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        圍繞“第三維度教學(xué)目標(biāo)”的初中物理教學(xué)模式研究

        2016-05-14 11:06:17唐友勇
        中學(xué)物理·初中 2016年6期
        關(guān)鍵詞:磁場概念物理

        唐友勇

        新課程提出了三個(gè)維度的教學(xué)目標(biāo),其中第三個(gè)維度是“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”,圍繞第三維度教學(xué)目標(biāo),我們的初中物理教學(xué)應(yīng)該如何有效開展呢?筆者以九年級蘇科版物理《磁體與磁場》一節(jié)的教學(xué)為例,談?wù)劰P者對這一問題的思考.

        1立足學(xué)生知識基礎(chǔ),發(fā)展學(xué)生認(rèn)知

        相比于教師在課堂上的講授活動(dòng),學(xué)生在對應(yīng)過程中的思考和互動(dòng)更加重要.因此教師要充分研究學(xué)生,明確學(xué)生的知識基礎(chǔ),并以此為起點(diǎn),進(jìn)一步研究學(xué)生在構(gòu)建認(rèn)知時(shí)的思維特點(diǎn),因勢利導(dǎo)組織教學(xué)工作.

        例如對《磁體與磁場》進(jìn)行教學(xué)時(shí),教師就必須把握這樣一些情況:學(xué)生通過小學(xué)科學(xué)課程的學(xué)習(xí),已經(jīng)對磁體和磁場有過認(rèn)識,另外學(xué)生也在生活中積累了很多有關(guān)磁體的感性認(rèn)知.因此,教師可以引導(dǎo)學(xué)生勾起有關(guān)指南針和磁鐵等物品的回憶,切入學(xué)習(xí)主題:為什么指南針能指明方向?為什么偏偏是指向南北的?有沒有接觸過磁鐵?生活中哪些地方用到了磁鐵?一系列問題立足于學(xué)生的已有認(rèn)知和生活經(jīng)驗(yàn),讓每個(gè)同學(xué)能暢所欲言.當(dāng)然學(xué)生的已有認(rèn)知是膚淺且離散的,教師通過問題的設(shè)計(jì),引導(dǎo)學(xué)生開始認(rèn)知的系統(tǒng)性探索和建構(gòu).磁鐵為什么叫吸鐵石?磁鐵和指南針都是磁體,那么磁體有什么特性?兩個(gè)問題的提出將學(xué)生的思路由“已知”導(dǎo)向“未知”,開啟了知識探究的預(yù)熱模式.

        2激起學(xué)生探究興趣,在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)新知

        興趣是最能強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力和探究欲望的重要因素,也是提升課堂效率的重要保障.教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí),就要積極研究學(xué)生的喜好特點(diǎn),思考有效激起他們興趣的手段.初中學(xué)生正處于活潑好動(dòng)的年齡階段,他們對物理實(shí)驗(yàn)有著濃厚的興趣.教師應(yīng)該創(chuàng)造條件,讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作中感受物理知識的發(fā)現(xiàn)過程.

        例如,有關(guān)“磁體”的概念學(xué)習(xí)難度不大,教師可以為學(xué)生提供相關(guān)器材,讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中自主認(rèn)知磁體的概念和性質(zhì).這一方式可以讓學(xué)生在認(rèn)知的構(gòu)建過程,培養(yǎng)相應(yīng)的自學(xué)能力.實(shí)驗(yàn)過程中,教師如何引導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作呢?筆者在教學(xué)觀摩活動(dòng)中,發(fā)現(xiàn)不同的教師對實(shí)驗(yàn)的組織有不同的形式,效果也大相徑庭,具體來講,有下述三種方案.

        2.1方案一:全封閉式

        教師領(lǐng)著學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作,一邊做,一邊講解相關(guān)概念.這一做法完全背離新課改有關(guān)學(xué)生自主探究的理念,徹底束縛學(xué)生的手腳,學(xué)生被動(dòng)地進(jìn)行操作和接收,基本進(jìn)程相當(dāng)機(jī)械,學(xué)生的思維也趨于僵化,能力提升更無從談起.

        2.2方案二:全開放式

        教師讓學(xué)生全方位自主操作:利用器材能做哪些實(shí)驗(yàn)?怎樣操作?怎樣探索?有什么發(fā)現(xiàn)?所有的實(shí)驗(yàn)思路全部由學(xué)生自己來組織.這一做法看似充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性,但也是完全沒有考慮學(xué)生實(shí)際情況的錯(cuò)誤教學(xué)方式,因?yàn)槌踔猩鷦倓偨佑|物理,相關(guān)實(shí)驗(yàn)探究方法正處于形成階段.課堂觀察發(fā)現(xiàn),很多學(xué)生在這樣的安排下無可適從,實(shí)驗(yàn)操作目標(biāo)意識缺失,效果不好.

        2.3方案三:半開放式

        教師結(jié)合學(xué)生的知識基礎(chǔ)和實(shí)驗(yàn)水平,設(shè)計(jì)活動(dòng)單(表1),以此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究.

        學(xué)生結(jié)合上述活動(dòng)單的閱讀,按部就班地進(jìn)行實(shí)驗(yàn),并在問題的引導(dǎo)下,有針對性地進(jìn)行觀察和總結(jié),最后逐步形成“磁性”、“磁體”、“磁極”、“磁化”等概念和規(guī)律的認(rèn)知.活動(dòng)單在一定程度上限制了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性,但這是充分考慮到學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究方法尚未成熟的前提下的一種適當(dāng)引導(dǎo).這種引導(dǎo)將實(shí)驗(yàn)操作和學(xué)生的積極思維相融合,讓抽象的物理概念以更為形象和生動(dòng)的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前,避免學(xué)生在機(jī)械識記中失去對物理學(xué)習(xí)的興趣.同時(shí)這樣引導(dǎo)也是對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法的滲透式教育,活動(dòng)單將實(shí)驗(yàn)探究的構(gòu)建思路有序呈現(xiàn)出來,長久下去,相關(guān)研究脈絡(luò)將深刻烙印在學(xué)生的記憶深處,使得他們在將來的學(xué)習(xí)中能逐漸自我構(gòu)建實(shí)驗(yàn),探究規(guī)律,因此這是一種良性干預(yù).

        3遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律,突破教學(xué)難點(diǎn)

        進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),教師結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn),明確教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)時(shí),更要聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際情況,從初中生的認(rèn)知水平出發(fā),預(yù)測學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)所在,進(jìn)而設(shè)計(jì)教學(xué)方案.例如,磁場是學(xué)生第一次接觸“場”的概念,學(xué)生因其抽象而在認(rèn)知上很不適應(yīng),因此是本節(jié)內(nèi)容的難點(diǎn),筆者認(rèn)為可以這樣來進(jìn)行難點(diǎn)突破.

        3.1感性認(rèn)知,導(dǎo)入概念

        抽象模糊的概念,僅靠言語無法說清的時(shí)候,我們就需要通過實(shí)驗(yàn),給學(xué)生提供大量的感性信息.這能有效匹配學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,從感性體驗(yàn)逐步進(jìn)展到理性認(rèn)知,以此作為學(xué)習(xí)難點(diǎn)的突破口.演示實(shí)驗(yàn):磁體接近一枚被棉線拴住的大頭針,大頭針受到吸引而懸在半空;在中間用薄木板擋住,磁體的影響并未消失.什么原因呢?教師在提出問題后,要以形象化的語言對概念進(jìn)行導(dǎo)入:“這種情況下,就像一只無形的手拉著大頭針,這只手的主人是誰?”磁場的概念成功引入.

        3.2恰當(dāng)類比,有效遷移

        類比是將抽象概念形象化處理的有效手段之一,而且類比的方式是多樣化的,可以是像上述內(nèi)容中將磁場類比為磁體伸出的一只手,也可以和其他知識相類比,以實(shí)現(xiàn)點(diǎn)化疑難,拓展思路的效果.簡言之,就是用學(xué)生熟悉的概念來幫助學(xué)生理解“場”的存在.教學(xué)中,筆者經(jīng)常這樣舉例:“我對學(xué)生很嚴(yán)厲,課間當(dāng)我的腳步聲傳到教室時(shí),教室里立刻鴉雀無聲,這說明我對所處的環(huán)境輻射出一種‘場,什么場?”學(xué)生笑答:“氣場.”一個(gè)形象化的類比讓學(xué)生認(rèn)識到磁場的概念.

        3.3學(xué)生實(shí)驗(yàn),感悟概念

        磁場存在的證明和相關(guān)性質(zhì)的探索是本難點(diǎn)突破的關(guān)鍵.教師可以繼續(xù)之前的類比,對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo):“我的氣場是否存在,只要看看調(diào)皮搗蛋的學(xué)生是否在發(fā)抖就可以證明.那么看不到、摸不著的磁場,如何證明它的存在呢?”這么一講,學(xué)生就有點(diǎn)頭緒了:引入檢驗(yàn)工具來證明磁場的存在.教師啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn),觀察小磁針在條形磁體磁場中的作用,進(jìn)而明確磁場的性質(zhì):對處于其中的磁體有力的作用.

        其實(shí)如果我們物理教師平時(shí)教學(xué)中留意的話,你會(huì)看到,初二時(shí)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣很濃,但是隨著學(xué)習(xí)的不斷深入,初中生剛剛開始物理學(xué)習(xí)時(shí)的濃厚興趣逐漸消退,部分學(xué)生的學(xué)習(xí)趨于被動(dòng),學(xué)習(xí)效率也不斷降低.原因何在呢?筆者認(rèn)為,這主要是教師的教學(xué)與學(xué)生的知識基礎(chǔ)脫節(jié),與學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律不匹配導(dǎo)致了第三維度教學(xué)目標(biāo)難以達(dá)成,因此,圍繞第三維度教學(xué)目標(biāo)開展的初中物理教學(xué)應(yīng)該處處關(guān)注于學(xué)生的發(fā)展和興趣.

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