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提問是課堂教學(xué)的重要組成部分，也是師生間信息交流最重要的手段.陶行知先生曾經(jīng)說過：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問，智者問得巧，愚者問得笨”，可見課堂提問的重要性.物理與日常生活密切相關(guān)，教師在課堂教學(xué)的過程中如何科學(xué)有效地設(shè)置并提出問題尤其重要.問題問的好，可以起到“一石激起千層浪”之效，使教學(xué)任務(wù)順利完成；反之，課堂氣氛有可能出現(xiàn)僵持，教師也將處于尷尬之中.

1初中物理課堂提問的誤區(qū)

初中物理教師在課堂提問方面存在一些誤區(qū)，主要表現(xiàn)在：有的教師“滿堂灌”，整節(jié)課只管自己講，基本上不提問；有的教師所提問題多而碎，什么都要問，機(jī)械重復(fù)的、漫無邊際的或所提問題與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)聯(lián)系不緊密；也有的教師提問時(shí)缺乏平等，偏愛好學(xué)生，冷落后進(jìn)生，或?qū)筮M(jìn)生進(jìn)行懲戒性提問，使其難堪；還有的教師問題設(shè)計(jì)難易無階梯，提問語言不準(zhǔn)確，表達(dá)不簡潔，學(xué)生不知所云很難回答等等.這些現(xiàn)象的存在必然會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和參與教學(xué)的積極性，長此以往，容易造成學(xué)生對(duì)教師課堂提問的厭倦和反感，教學(xué)效果大打折扣.

2初中物理課堂提問應(yīng)該遵循的基本原則

2.1提問要有趣味性

心理學(xué)家皮亞杰曾經(jīng)說過：“所有智力方面工作，都要依賴于興趣”. 根據(jù)初中生的心理特點(diǎn)，他們的思維往往從對(duì)所探究問題產(chǎn)生興趣開始.因此，問題的設(shè)計(jì)要根據(jù)物理學(xué)科的特點(diǎn)富有情趣和吸引力，誘人思考，耐人尋味，激發(fā)學(xué)生的好奇心和科學(xué)探究的欲望，使學(xué)生在生疑、質(zhì)疑、釋疑的過程中輕松愉快地獲得新的知識(shí)和能力.

2.2提問要有針對(duì)性

在教學(xué)過程中，課堂提問必須突出重點(diǎn)，分散難點(diǎn)，針對(duì)性強(qiáng)，幫助學(xué)生掃除學(xué)習(xí)障礙，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解運(yùn)用，建構(gòu)新的知識(shí)體系，重點(diǎn)在思維關(guān)鍵處、理解疑難處、知識(shí)內(nèi)涵處和規(guī)律探求處設(shè)問.如在教學(xué)“牛頓第一定律” 時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生頭腦中有類似“物體受力才會(huì)運(yùn)動(dòng)，力是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因”的觀念，這一觀念似乎也和日常生活中的一些物理現(xiàn)象相吻合，導(dǎo)致許多學(xué)生不能正確理解處于運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的物體在不受力的作用后的運(yùn)動(dòng)情況，也很難運(yùn)用“牛頓第一定律”去解釋.為了突出重點(diǎn)，化解難點(diǎn)，可以設(shè)計(jì)這樣的問題：“在勻速直線運(yùn)動(dòng)的汽車中的乘客豎直向上拋出一個(gè)物體，該物體下落時(shí)，是落在后面？還是落在原地？為什么？”學(xué)生分小組交流討論，教師重點(diǎn)提問，重點(diǎn)講解：物體被豎直向上拋出后，雖然在豎直方向上先向上運(yùn)動(dòng)，后向下運(yùn)動(dòng)，但在水平方向上，還將與汽車保持一起向前運(yùn)動(dòng)的狀態(tài)，當(dāng)學(xué)生真正認(rèn)識(shí)了這一規(guī)律以后，頭腦中的錯(cuò)誤觀念自然也就迎刃而解.

2.3提問要有層遞性

有些物理問題具有一定深度和難度，如果把這些難點(diǎn)設(shè)計(jì)成一組由淺入深、循序漸進(jìn)的問題，通過一層套一層、一環(huán)扣一環(huán)的分層次提問，讓不同層次的學(xué)生來回答，那么學(xué)習(xí)就會(huì)變得輕松一些，也容易達(dá)到解決問題的目的.層遞性的設(shè)問可以從大入手，也可以從小入手，一堂課往往就是由幾個(gè)先小后大或先大后小的問題組合，構(gòu)成一個(gè)指向明確、體現(xiàn)教學(xué)思路，使學(xué)生獲得知識(shí)，建立知識(shí)體系的過程.學(xué)習(xí)電阻和歐姆定律后，學(xué)生理解了電流I和電壓U成正比，與電阻R成反比的關(guān)系，但對(duì)公式R=U/I常常產(chǎn)生錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，機(jī)械地認(rèn)為電阻R的大小與電壓U、電流I均有關(guān)系，而這又與影響導(dǎo)體電阻大小的因素不符，為此可以設(shè)計(jì)這樣一組問題：某導(dǎo)體接在電路中，當(dāng)它兩端的電壓為3 V時(shí)，通過的電流為0.6 A，該導(dǎo)體的電阻是多少 ？若加在該導(dǎo)體兩端的電壓為6 V，則通過它的電流又是多少？此時(shí)該導(dǎo)體的電阻是不是原來電阻的兩倍？根據(jù)公式R=U/I，電阻R與電壓U成正比，與電流I成反比成立嗎？這樣設(shè)計(jì)的問題，層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，借助學(xué)生已有的知識(shí)去理解和記憶未知的知識(shí)，大大加深了學(xué)生對(duì)正確結(jié)論的印象.

2.4提問要有科學(xué)性

物理課堂提問講究科學(xué)性，當(dāng)問題提出后，不要急于讓學(xué)生回答，而要停頓一會(huì)兒，給學(xué)生一定的思考時(shí)間，促使每個(gè)學(xué)生開動(dòng)腦筋，在心里都擬出答案.在提出問題后停頓期間，不同層次的學(xué)生往往會(huì)有不同的表現(xiàn)：思維敏捷的同學(xué)會(huì)很快舉手，表明他已經(jīng)有了答案并很想回答這個(gè)問題，有的學(xué)生抬頭微笑或目光炯炯有神，可能表明他對(duì)這個(gè)問題已經(jīng)有了一定的想法而且還在積極的思考之中，還有的學(xué)生在問題提出后一直低頭并躲避教師的目光，則可能表明他對(duì)這一問題還沒有頭緒，心中沒有答案.有經(jīng)驗(yàn)的教師常會(huì)考慮不同學(xué)生的個(gè)性差異，環(huán)顧全班，尋找這些表現(xiàn)，確定回答問題的最佳人選，從而發(fā)揮出所提問題的最大效益.當(dāng)學(xué)生對(duì)問題不能正確回答或出現(xiàn)思維方法上的混亂時(shí)，教師則要善于運(yùn)用追問、解釋等方法幫助學(xué)生深入思考，運(yùn)用微笑的面容、溫暖的神態(tài)、期待的目光幫助學(xué)生打消顧慮，最終達(dá)到滿意的效果.

3初中物理課堂提問的方式

3.1設(shè)疑式提問

學(xué)起于“思”，思源于“疑”.通常新課引入時(shí)要尋找恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)，而設(shè)疑式提問常常會(huì)輕易地引起學(xué)生的有意注意和獨(dú)立思考，打開學(xué)生靈感的大門，激起學(xué)生較大的學(xué)習(xí)興趣，有“一石擊起千層浪”之效.如“阿基米德原理”一節(jié)的教學(xué)，一開始教師就提出：“木塊放在水里為什么總是浮在上面，而鐵塊放在水里為什么總是下沉？”學(xué)生回答：“因?yàn)殍F重而木塊輕.”教師接著問：“把重10牛的鐵塊和重10牛的木塊都放進(jìn)水里，為什么木塊浮上來，鐵塊卻沉下去呢？”這一恰當(dāng)?shù)奶釂?，使學(xué)生對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)“因鐵重而下沉”產(chǎn)生了懷疑，這樣一來就激起學(xué)生探索的興趣，迫切要尋找問題的答案，從而順利地引入新課.

3.2引發(fā)爭論式提問

爭論可以活躍學(xué)生的思維，初中物理容易引起學(xué)生爭論的內(nèi)容，往往是他們平時(shí)形成的常識(shí)性概念與嚴(yán)格定義的物理概念不一致，或是日常生活中碰到的一些物理現(xiàn)象與所學(xué)物理規(guī)律表面上相“矛盾”.如“力是不是使物體運(yùn)動(dòng)的原因？”、“要使物體運(yùn)動(dòng)一定需要力嗎？”、“在光滑的水平面上作勻速直線運(yùn)動(dòng)的物體是否需要力？”上課時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些問題進(jìn)行分析辯論.通過引發(fā)爭論解決的問題，對(duì)澄清學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)大有好處，學(xué)生印象深刻，久久不忘，其效果是教師一般性講解所無法達(dá)到的.

3.3對(duì)比式提問

有些初中物理知識(shí)聯(lián)系緊密，既有相同點(diǎn)，又有不同之處，教師可以通過對(duì)比式提問引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)共性、發(fā)現(xiàn)個(gè)性、強(qiáng)化理解.如學(xué)習(xí)汽化時(shí)，要求學(xué)生從溫度條件、發(fā)生部位、劇烈程度等方面進(jìn)行展示比較，從而得出蒸發(fā)和沸騰的異同，學(xué)生很容易接受.又如在學(xué)習(xí)電壓表和電流表之后，讓學(xué)生以表格的形式將兩表的量程、分度值、構(gòu)造和注意事項(xiàng)等進(jìn)行羅列并比較，總結(jié)異同，進(jìn)而掌握正確的使用方法，學(xué)生學(xué)的有好又快.

3.4列舉式提問

物理知識(shí)與日常生活密切相關(guān).“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”是初中物理新課程改革的核心理念之一.在平時(shí)的物理知識(shí)教學(xué)或復(fù)習(xí)時(shí)，讓學(xué)生列舉日常生活中的實(shí)例來說明物理原理，或運(yùn)用所學(xué)的物理知識(shí)解釋生活中的物理現(xiàn)象，有利于加強(qiáng)物理與生活的聯(lián)系，強(qiáng)化物理知識(shí)的運(yùn)用.例如：“舉例說明利用和防止慣性的生活實(shí)例，說說與物理知識(shí)有關(guān)的交通安全警示語并解釋原因，列舉日常生活中的各類物態(tài)變化現(xiàn)象并解釋”，等等.問題提出后，學(xué)生往往會(huì)努力搜尋記憶中與物理知識(shí)相關(guān)的生活知識(shí)，相互啟發(fā)，舉一反三.教師可將學(xué)生舉的例子進(jìn)行分類，再由其他學(xué)生辨別正誤，分析錯(cuò)誤的原因，這樣處理不僅可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，還能培養(yǎng)他們的綜合分析能力.

初中物理課堂提問的方式很多，還有擴(kuò)展式提問、分割式提問、類比式提問等，作為物理教師，我們要立足實(shí)際，綜合考慮，靈活運(yùn)用，針對(duì)不同學(xué)生的不同特點(diǎn)，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的采用不同的提問方法.對(duì)同一物理問題，提問的角度、提問的方式方法不同，效果往往也大不相同.這就要求教師在設(shè)計(jì)問題和課堂提問時(shí)要注意經(jīng)常變換手法，轉(zhuǎn)換角度，讓學(xué)生有一種新鮮感.我們常常聽到有教師感嘆學(xué)生不會(huì)提出問題，其實(shí)教師如何設(shè)計(jì)課堂提問對(duì)學(xué)生也有潛移默化的影響.如果教師在課堂提問上講究藝術(shù)，創(chuàng)設(shè)各種不同的問題情境，久而久之，學(xué)生自然而然就會(huì)帶著問題來，又會(huì)帶著思考去，這也是打造高效課堂，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的根本要求，需要我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐過程中不斷思考與探索.