耿子花

摘要：學(xué)習(xí)者特征分析是教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)中十分重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，也是進(jìn)行教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。只有分析好幼兒的基本特征，才能制定出符合幼兒教學(xué)規(guī)律的教學(xué)目標(biāo)，繼而實(shí)施幼兒教育教學(xué)活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：幼兒教育；特征；心理發(fā)展

幼兒教師必須對(duì)幼兒心理發(fā)展特點(diǎn)和幼兒生理發(fā)育規(guī)律具有一定的認(rèn)識(shí)，并注重幼兒個(gè)體之間的個(gè)別差異，才能更好的促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

一、幼兒心理發(fā)展特點(diǎn)

國(guó)內(nèi)外許多的專家和學(xué)者對(duì)幼兒心理發(fā)展持有不同的觀點(diǎn)，但縱觀這些觀點(diǎn)不難發(fā)現(xiàn)它們的共通之處，即幼兒心理發(fā)展具有方向性和順序性、連續(xù)性和階段性、不平衡性和個(gè)別差異性。這些心理活動(dòng)發(fā)展的特點(diǎn)與幼兒的年齡有著密切的關(guān)系。即使都在幼兒時(shí)期，年齡不同，心理活動(dòng)水平也不相同。在幼兒園，有不同的年齡班，小班（3～4歲）的孩子明顯地不同于中班（4～5歲）的孩子，與大班（5～6歲）子的心理活動(dòng)水平就更不相同。但是幼兒教師要注意，年齡與幼兒的心理特征存在著一定的關(guān)系，而不是年齡決定幼兒的心理發(fā)展。

1、小班幼兒主要心理特征。

第一，行為具有強(qiáng)烈的情緒性。小班兒童的行動(dòng)常常受情緒支配，而不受理智支配。情緒性強(qiáng)，是整個(gè)學(xué)齡前期兒童的特點(diǎn)，但年齡越小越突出。小班幼兒情緒性強(qiáng)的特點(diǎn)表現(xiàn)在很多方面。高興時(shí)聽(tīng)話，不高興時(shí)說(shuō)什么也不聽(tīng)。如喜歡哪位老師，就特別聽(tīng)那位老師的話。小班幼兒的情緒很不穩(wěn)定，很容易受外界環(huán)境的影響，看見(jiàn)別的孩子都哭了，自己也莫名其妙地哭起來(lái)。老師拿來(lái)新玩具，馬上又破涕為笑。

第二，愛(ài)模仿。小班兒童的獨(dú)立性差，愛(ài)模仿別人?？匆?jiàn)別人玩什么，自己也玩什么；看見(jiàn)別人有什么，自己就想要什么，看見(jiàn)別人做什么，自己就想做什么。

第三，思維仍帶有直覺(jué)行動(dòng)性。思維依靠動(dòng)作進(jìn)行，是先學(xué)前期兒童的典型特點(diǎn)。小班幼兒仍然保留著這個(gè)特點(diǎn)。讓他們說(shuō)出某一小堆糖有幾塊，他們就用手一塊一塊地?cái)?shù)才能弄清，他們不會(huì)像大些的孩子那樣在心里默數(shù)。 由于小班兒童的思維還要依靠動(dòng)作，因此他們不會(huì)計(jì)劃自己的行動(dòng)，只能是先做后想，或者邊做邊想。

2、中班幼兒主要心理特征。

第一，愛(ài)玩、會(huì)玩。小班兒童雖然愛(ài)玩卻不大會(huì)玩。大班兒童愛(ài)玩，也會(huì)玩，但由于學(xué)習(xí)興趣日益濃厚，游戲的時(shí)間相對(duì)少了一些。中班處于典型的游戲年齡階段，是角色游戲的高峰期。中班兒童已能計(jì)劃游戲的內(nèi)容和情節(jié)，會(huì)自己安排角色。怎么玩，有什么規(guī)則，不遵守規(guī)則應(yīng)怎么處理，基本都能商量解決。

第二，思維具體形象。中班幼兒的思維可以說(shuō)是典型的幼兒思維，他們很少依靠行動(dòng)來(lái)思維，但是思維過(guò)程還必須依靠實(shí)物的形象作支柱。

3、大班幼兒主要心理特征。

第一，好學(xué)、好問(wèn)。好奇是幼兒的共同特點(diǎn)，但大班兒童的好奇與小、中班有所不同。小、中班兒童的好奇心較多表現(xiàn)在對(duì)事物表面的興趣上。他們經(jīng)常向成人提問(wèn)題，但問(wèn)題多半停留在“這是什么”、“那是什么”上。大班兒童不同，他們不光問(wèn)“是什么”，還要問(wèn)“為什么”。問(wèn)題的范圍也很廣，天文地理，無(wú)所不有，希望教師給予回答。

第二，抽象概括能力開(kāi)始發(fā)展。大班兒童的思維仍然是具體形象的，但已有了抽象概括性的萌芽。

第三，個(gè)性初具雛形。大班兒童初步形成了比較穩(wěn)定的心理特征。他們開(kāi)始能夠控制自己，做事也不再“隨波逐流”，顯得比較有“主見(jiàn)”。對(duì)人、對(duì)己、對(duì)事開(kāi)始有了相對(duì)穩(wěn)定的態(tài)度和行為方式。有的熱情大方，有的膽小害羞，有的活潑，有的文靜，有的自尊心很強(qiáng)，有的有強(qiáng)烈的責(zé)任感，有的愛(ài)好唱歌跳舞，有的顯示出繪畫才能。

二、幼兒生理發(fā)育規(guī)律

3～6歲的幼兒身體發(fā)育的速度比前一個(gè)階段慢，和學(xué)齡期比依然速度的發(fā)展著，但保持了相對(duì)平穩(wěn)的速度，在教育教學(xué)活動(dòng)中幼兒生理特征表現(xiàn)比較明顯的是動(dòng)作機(jī)能的發(fā)展。

1、粗大動(dòng)作的發(fā)展。

第一，跑步能力的發(fā)展：3歲時(shí)，幼兒步履簡(jiǎn)單、走直線，跑時(shí)不能輕易拐彎或停止；4歲時(shí)，幼兒能跳躍、單腳跳動(dòng)，跑的也更快了；5歲時(shí)，幼兒相當(dāng)靈活，走路有節(jié)奏，能避開(kāi)障礙物。

第二，跳躍能力的發(fā)展：3歲時(shí)，開(kāi)始跳，但動(dòng)作比較簡(jiǎn)單笨拙，距離較短；4歲時(shí)，可在原地起跳，其高度大概30cm，距離可達(dá)60至85cm，但很難跨越障礙物；5歲時(shí)，大多能完成單腳跳等復(fù)雜動(dòng)作。

第三，借助器械進(jìn)行運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)展：幼兒到了5、6歲，就喜歡使用運(yùn)動(dòng)器械做活動(dòng)游戲，如跳繩等。

總之，在整個(gè)幼兒期，大肌肉運(yùn)動(dòng)能力逐年提高，運(yùn)動(dòng)能力發(fā)展也很快。

2、精細(xì)動(dòng)作的發(fā)展。

第一，穿衣能力的發(fā)展：幼兒兩歲前就學(xué)會(huì)脫鞋子、襪子，4歲左右能脫掉上衣。

第二，飲食能力的發(fā)展：1歲左右可以用湯匙，3、4歲可以握住筷子，5歲時(shí)學(xué)會(huì)使用筷子。

第三，動(dòng)手能力的發(fā)展：幼兒到4、5歲時(shí)會(huì)做擰毛巾的動(dòng)作，到6歲時(shí)基本可以做好。但剛開(kāi)始擰的毛巾總是濕漉漉的，因手指力量不夠。這時(shí)期的幼兒手眼協(xié)調(diào)，能基本完成生活自理動(dòng)作；能使用書寫工具，完成基本圖形的繪畫；能使用剪刀等工具，進(jìn)行剪紙折紙等比較復(fù)雜的動(dòng)作；各種精細(xì)動(dòng)作發(fā)展的基本階段，能完成手部基本的精細(xì)復(fù)雜動(dòng)作。

幼兒特征分析在整個(gè)幼兒教育教學(xué)活動(dòng)中的重要性是毋庸置疑的，幼兒教師要不斷的學(xué)習(xí)幼兒教育教學(xué)科學(xué)，尊重個(gè)體差異性，結(jié)合自身實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，才能促進(jìn)幼兒全面發(fā)展，真正意義上實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育。