盧明科

摘要：課程改革目前已經(jīng)取得了不小的成效，對(duì)于促進(jìn)教學(xué)的發(fā)展進(jìn)步起到了十分關(guān)鍵的作用。這針對(duì)高中數(shù)學(xué)而言，課改對(duì)其的影響是不容忽視的，數(shù)學(xué)教師也應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到課程改革中的關(guān)鍵要素，以此對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)整優(yōu)化。基于此，本文對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核評(píng)價(jià)等方面闡述了高中數(shù)學(xué)課改的幾個(gè)要素，希望可以對(duì)高中數(shù)學(xué)課程改革起到一定參考作用。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；課改；要素

對(duì)于課程改革而言，不同的人有不同的認(rèn)識(shí)，針對(duì)不同的學(xué)科，其也可以演變出不同的改革道路。對(duì)于高中數(shù)學(xué)而言，課改在其中體現(xiàn)出的要素雖然和其他課程存在相似，但具體內(nèi)容卻存在較大差別。因此，必須結(jié)合高中數(shù)學(xué)的實(shí)際情況，深入分析課改的主要因素，以便將相關(guān)工作推行到位，實(shí)現(xiàn)高中數(shù)學(xué)課程的發(fā)展。

一、教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的基本前提，只有明確目標(biāo)，定下方向，教學(xué)活動(dòng)才能夠有序展開(kāi)。在課改中，對(duì)教學(xué)目標(biāo)就作出了一定的改變，不僅要培養(yǎng)學(xué)生基本的解題能力，更要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維、習(xí)慣的培養(yǎng)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)邏輯思維以及學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)掌握終身受益的數(shù)學(xué)技能?；诮虒W(xué)目標(biāo)的改革變化，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師就需要認(rèn)清全新的教學(xué)目標(biāo)，在課堂教學(xué)中不能還是按照原來(lái)的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，必須加強(qiáng)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維能力的考量。

二、教學(xué)理念

教學(xué)理念是影響教師教學(xué)活動(dòng)的核心因素，也是指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)展開(kāi)的關(guān)鍵。受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，教師往往將自己擺在了教學(xué)活動(dòng)的主體地位，將學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的受眾對(duì)象。這樣就會(huì)導(dǎo)致教師成為了數(shù)學(xué)課堂的主導(dǎo)者，如何講述知識(shí)、如何安排教學(xué)環(huán)節(jié)、如何編排教學(xué)內(nèi)容都是由教師一個(gè)人決定。加之教師站在主導(dǎo)者的位置看待數(shù)學(xué)教學(xué)，就會(huì)在這些工作的編排上完全按照自己的喜好或是興趣進(jìn)行，沒(méi)有對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況作出考量。在課改背景下，以人為本的教育理念不斷滲透到高中數(shù)學(xué)的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。以人為本的理念要求教師將學(xué)生作為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)的主體，將自己擺在引導(dǎo)者的位置。從主導(dǎo)者到引導(dǎo)者，教師在教學(xué)活動(dòng)中的角色性質(zhì)就從決策變成了輔助，所有教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)都緊緊圍繞學(xué)生，依照學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行。不僅如此，課改背景下的理念改變不僅僅是以人為本，還涉及到現(xiàn)代化的教學(xué)理念，及通過(guò)現(xiàn)代化的信息技術(shù)等手段取代傳統(tǒng)的教學(xué)手段，通過(guò)微課、微信、微博等現(xiàn)代化的交流工具在學(xué)生與教師之間筑起一條交流的橋梁，改變傳統(tǒng)教學(xué)理念下師生溝通缺乏的局面。所以，高中數(shù)學(xué)教師一定要認(rèn)清課改背景下全新的教育理念，并且將自身傳統(tǒng)的教學(xué)理念逐步舍棄，利用新的教學(xué)理念充實(shí)自己。

三、教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的載體，教學(xué)內(nèi)容的新穎性、豐富程度以及實(shí)踐性等都影響著教學(xué)質(zhì)量。在傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教學(xué)內(nèi)容表現(xiàn)出了非常明顯的局限性，即太過(guò)注重課本，完全按照課本知識(shí)的羅列結(jié)構(gòu)以及知識(shí)內(nèi)容展開(kāi)教學(xué)，沒(méi)有對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新或是多元化。就目前的實(shí)際情況說(shuō)來(lái)，高中學(xué)生的認(rèn)知水平以及學(xué)習(xí)能力都在不斷提升，學(xué)生希望在課堂中接觸到新穎的東西。但是，數(shù)學(xué)課本上的內(nèi)容新穎度有限，無(wú)法滿足學(xué)生的基本要求。新課改要求高中數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容需要更加充實(shí)，貼近生活聯(lián)系實(shí)際，在教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力。因此，這就需要教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容多花心思進(jìn)行創(chuàng)新，從生活中收集可用素材，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升其課堂參與度，從而提高教學(xué)效果。比如，對(duì)于數(shù)列這一章節(jié)的知識(shí)，教師就可以引入一些生活中的實(shí)例作為知識(shí)載體向?qū)W生展開(kāi)教學(xué)。教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)教學(xué)案例，根據(jù)等差數(shù)列的基本性質(zhì)，在班級(jí)內(nèi)可以找出升高符合等差數(shù)列的學(xué)生，比如168cm、170cm和172cm的學(xué)生就可以組成一個(gè)等差數(shù)列。而且由于只有三個(gè)學(xué)生，那么該數(shù)列就為有限數(shù)列。對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行多元化和創(chuàng)新，是課改提出的基本要求。高中數(shù)學(xué)教師必須對(duì)此予以明確，并加大力度對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化。

四、教學(xué)手段

教學(xué)手段是展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)的載體，手段是否高效，直接關(guān)系到教學(xué)活動(dòng)成效。對(duì)傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)而言，教學(xué)手段較為俗套，局限于板書(shū)式教學(xué)。這種教學(xué)方法不僅趣味性較低，而且教師的工作量較大，在課堂中需要花費(fèi)更多的時(shí)間和精力書(shū)寫(xiě)板書(shū)，從而減少了和學(xué)生進(jìn)行溝通交流的時(shí)間。不僅如此，傳統(tǒng)的教學(xué)手段過(guò)于單一，對(duì)學(xué)生缺乏吸引力，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課改的要求下，高中數(shù)學(xué)需要對(duì)教學(xué)手段進(jìn)行創(chuàng)新，結(jié)合當(dāng)前最為流行的信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化的數(shù)學(xué)教學(xué)。此外，數(shù)學(xué)教師也可以根據(jù)自身對(duì)高中數(shù)學(xué)的理解，以及對(duì)高中學(xué)生的認(rèn)知，創(chuàng)新出更加貼合實(shí)際的教學(xué)方法，比如分層教學(xué)、互動(dòng)教學(xué)、探究式教學(xué)等等。在課改背景下，高中數(shù)學(xué)想要實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)足發(fā)展，對(duì)教學(xué)手段的革新勢(shì)在必行。比如說(shuō)，在面對(duì)函數(shù)章節(jié)的時(shí)候，若是采用板書(shū)式教學(xué)，那么久難以將書(shū)本中的函數(shù)知識(shí)全部給學(xué)生作出講解，而學(xué)生在理解上也會(huì)出現(xiàn)一定困難。因此，教師就可以針對(duì)函數(shù)表現(xiàn)出的數(shù)形特點(diǎn)，充分利用屬性轉(zhuǎn)化的思想開(kāi)展教學(xué)。如此，不僅符合了學(xué)生的實(shí)際情況，更展現(xiàn)了課改的基本理念。

五、考核評(píng)價(jià)

考核評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)的重要構(gòu)成環(huán)節(jié)，也是檢驗(yàn)教師教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)成效的關(guān)鍵。傳統(tǒng)的考核評(píng)價(jià)過(guò)于簡(jiǎn)單，僅僅是將考試成績(jī)作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)好壞的標(biāo)準(zhǔn)，而學(xué)校也是簡(jiǎn)單地將一個(gè)班級(jí)整體學(xué)習(xí)情況作為考核教師教學(xué)好壞的標(biāo)準(zhǔn)。這樣的考核方式太過(guò)流于表面，難以對(duì)學(xué)生思維、學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)新能力等深層次的東西進(jìn)行考核?；谡n改的基本要求，要對(duì)高中數(shù)學(xué)的教學(xué)成果作出全面、精細(xì)、科學(xué)的評(píng)價(jià)，這就要求考核評(píng)價(jià)行為必須從多方面切入，反映出高中數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際成效。例如在學(xué)生思維方面，就可以通過(guò)概念圖的方式對(duì)學(xué)生展開(kāi)考核，限定某部分知識(shí)，讓學(xué)生通過(guò)概念圖的方式將這些知識(shí)羅列整合起來(lái)，以此對(duì)學(xué)生的思維模型做出評(píng)價(jià)。而在創(chuàng)新能力方面，可以通過(guò)一些生活實(shí)例，對(duì)學(xué)生知識(shí)遷移進(jìn)行考察。在教師方面，應(yīng)該以學(xué)生整體成績(jī)的進(jìn)步情況、學(xué)生實(shí)際運(yùn)用能力等作為評(píng)價(jià)教學(xué)的主要指標(biāo)，真實(shí)反映教師的教學(xué)工作，使得教師付出的辛勞能夠得到正確客觀的評(píng)價(jià)。只有正確全面的評(píng)價(jià)學(xué)生和教師，才能促進(jìn)學(xué)生和教師在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)活動(dòng)中提高參與度，充分發(fā)揮自身的能力。

六、結(jié)語(yǔ)

課改的深入實(shí)行給高中數(shù)學(xué)教學(xué)帶來(lái)了很多影響，教師應(yīng)該對(duì)課改下的高中數(shù)學(xué)進(jìn)行剖析，明確其中的關(guān)鍵性要素，將實(shí)際的教學(xué)工作和課改的要素結(jié)合起來(lái)，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)所涉及到的對(duì)象、內(nèi)容、手段、理念等作出改變。只有這樣，才能不斷提高高中數(shù)學(xué)的教學(xué)水平。

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