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        淺談如何提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率

        2016-05-14 13:41:31張洪芝
        未來(lái)英才 2016年6期
        關(guān)鍵詞:提升效率小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)

        張洪芝

        摘要:一直以來(lái),課堂學(xué)習(xí)的效率都是教學(xué)過(guò)程中最受重視的一點(diǎn)。尤其是在小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中,語(yǔ)文是學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ),也是培養(yǎng)學(xué)生涵養(yǎng),提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要學(xué)科。本文首先對(duì)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教育的現(xiàn)狀進(jìn)行分析,從教學(xué)方法、課堂結(jié)構(gòu)等方面討論了關(guān)于提高小學(xué)語(yǔ)文課堂效率的幾個(gè)方法。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)語(yǔ)文;課堂教學(xué);提升效率

        隨著經(jīng)濟(jì)科學(xué)的快速發(fā)展,人們對(duì)教育的重視度增加,課堂效率的高低也越來(lái)越受到關(guān)注。如何提高小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)效率,是我國(guó)小學(xué)教育中亟待解決的重要問(wèn)題,不僅要讓教師的工作可以得到回報(bào),更要從根本上改變小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率低的狀態(tài),提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,將課堂中的每一分鐘都應(yīng)用到高效的教育教學(xué)中來(lái)。改變教學(xué)方法和課堂結(jié)構(gòu),增加小學(xué)語(yǔ)文課堂的魅力,才能打造高教學(xué)效率的小學(xué)語(yǔ)文課堂。

        一、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的現(xiàn)狀

        根據(jù)教育部2012年發(fā)布的消息,我國(guó)的在校小學(xué)生約有1億3千萬(wàn)人,我國(guó)的小學(xué)學(xué)校數(shù)量約為25萬(wàn)所,大多數(shù)的小學(xué)生在學(xué)校中除了完成基本的學(xué)業(yè)外,還要在課余時(shí)間參加興趣輔導(dǎo)班等。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì),當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂中,教師的“有效勞動(dòng)”僅有50%,另外的50%則是課堂中的“無(wú)效勞動(dòng)”,沒(méi)有實(shí)現(xiàn)高效課堂的教小學(xué)理念。大量的學(xué)習(xí)壓力讓許多小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)度慢、學(xué)習(xí)興趣地下、課堂注意力分散等問(wèn)題,課堂的效率變得很不理想。在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中,僅僅是教師對(duì)學(xué)生照本宣科地進(jìn)行講授是不夠的,還要不斷開(kāi)發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生能夠配合教師的教學(xué)活動(dòng)并積極參與到課堂中來(lái),才能夠真正實(shí)現(xiàn)高效課堂的教學(xué)理念,改變小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率低的現(xiàn)狀。

        二、提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的幾點(diǎn)建議

        1、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)方面,有很多可以借鑒的方法。比如“獎(jiǎng)級(jí)機(jī)制法”,這種方法主要應(yīng)用在小學(xué)語(yǔ)文課堂的課前步驟里,在對(duì)學(xué)生安排預(yù)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中,采用適當(dāng)?shù)摹蔼?jiǎng)勵(lì)”,來(lái)激發(fā)學(xué)生取得成功的欲望,并在自行學(xué)習(xí)的過(guò)程中更加有動(dòng)力和目標(biāo)。這一方法在許多學(xué)校都取得了較好的成果,2012年10月湖南長(zhǎng)沙某小學(xué)教師在講授《小馬過(guò)河》這一篇課文之前,首先讓學(xué)生在家里進(jìn)行預(yù)習(xí),并在課堂中對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)效果進(jìn)行考察,考察成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生即可獲得老師的“獎(jiǎng)勵(lì)”,在那堂課上,學(xué)生的參與度非常高,同時(shí)對(duì)課本的知識(shí)也有了自己的理解,而不是一味的聽(tīng)取老師講述的概念,也更加具有開(kāi)放性思維,獨(dú)立思考問(wèn)題并進(jìn)行解答。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文的課堂中展現(xiàn)出更多的求知欲,不僅能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和考試成績(jī),教師在授課的過(guò)程中也能夠得到學(xué)生更多的“回應(yīng)”,不再是一人在講臺(tái)上唱“獨(dú)角戲”。師生之間的互動(dòng)明顯提高,課堂的學(xué)習(xí)效率也就不斷上升。

        2、改變教學(xué)方法。小學(xué)生在學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文的過(guò)程中時(shí),由于自身年齡較小,人生經(jīng)歷和社會(huì)體驗(yàn)也比較少,對(duì)于書(shū)本中的一些知識(shí)很難有深入的理解。對(duì)此,教師一定要改變教學(xué)方法,讓學(xué)生能夠?qū)χR(shí)要點(diǎn)和含義有更多的了解。推薦使用“情境模擬教學(xué)法”,這種方法是老師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中,為學(xué)生建立與課堂內(nèi)容相關(guān)的情境,讓學(xué)生融入到情境中去,進(jìn)行“角色扮演”,從自己的角度去體驗(yàn)課本中人物角色的心理活動(dòng),加深對(duì)課本所要表達(dá)含義的理解。在江蘇常州市某小學(xué)五年級(jí)教師在對(duì)學(xué)生教授《釣魚(yú)的啟示》這篇課文時(shí),為求讓學(xué)生能夠更好地理解課文中“父親”所說(shuō)的話(huà)的含義,采用“情景模擬教學(xué)法”,在班級(jí)中進(jìn)行分組,各小組成員之間分別進(jìn)行“父親”“孩子”甚至還有“鱸魚(yú)”“草叢”角色的扮演,整個(gè)課堂變得生動(dòng)活潑,并且拓展了學(xué)生的開(kāi)放性思維,不再將目光集中于文中的主要角色,而是更多了對(duì)其他隱藏角色的探討,加深了對(duì)課本知識(shí)的理解。該教師在學(xué)生完成角色扮演之后,及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題抽查,學(xué)生的反饋度非常高,同時(shí)自我的表現(xiàn)欲也有了提升。

        情境模擬教學(xué)法不僅是加深學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的理解,更是讓人生經(jīng)歷較少的學(xué)生可以通過(guò)建立情境,獲得更多的社會(huì)經(jīng)驗(yàn),彌補(bǔ)學(xué)生在社會(huì)體驗(yàn)這一方面的匱乏,也讓學(xué)生在后期的學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠更加活學(xué)活用,真正將學(xué)到的知識(shí)用到實(shí)處。

        3、改善課堂結(jié)構(gòu)。對(duì)課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)要有合理的設(shè)計(jì),才能夠充分發(fā)揮好40分鐘的上課時(shí)間,讓學(xué)生學(xué)到最多的知識(shí)。根據(jù)教育學(xué)專(zhuān)家的說(shuō)法,學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中主要有三個(gè)狀態(tài):一是思維水平逐漸集中階段;二是最佳思維水平階段;三是思維水平逐漸下降的階段。因此,教師在進(jìn)行課堂結(jié)構(gòu)的安排過(guò)程中,要仔細(xì)分析學(xué)生思維水平所處的狀態(tài),分別將課堂的教學(xué)內(nèi)容分為導(dǎo)課、引入和總結(jié)三個(gè)方面來(lái)進(jìn)行。首先,對(duì)教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)課。在課堂開(kāi)始的前15分鐘,集中關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和注意力。盡量將死板的內(nèi)容生動(dòng)化,生動(dòng)的內(nèi)容開(kāi)放化,在思維上不給學(xué)生設(shè)置限制,鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到課堂中來(lái);其次,引入書(shū)本內(nèi)容的含義。這一部分主要在課堂開(kāi)始后的15~30分鐘,此時(shí)正是學(xué)生的思維水平的最佳階段,已經(jīng)對(duì)課本知識(shí)有了一定的興趣。在這個(gè)時(shí)間段,可以“巧布疑陣”“設(shè)置懸念”,對(duì)一些知識(shí)點(diǎn)刻意設(shè)置懸念或避而不講,讓學(xué)生不斷結(jié)合課本去理解和思考,教師再根據(jù)學(xué)生的想法來(lái)因勢(shì)利導(dǎo)、靈活處理,實(shí)現(xiàn)老師與學(xué)生之間的親密互動(dòng);最后,在課堂的后10分鐘,此時(shí)學(xué)生的思維水平處于逐漸下降的階段,這時(shí)候教師要及時(shí)對(duì)課堂進(jìn)行小結(jié),褒揚(yáng)在課堂中表現(xiàn)良好的學(xué)生,并進(jìn)一步深入對(duì)知識(shí)點(diǎn)的鞏固,把課堂的最后10分鐘變成整堂課的“點(diǎn)睛之筆”。

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