瞿春芳

物理是一門自然科學，其思維的抽象性對剛接觸物理的初中學生來說，的確成為一個挑戰(zhàn).物理教師如何對待學生在物理學習中產(chǎn)生的各類“錯誤”值得探討：教學實踐中，部分教師采取簡單粗暴的否定方式進行教學處理，容易導致學生對物理產(chǎn)生厭學情緒，嚴重影響物理課堂的教學效率；反之，若施教者轉換教學策略，則可將學生的“錯誤” 巧妙地轉化為課堂教學的寶貴資源，達到引領學生深化理解物理知識與規(guī)律的目的，讓學生“會學、樂學”.筆者根據(jù)自身的物理教學實踐，對于初中物理教學中如何有效利用學生物理學習中出現(xiàn)的“錯誤”這一話題，談談幾點拙見，旨在拋磚引玉，希望能夠引起教育同仁們進一步關注和思考.

1故意創(chuàng)設“陷阱”，讓錯誤成為物理知識建構的素材

由于初中學生認知能力有限，再加上物理概念、規(guī)律等知識性內(nèi)容及其文字表述有時抽象難懂，學生在理解物理概念與規(guī)律的過程中出現(xiàn)“紕漏”在所難免.但是教師根據(jù)多年教學經(jīng)驗，對可預見的學生可能發(fā)生的典型錯誤，可創(chuàng)設合理的教學情境，“有的放矢”地設置“陷阱”，讓學生犯錯誤，充分暴露其物理知識的薄弱環(huán)節(jié)，引導學生因“錯”生“疑”，推動學生思維中有效的問題生成，為學生自主突破物理知識學習的重點和難點提供平臺.

案例1

由于學生對物理概念理解不透徹，在概念運用中容易造成偏差現(xiàn)象，物理教師在教學過程中可以嘗試設置這樣的問題：

問題1

精彩絢麗的舞臺上經(jīng)常運用干冰制造的“白霧”來渲染氣氛、愉悅觀眾心情，你能準確解釋這種“白霧”是如何形成的嗎？

錯解

干冰升華成水蒸氣形成“白霧”.

剖析

學生之所以得出這樣錯誤的結論主要緣故是對物理概念理解不清晰，這時教師并不要急于給學生糾正，而是采取順水推舟的方式，點撥學生干冰是固態(tài)的二氧化碳，讓學生根據(jù)這樣信息，按照自己的思維進行進一步推理，部分學生不假思索分析得出：固態(tài)二氧化碳升華為水蒸氣而形成“白霧”，此時學生可能已經(jīng)意識到二氧化碳和水蒸氣是兩種不同的物質，干冰只能升華成氣態(tài)的二氧化碳，學生繼而對問題進行重新思考；此時教師可以再次點撥：干冰是一種制冷劑，白霧實質是小水珠；學生隨即茅塞頓開、豁然開朗，進而得出正確的結論：干冰在升華過程中吸熱使得周圍的空氣溫度驟降，空氣中的水蒸氣遇冷液化成小水珠，從而形成“白霧”.經(jīng)過這樣師生互動、合作與交流，學生能夠清晰地認識和區(qū)分容易混淆的概念，教學效果自然是事半功倍.

2巧妙進行問題變式，把對“錯誤”的探究變?yōu)槲锢矸椒▽W習的過程

偉大著作《學會生存》中指出“教育具有開發(fā)創(chuàng)新精神和窒息創(chuàng)新精神的雙重力量”，愛因斯坦多次指出“提出問題遠比解決問題重要”. 在教師看來，有時學生的“錯誤”很幼稚，其實換個角度看，學生物理學習發(fā)生“錯誤”時提出了運用所學的科學知識和方法解決問題時出現(xiàn)了“新問題”.因此，教學一線的物理教師在平時教學中應善待、寬容、巧妙“利用”學生的錯誤，進行合理的、巧妙的問題變式，為學生的方法探究提供素材，讓學生在探究引起其發(fā)生“錯誤”的根源中逐步學會物理方法，學會物理思維.

案例2

很多學生由于對物理方法的理解不透徹，造成解決物理問題時直接套用曾學過的問題的解決方案，在方法運用中造成錯誤.物理教師可以打破教學的既定程序，巧妙地創(chuàng)設新問題，讓學生尋找自己發(fā)生方法“錯誤”的根源，在探究中學會物理方法.

問題2

某臺電熱水器的銘牌（有一項內(nèi)容模糊不清，用×××表示），電熱水器內(nèi)部簡化電路如圖1所示，R1和R2均為電熱絲.額定電壓220 V，額定電流高溫檔×××，中溫檔5 A，低溫檔2 A，電源頻率50

z.求：（1）低溫檔正常工作時額定功率；（2）中溫檔正常工作10分鐘產(chǎn)生的熱量；（3）高溫檔正常工作時的額定電流.

錯解

多數(shù)學生直接套用了公式P=U2/R，認為電源提供的電壓不變，只有一個電阻時R最小，則功率最大即為高溫檔，從圖中看只需合上S1；而兩個電阻工作且串聯(lián)時R最大，則斷開S1、合上S2就行了.

剖析

實際教學時，教師不必急于告訴學生他們的答案究竟是否正確，可以通過大屏幕投影，向所有學生提出如下的問題組，作為本問題的變式.

第一組問題：

（1）在保證電源和電路所有元件安全的前提下，本題中開關S1、S2有多少種組合方式？（2）你能夠畫出每種組合方式中多余（沒有電流經(jīng)過）的元件去掉之后的電路圖嗎？

（3）在你畫出的電路中，每個元件的電功率怎么求？

（4）整個電路的總電功率怎么求？

（5）求這些功率你有幾種方法？它們的結果一樣嗎？

第二組問題：

（1）把你探索第一組問題的過程與你原來解決原題的過程對比，看看有哪些地方相同，有哪些地方不同？

（2）不同的地方，你能找出是什么原因嗎？現(xiàn)在你能完整解決原題嗎？寫出你的新思路.

學生在這樣變式問題組的討論中，實際上已經(jīng)學會了電路計算題的分析過程，掌握了典型的電路分析方法，對原問題解答出現(xiàn)的錯誤的“探究”過程就是方法學習的過程.

3指導學生歸類“錯誤”，將“錯誤”變?yōu)榭茖W價值觀培養(yǎng)的出發(fā)點

初中階段是學生學習物理的起點.對于物理科學的真正體驗就是從這時開始.科學本身就是在不斷探索中因發(fā)現(xiàn)錯誤而追求真理進而得到發(fā)展的；物理教師不必害怕學生學習物理時發(fā)生錯誤.教師應該善于引導學生對于自己學習物理過程中發(fā)生的“錯誤”進行歸類，通過對于“錯誤”的歸類，達到新的認識，其實意識到錯誤也是學習的收獲，將“錯誤”作為培養(yǎng)學生正確的科學價值觀的出發(fā)點.

案例3

在學習運動和力這一部分知識時，很多學生雖然“知道”：力的作用效果是改變物體的運動狀態(tài)，但是并沒有真正理解這句話的本質，經(jīng)常會出現(xiàn)若干錯誤.筆者曾要求學生從平時作業(yè)中將“錯誤歸類”，于是部分學生將涉及此知識點的問題摘錄出來，歸類分析.

問題3

（1）踢出去的足球在草地上逐漸停下是因為沒有了“踢力”；（2）雨滴從空中下落越來越快，就是因為受到重力作用；（3）用力拉水平面上的小平板車，拉力越大，速度越大；（4）水里的小球下沉，是因為浮力太小；（5）小明騎車時猛蹬了幾下，車子速度增大，隨后滑行，越來越慢，這說明沒有了力的作用，物體的運動也就不能維持了……

剖析

仔細研究學生平時犯下的這些所謂“錯誤”，其實說到底還是對于“力與運動的關系”及其相應的物理本質缺少深刻的正確認識，教師指導學生歸類、分析這一組錯誤，實際上在問題的歸類中，很自然地涉及到了“力與運動的關系”的三個層次的理解：力的作用效果是改變物體的運動狀態(tài)（即速度的大小和方向）；要改變物體的運動狀態(tài)，必須有外力的作用；物體的運動狀態(tài)改變?nèi)绾?，不是取決于它受到的某一個外力的作用，得看它受到的所有力的總作用效果.從教育心理學角度看，這樣的歸類是物理思維深刻性、廣泛性拓展的必然途徑.歸類分析認識時，實際上學生就知識框架、方法體系等必然進行重新建構或創(chuàng)新，能夠逐步體會到“錯誤是金礦”，對于錯誤的再認識，是具有科學價值的.

正所謂：“失敗是成功之母，錯誤卻是發(fā)展之源”，學生在物理學習的過程中出現(xiàn)“錯誤”并不可怕，作為初中物理教師應該從新的視角重新定位學生“錯誤”的價值，在探索和實踐中巧妙地、智慧地實現(xiàn)“糾錯”，讓學生從“錯誤”中學習，在“錯誤”中探尋疑點，不斷激發(fā)學生物理學習的興趣，體會物理學習的快樂，有助于學生“錯中生悟、悟中生智”，使得“錯誤”成為初中物理課堂教學的“生長點”，進而提升課堂教學的效率，讓“錯誤”真正成為初中物理教學的“寶貴資源”，長期堅持，能夠真正在培養(yǎng)學生良好的物理素質方面和科學態(tài)度方面達到很好的效果.