陳歡歡

摘要：隨著社會對于人才要求的不斷提高，對高中英語教學也提出了新的要求與挑戰(zhàn)。新時期的教育要求我們廣大高中英語教師，要把培養(yǎng)具有高素質(zhì)的英語人才放在教育教學的突出位置，這樣就要求我們改變傳統(tǒng)的教學模式，大力開展高中生的口語實踐活動，以促進高中生的素質(zhì)全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中英語；口語教學；教學實踐；口語訓練

隨著社會的進步和時代的發(fā)展，社會對人才的要求已經(jīng)不僅僅是停留在單純的知識層面上了，對于高中生素質(zhì)的要求被提高到前所未有的高度上。社會的要求為我們高中的英語教育教學提出了新的要求和挑戰(zhàn)。我們廣大的高中英語教師要站在更高的高度，這樣就要求改變自己的原先教學理念和教學方法，以培養(yǎng)高素質(zhì)的英語人才為目標，為高中生以后走向社會打下堅實的基礎(chǔ)。

在長期的高中英語教學實踐中形成了這樣一種觀念：教師以為高中生只要是要掌握了英語知識，也就能形成了英語能力。我們對這種認識也形成相應的教學習慣。比如：注重高中生英語知識的學習，解題能力的訓練。在教學中的就是為了能正確回答所提出的問題，能夠完成作業(yè)，能夠在考試中取得好成績。高中生被迫進行死記硬背和做大量的機械性與重復性的訓練，而這種訓練很難形成真正的語言能力。高中生學到的知識也只能是紙上談兵，不能在實際生活中得到運用。從而造成了高分低能的現(xiàn)象比較普遍。這種舊教學模式下培養(yǎng)出來的高中生已經(jīng)不適應時代對人才的要求，是必然會被淘汰的。

我們在高中英語實際教學中經(jīng)常會看到這種現(xiàn)象：英語課堂上，老師在滔滔不絕地講著語法，領(lǐng)著高中生做大量的訓練；而高中生只是被動地死記硬背一些知識點。高中生們天天上英語課，課下卻從來不講一句英語。學了十幾年英語的年輕人，見了外國人，卻根本不能正常溝通……我們所學的，原來都是些“啞巴”英語。也許，我們培養(yǎng)出的高中生，高考中會取得優(yōu)異的成績，但他所得到的，只是分數(shù)而已，而他丟失的反而更多。所以教師要教育高中生，我們學習知識的目的，不應該只是為了掌握知識，而更重要的是，要會運用。

那么，如何才能讓高中生所學的知識，真正的能夠應用到實際語言環(huán)境中，真正成為高中生的語言能力呢？

我們應該知道，我們交給高中生英語知識并沒有錯，因為高中生具備一定的英語知識是高中生形成英語能力的前提和保障。英語作為一種工具語言，是一種用來思維、交際的工具。它是需要有一定的知識儲備的。所以我們在這里反對一種傾向那就是過于強調(diào)英語的口語教學和實踐教學，而貶低英語的課堂知識教學。我們應該清楚的認識到這種傾向是不對的，我們要學好英語口語還是要以高中生具有一定的語言知識的儲備為前提的。也就是說，我們要在英語知識教學的基礎(chǔ)上進一步搞好英語的口語教學活動。只有這樣才能讓高中生運用所學的知識點進行創(chuàng)造，進行思維，進行交際，讓高中生在知識的運用中掌握知識，體會到掌握知識和運用知識的樂趣和成就感。

一、克服高中生的心理障礙，使高中生有信心說出口

面對口語訓練的場景，多數(shù)高中生都會感到不好意思甚至恐懼。進而高中生會采取排斥態(tài)度，阻礙高中生的口語訓練的展開。面對這種情況，我教師首先不能訓斥高中生而是要求高中生放松，鼓勵高中生說一些簡單單詞然后向短語過渡，最后說句子、段落。這樣循序漸進的開展口語訓練，當高中生把口語訓練當成很自然的一件事，也就不會出現(xiàn)不適了。久而久之就會成為一種習慣。

二、開展模仿和朗誦、背誦活動

對于高中生的口語訓練來說，模仿是一個不錯的選擇。高中生通過聽錄音，然后模仿錄音中的內(nèi)容展開口語訓練，就等于降低了難度，提高了興趣。反復模仿可以使高中生積累大量的語言詞匯，培養(yǎng)了語感，開口就不是一件難事。而且當一個高中生經(jīng)過一段時間的模仿訓練后覺得模仿的像的話，會極大的提高高中生的自信心。增強高中生學習口語的興趣。教師可以采取開展“模仿秀”等活動把高中生的口語訓練推向高潮。在現(xiàn)實模仿訓練的基礎(chǔ)上還可以開展朗誦、背誦等英語口語實踐活動。培養(yǎng)高中生獨立的語言表達能力，是高中生由模仿向獨立的口語表達過度。

三、創(chuàng)設交際活動，提高高中生口語實踐的機會

語言教材都是以生活背景為基礎(chǔ)的，高中英語也不例外。在高中英語教材中有著大量的以生活背景為內(nèi)容的對話設計，而這些設計都可以為教師所用。教師可以把這些具有生活背景的對話重新編排組織，形成一種交際環(huán)境或是小型劇本，設置一種可以引導高中生開口的情景，比如買東西、打電話、看病、植樹、爬山等，使高中生易投入其中，便于發(fā)揮，更便于練習和提高運用語言的嫻熟性和流利程度。在具體操作中，教師要注意的是每個高中生的自身素質(zhì)不盡相同，教師要給予每個高中生發(fā)揮的空間，同時也要對不同層次的高中生采用不同的標準衡量，避免高中生因說不好而產(chǎn)生恐懼心理。

四、建立以激勵為主的評價機制

廣大的高中英語教師應該知道，開展口語訓練和實踐活動的目的是要培養(yǎng)高中生的自信心，打造高中生的口語表達能力。是要讓每個高中生都經(jīng)歷口語表達的訓練過程。所以要建立以激勵為主的評價機制。這種評價機制除了對高中生的口語實踐活動有指導意義外還要有鼓勵的作用，重在知道意在鼓勵。

綜上所述，提高高中生的英語口語能力并不是一朝一夕就能辦到的，對于口語實踐活動的開展要常抓不懈的進行。這樣才能使高中生能真正的得到良好的訓練。為打造高素質(zhì)的人才奠定堅實的基礎(chǔ)。