戴麗梅

摘要：詞匯教學在英語教學中占據很重要的地位，只有正確的詞匯教學方法，才能使學生牢固地掌握所學的詞匯。本文探索了英語詞匯有效教學的方法，以激發(fā)學生積極學習，識記和掌握單詞，從而提高初中英語詞匯的教學效果。

關鍵詞：新課程；初中英語詞匯；有效教學

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）03-0027

人類思維活動和思想交流首先是依靠詞匯進行的，詞匯是語言的三大要素之一，是語言的建筑材料，離開詞匯語言就失去了實際意義。沒有足夠的詞匯就不能有效地進行聽、說、讀、寫，就無法有效地用英語進行交際?！缎履繕擞⒄Z》詞匯量相當大，其中七年級有詞語1150個，八年級950個，九年級950個，總計2500個。其中相當多的詞匯是超出課程標準有五級標準的要求。因而詞匯教學成了當今英語教學中令教師最為頭痛的一個難題，初中英語詞匯教學問題成為值得探討的課題。

為了使學生能最大程度地自覺學習，形成教師為主導、學生為主體的教學，使學生能逐步形成積極學習的觀念。筆者在英語詞匯教學中作了以下嘗試，以達到有效教學的目的。

一、利用直觀手段與方法教單詞

直觀教學是采用如圖片、實物、玩具、幻燈片等一系列輔助教具及手勢、動作、表情開展的手段，對于一些表示具體事物的名詞、表示具體動作的動詞、表示情感的動詞及形容詞一般可采用直觀教學。對于初學者，對英語是一竅不通的，教師如能采用直觀教學，不但能吸引學生的注意力，還能使他們參與。

如學習orange這個單詞時，教師可一手舉起桔子，口中問：“Whats this？ Its an orange.再延伸舉起兩個桔子，問：“What are these？ They are oranges”自問再自答，再展開教師問學生答，學生問學生答，這樣反復操練，學生不但掌握orange這個單詞的詞性、單復數，而且在運用時也瑯瑯上口，教師如能在學生回答好之后將實物獎給他，那么課堂氣氛會更好，從而激勵了學生積極地參與學習。

二、采用課堂游戲教詞匯

知之者不如好之者，好之者不如樂之者。心理學家也研究認為，興趣可以增強記憶，興趣是人對事物積極而持久的認識傾向，它與大腦皮層中思維活動的興奮中心相伴隨。而玩是孩子的天性，對于這種天性我們不能壓抑，只能加以引導。因此，應該讓學生在“玩中學，學中玩”，在詞匯教學中更要采取活潑多樣的形式，來減輕學生對單詞的厭煩和焦慮心理。比如：Add-on這個游戲，很適合用來鞏固一節(jié)課新學的單詞。如果學習了很多表示“職業(yè)”的單詞，可以這樣來游戲，一個學生說“I see a farmer. ”第二個學生說“I see a farmer and a driver. ”第三個學生說“I see a farmer， a driver and a postman.”如此類推，看誰堅持說最長時間、最多的詞匯，這樣幫助他們復習所學單詞，同時也培養(yǎng)學生的口頭表達能力、復述能力和單詞的貯存量。

三、利用構詞法、音形結合法和讀音分類教單詞

英語教學法說：“英語詞匯總量雖上百萬，但基本構詞成分卻是有限的。無論就音形而言，還是就意義而言，每個英語單詞都同其他詞有千絲萬縷的聯系，是整個英語詞匯系統(tǒng)中的一個分子”。由此可見，各個詞匯之間是有聯系的，而且系統(tǒng)性很強，教師在教學中也應該利用詞匯的這些特點，立足于詞匯系統(tǒng)之上，當然對于這些特點，教師也不能夠直接把它們說出來，最好能在集中教學詞匯時呈現出來，讓學生自己去總結發(fā)現，這樣的學習有學生親自的參與，更能培養(yǎng)他們的學習能力。如學習：use，care，health等單詞時，可用構詞法，引申出use-user-useful-useless，care-careful-carefully-careless， health-healthy-unhealthy，這樣不但減輕了學生記憶的負擔，也學習了詞匯的知識。再如集中學習單詞時，可把形音相近的單詞如lake-face-date-page-name-hate，ask-banana-basket-class-glass-father，first-bird-third- Birthday-thirsty等歸納在一起學，從以上的單詞可看出，它們不但詞形大致相同，發(fā)音也一致，特別是元音字母，a的發(fā)音[ei]后都有元音字母+輔音字母+不發(fā)音的字母e構成。還有如根據讀音來分類教單詞（如把有[ei] 的單詞歸類）：a age away baby cake play same grade way straight today table make day take 通過這種方式分類使學生意識到字母與讀音的關系，他們自己就會認識到a ai ay通常在單詞中讀[ei]，這樣的規(guī)律也教會了學生用音標記單詞，對于單詞學生自然也不會那么恐懼了。

四、注重語境教學

“語境不僅包括文章或言談的上下文，而且也包括了各種社會環(huán)境?！比绻麤]有一定的語境，任何詞匯也將變得沒有意義。由此可見，語境非常重要，也就是說學習詞匯一定要放在某個語境里學習。正如語言學家呂叔湘先生所說：“詞語要嵌在上下文里頭才有生命，才容易記住，才知道用法。”由此可見，語境教學法可使學生通過語境更加深刻地理解單詞的用法和多種意義，從而對于單詞的記憶更加牢固。如教water這個詞，在講授時可以借助一些教具或動作等，這些都是學生熟悉的行為，再呈現以下句子：如：1. Lucy is very thirsty， She want to drink some water. 2. The trees are very dry， I must water them today. 3. There is some water in the cup， we can drink it.從語境中我們可猜測出1、3句中的water是水，2句中的water是澆水的意思，從中我們也可以知道water不同的詞性和用法。利用上下文教單詞的道理也是一樣，這樣不但教會了學生這個單詞，而且培養(yǎng)了學生的思維能力。

總而言之，在新課程下，初中英語教師必須按照新課程標準的要求，遵循中學英語詞匯教學的原則，認真地分析本班學生學習英語詞匯中存在的問題，根據不同情況科學地運用不同的方法，充分調動學生的主觀能動性，發(fā)揮他們的主體作用，積極探索有效教學的方法，從而達到提高初中英語詞匯教學效率的目的。

（作者單位：浙江省瑞安市瑞祥實驗學校 325200）