)的升華，創(chuàng)高效課堂。

如可在李清照《如夢(mèng)令》的教學(xué)之前，先對(duì)其背景、生平做介紹和延展，這位“詞壓江南，文蓋塞北”的女子一生跌宕起伏，晚年卻又凄清不已。這位素有“千古第一才女”之稱的女子，她的才情、她的肆意、她的坎坷，無(wú)疑都能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒。在此氛圍下再進(jìn)入《如夢(mèng)令》的學(xué)習(xí)，教學(xué)效果自然不言而喻，這樣的課堂也無(wú)疑深受學(xué)生喜愛(ài)。

總之，新課改下，應(yīng)試教育弊端顯而易見，然而部分教師一味追求創(chuàng)新，是否能夠切實(shí)提升教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)仍待思索。教育是一項(xiàng)長(zhǎng)期復(fù)雜而艱巨的任務(wù)，我們承擔(dān)著教書育人的重責(zé)，在教學(xué)過(guò)程中務(wù)須不斷探索，力求提升教學(xué)質(zhì)量，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維、協(xié)作等各方面能力的全面培養(yǎng)。

（作者單位：陜西省安康市漢濱區(qū)江北高級(jí)中學(xué) 725000）