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        初中物理課堂提問有效性及策略研究

        2016-05-14 11:06:17成蓉
        中學(xué)物理·初中 2016年6期
        關(guān)鍵詞:設(shè)置物理課堂教學(xué)

        成蓉

        初中階段物理教學(xué)中,課堂提問一直是教學(xué)的關(guān)鍵性環(huán)節(jié).當(dāng)前初中物理課堂上,一些提問教學(xué)中的不足,對于課堂教學(xué)的有效性造成了影響,很難適應(yīng)初中階段學(xué)生的知識認(rèn)知規(guī)律,難以確保教學(xué)活動的全面性與針對性.針對當(dāng)前物理教學(xué)的具體需求,我們要對于課堂提問的相關(guān)問題進(jìn)行全面的探討,結(jié)合學(xué)生特點(diǎn),構(gòu)建行之有效的課堂提問策略,為學(xué)生營造一個更加高效、融洽的課堂學(xué)習(xí)氛圍.初中階段物理教學(xué)受限于其學(xué)科的特點(diǎn),課堂提問的有效性是提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵,同時也是現(xiàn)階段對課堂教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化的重要途徑.教師要把握正確的時機(jī),設(shè)計(jì)合理的教學(xué)問題,讓學(xué)生的思維過程得到更好的引導(dǎo),并且培養(yǎng)學(xué)生探究意識和精神.教師在教學(xué)目標(biāo)構(gòu)建的過程中,也要結(jié)合具體的學(xué)情,對提問進(jìn)行調(diào)整,合理制定提問目標(biāo),根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)來進(jìn)行發(fā)問,將課堂提問的優(yōu)勢和價值進(jìn)行全面發(fā)揮.

        1初中物理課堂提問中存在的不足

        1.1提問內(nèi)容不具備較強(qiáng)的趣味性,很難讓學(xué)生產(chǎn)生回答的動力

        雖然教師對于物理教學(xué)中提問的重要性有了進(jìn)一步的認(rèn)識,但是其提問方式和內(nèi)容的設(shè)置上依然不夠科學(xué),很難確保足夠的趣味性,不能讓學(xué)生產(chǎn)生主動思考的動力.一些提問的進(jìn)行,主要采取封閉性問題,題目的思路相對固定,這種問題很難達(dá)到對學(xué)生思維激發(fā)的目的.例如,對于汽車行駛中所受摩擦力作用問題的提問設(shè)置上,如果教師單一的設(shè)置存在或者不存在的問題,那么學(xué)生自身很難積極地進(jìn)行思考,這不僅會讓學(xué)生學(xué)習(xí)興趣降低,同時也難以對實(shí)際教學(xué)問題進(jìn)行解決,課堂結(jié)構(gòu)也會顯得更加松散.

        1.2課堂提問缺乏良好的可互動性

        課堂提問的過程既是學(xué)生對知識掌握和理解的過程,同時也應(yīng)該是師生交流和學(xué)習(xí)的過程,保持良好的溝通互動對于提高學(xué)習(xí)效率和知識掌握效果來說是非常關(guān)鍵的.現(xiàn)階段教學(xué)中,教師在提問中依然占據(jù)著主體性的地位,整個交流活動顯得被動,單向交流是交流的主要特點(diǎn),缺乏一個師生交流的平臺.學(xué)生在面對教師提問時,也缺乏獨(dú)立思考的意識.例如,在講《機(jī)械能與內(nèi)能的相互轉(zhuǎn)化》這一節(jié)課時,有位教師前后一共提了將近二十個問題,平均2分鐘一個問題,還有些問題過于書面化,在這種密集的問題設(shè)置下很難給予學(xué)生足夠的表達(dá)和互動的空間.

        1.3課堂提問的設(shè)計(jì)缺乏針對性

        課堂提問的制定和實(shí)行,應(yīng)該更關(guān)注對學(xué)生能力方面的培養(yǎng),并且要將整個教學(xué)環(huán)境和學(xué)生進(jìn)行融合,打造具備針對性的教學(xué)體系.當(dāng)前的課堂提問設(shè)計(jì)上,對于難度和針對性沒有進(jìn)行深入的考慮,部分題目的設(shè)置不能很好地適應(yīng)學(xué)生自身的認(rèn)知能力,對教材內(nèi)容整合效果不佳,對教學(xué)大綱理解不夠深入.提問設(shè)置上針對性的缺失,導(dǎo)致了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也受到了相應(yīng)的影響.例如,在《牛頓第一定律》新課教學(xué)時,提出問題:怎樣用概括性的文字把以上的結(jié)論表示出來?學(xué)生在下面寫寫畫畫,雖然個別學(xué)生寫出來了,而大部分學(xué)生卻感到困惑.如果能夠把這一問題設(shè)計(jì)成階段性的幾個問題,那么學(xué)生肯定就很容易進(jìn)行解答了.

        2提高初中物理課堂提問有效性的原則

        課堂提問設(shè)計(jì)中,教師要精心地進(jìn)行研究和實(shí)踐,最大限度提高提問的價值,讓學(xué)生在主動思考的同時,可以更好地對物理知識進(jìn)行理解,有側(cè)重、有條理地融入教學(xué)的難點(diǎn)和教學(xué)重點(diǎn),避免教學(xué)活動偏離整體目標(biāo).

        在提問設(shè)計(jì)的過程中,提問內(nèi)容需要嚴(yán)格地依據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì),教師要對教材內(nèi)容進(jìn)行深入解讀,對教材的編寫目的進(jìn)行詳細(xì)分析,讓課堂教學(xué)過程中的提問更加具備針對性和深度,可以對物理教學(xué)中知識的本質(zhì)內(nèi)容進(jìn)行全面分析與揭示.例如,在蘇科版教材中《力與運(yùn)動的關(guān)系》一課教學(xué)的過程中,教師就可以設(shè)置如下問題:生活中是否存在不受力的物體?生活中靜止?fàn)顟B(tài)的物體有哪些?一些勻速運(yùn)動中的物體,其受力情況如何?通過上述問題的設(shè)置,可以將學(xué)生更好地帶入到思考的氛圍當(dāng)中,讓學(xué)生對問題的答案進(jìn)行更好的掌握,并且在不斷思考的過程中,讓學(xué)生對于所學(xué)知識進(jìn)行深入的分析,更好地貼近學(xué)習(xí)目標(biāo),提高思維的活躍度.

        在提問設(shè)計(jì)的過程中,提問內(nèi)容還需要嚴(yán)格地與實(shí)際生活進(jìn)行聯(lián)系.物理知識的學(xué)習(xí)與實(shí)際生活是密不可分的,很多物理知識與規(guī)律都是來自于生活.教師在進(jìn)行問題設(shè)置的過程中,要適當(dāng)?shù)匾肷钪袑?shí)際內(nèi)容,讓學(xué)生對于一些抽象的問題和物理現(xiàn)象可以更加深入的理解,讓學(xué)生養(yǎng)成良好的理性思維習(xí)慣.例如,實(shí)際生活中有很多物理現(xiàn)象,背后與我們所學(xué)的物理知識之間有著密切的聯(lián)系.如升旗的時候,是如何通過對滑輪相關(guān)知識的利用而實(shí)現(xiàn)的?騎車剎車為什么會滑行?通過這些與實(shí)際生活密切相連的問題的提出,讓學(xué)生更好地對生活中的物理現(xiàn)象進(jìn)行觀察,并提出問題、分析問題,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對所學(xué)知識的有效運(yùn)用.

        3初中物理課堂提問策略

        3.1提高物理課堂提問的可行性

        初中階段物理教學(xué)中,課堂提問需要給予學(xué)生足夠的思考空間,教師配合解釋和引導(dǎo),讓學(xué)生更好地完成學(xué)習(xí)目標(biāo).教師在課堂教學(xué)之前,要對于學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解,對于提問的問題進(jìn)行合理設(shè)置,讓學(xué)生更好地對于教學(xué)中的難點(diǎn)和重點(diǎn)進(jìn)行掌握.通過對學(xué)生整體學(xué)習(xí)情況的了解,對學(xué)生進(jìn)行分層,設(shè)置不同難度的題目,讓不同水平的學(xué)生都可以在提問中進(jìn)行思考,并且每個學(xué)生都能主動地動腦參與.初中階段學(xué)生的理解能力還有待于進(jìn)一步提高,部分學(xué)生的物理基礎(chǔ)知識掌握效果也不夠理想.教師如果以單一的標(biāo)準(zhǔn)來對課堂提問進(jìn)行設(shè)置,那么很容易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的脫節(jié).在進(jìn)行問題設(shè)置中,要考慮到學(xué)生對于提問是否會產(chǎn)生興趣,并且還要考慮到學(xué)生是否具備足夠強(qiáng)的接收能力,既要考慮到優(yōu)等生的拔高需求,也要考慮到中等生的穩(wěn)步發(fā)展需求,同時更要考慮到學(xué)困生的夯實(shí)基礎(chǔ)的需求.只有把握好問題設(shè)置的尺度,整個提問才能具備更強(qiáng)的可行性.例如,在蘇科版教材中《歐姆定律》一課教學(xué)上,教師要設(shè)置不同的問題,對于基礎(chǔ)不佳的學(xué)生,教師提問:能說出歐姆定律的內(nèi)容、公式及其涉及的單位的相關(guān)問題.對于中等學(xué)生,教師可以提問歐姆定律公式的變形問題,并讓學(xué)生在問題中學(xué)會利用歐姆定律進(jìn)行解釋、推斷和計(jì)算.對于優(yōu)等生,可以在此基礎(chǔ)上提問如何用數(shù)學(xué)公式來表達(dá)物理規(guī)律的方法,并體會這種方法的優(yōu)勢.通過這種分層次的提問模式,課堂教學(xué)過程也可以以階梯性的方式來開展,讓物理教學(xué)活動真正地實(shí)現(xiàn)循循善誘,步步為營.

        3.2提高提問內(nèi)容的啟發(fā)性與靈活性

        教師在進(jìn)行課堂提問設(shè)置的過程中,要對引入方式進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整,通過靈活引入問題,打造更加生動的課堂教學(xué)氛圍.利用自然、靈活的方式進(jìn)行提問,可以更好地引導(dǎo)學(xué)生參與思考,同時也提高了提問問題的思考效率.初中物理課堂教學(xué)中,教師也要關(guān)注提問的啟發(fā)性,讓學(xué)生自主地對問題進(jìn)行思考,舉一反三,對問題進(jìn)行思考和解決.問題的設(shè)置要關(guān)注對學(xué)生的激勵效果,并且努力讓學(xué)生對物理知識進(jìn)行深入的挖掘和研究.例如,在蘇科版教材中《速度》一課教學(xué)中,教師可以向?qū)W生展示我們?nèi)粘I钪械倪\(yùn)動員跑步、汽車、火車等常見的運(yùn)動情況.通過這些運(yùn)動的例子,引伸出相應(yīng)的問題.如何計(jì)算運(yùn)動員的跑步速度?如何讀汽車、摩托車上的速度表?如何通過《旅客列車時刻表》,計(jì)算列車在某兩站之間的平均速度?在問題設(shè)置中,教師也要讓題目變得更具備啟發(fā)性,通過學(xué)科滲透,讓學(xué)生親自動手制作圖表和分析數(shù)據(jù),培養(yǎng)與其他學(xué)科整合的能力,幫助學(xué)生更好地關(guān)注科學(xué)知識的人文背景,融入情感教學(xué),培養(yǎng)良好的意志品質(zhì).這種結(jié)合實(shí)際的案例,可以讓問題變得更加具體,一些抽象的問題也融入了實(shí)際生活中的一些現(xiàn)象,進(jìn)而讓學(xué)生對于物理知識的認(rèn)知也上升到另一個高度,學(xué)生才會逐漸形成利用物理知識對現(xiàn)實(shí)現(xiàn)象進(jìn)行分析,并解決相關(guān)問題的習(xí)慣.

        總而言之,課堂提問的設(shè)置,可以將條理性進(jìn)行有效的明確,并且循序漸進(jìn)地對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo),讓知識學(xué)習(xí)的重點(diǎn)得到更好地突出.教師在展開日常教學(xué)活動中,要對于教材內(nèi)容進(jìn)行深入的研究和學(xué)習(xí),結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律及身心特點(diǎn),汲取先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方式,打造出優(yōu)質(zhì)高效的課堂提問內(nèi)容,讓課堂教學(xué)的效率和效果得到進(jìn)一步提升.

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