成蓉

初中階段物理教學(xué)中，課堂提問一直是教學(xué)的關(guān)鍵性環(huán)節(jié).當(dāng)前初中物理課堂上，一些提問教學(xué)中的不足，對于課堂教學(xué)的有效性造成了影響，很難適應(yīng)初中階段學(xué)生的知識認知規(guī)律，難以確保教學(xué)活動的全面性與針對性.針對當(dāng)前物理教學(xué)的具體需求，我們要對于課堂提問的相關(guān)問題進行全面的探討，結(jié)合學(xué)生特點，構(gòu)建行之有效的課堂提問策略，為學(xué)生營造一個更加高效、融洽的課堂學(xué)習(xí)氛圍.初中階段物理教學(xué)受限于其學(xué)科的特點，課堂提問的有效性是提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵，同時也是現(xiàn)階段對課堂教學(xué)進行優(yōu)化的重要途徑.教師要把握正確的時機，設(shè)計合理的教學(xué)問題，讓學(xué)生的思維過程得到更好的引導(dǎo)，并且培養(yǎng)學(xué)生探究意識和精神.教師在教學(xué)目標構(gòu)建的過程中，也要結(jié)合具體的學(xué)情，對提問進行調(diào)整，合理制定提問目標，根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)來進行發(fā)問，將課堂提問的優(yōu)勢和價值進行全面發(fā)揮.

1初中物理課堂提問中存在的不足

1.1提問內(nèi)容不具備較強的趣味性，很難讓學(xué)生產(chǎn)生回答的動力

雖然教師對于物理教學(xué)中提問的重要性有了進一步的認識，但是其提問方式和內(nèi)容的設(shè)置上依然不夠科學(xué)，很難確保足夠的趣味性，不能讓學(xué)生產(chǎn)生主動思考的動力.一些提問的進行，主要采取封閉性問題，題目的思路相對固定，這種問題很難達到對學(xué)生思維激發(fā)的目的.例如，對于汽車行駛中所受摩擦力作用問題的提問設(shè)置上，如果教師單一的設(shè)置存在或者不存在的問題，那么學(xué)生自身很難積極地進行思考，這不僅會讓學(xué)生學(xué)習(xí)興趣降低，同時也難以對實際教學(xué)問題進行解決，課堂結(jié)構(gòu)也會顯得更加松散.

1.2課堂提問缺乏良好的可互動性

課堂提問的過程既是學(xué)生對知識掌握和理解的過程，同時也應(yīng)該是師生交流和學(xué)習(xí)的過程，保持良好的溝通互動對于提高學(xué)習(xí)效率和知識掌握效果來說是非常關(guān)鍵的.現(xiàn)階段教學(xué)中，教師在提問中依然占據(jù)著主體性的地位，整個交流活動顯得被動，單向交流是交流的主要特點，缺乏一個師生交流的平臺.學(xué)生在面對教師提問時，也缺乏獨立思考的意識.例如，在講《機械能與內(nèi)能的相互轉(zhuǎn)化》這一節(jié)課時，有位教師前后一共提了將近二十個問題，平均2分鐘一個問題，還有些問題過于書面化，在這種密集的問題設(shè)置下很難給予學(xué)生足夠的表達和互動的空間.

1.3課堂提問的設(shè)計缺乏針對性

課堂提問的制定和實行，應(yīng)該更關(guān)注對學(xué)生能力方面的培養(yǎng)，并且要將整個教學(xué)環(huán)境和學(xué)生進行融合，打造具備針對性的教學(xué)體系.當(dāng)前的課堂提問設(shè)計上，對于難度和針對性沒有進行深入的考慮，部分題目的設(shè)置不能很好地適應(yīng)學(xué)生自身的認知能力，對教材內(nèi)容整合效果不佳，對教學(xué)大綱理解不夠深入.提問設(shè)置上針對性的缺失，導(dǎo)致了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也受到了相應(yīng)的影響.例如，在《牛頓第一定律》新課教學(xué)時，提出問題：怎樣用概括性的文字把以上的結(jié)論表示出來？學(xué)生在下面寫寫畫畫，雖然個別學(xué)生寫出來了，而大部分學(xué)生卻感到困惑.如果能夠把這一問題設(shè)計成階段性的幾個問題，那么學(xué)生肯定就很容易進行解答了.

2提高初中物理課堂提問有效性的原則

課堂提問設(shè)計中，教師要精心地進行研究和實踐，最大限度提高提問的價值，讓學(xué)生在主動思考的同時，可以更好地對物理知識進行理解，有側(cè)重、有條理地融入教學(xué)的難點和教學(xué)重點，避免教學(xué)活動偏離整體目標.

在提問設(shè)計的過程中，提問內(nèi)容需要嚴格地依據(jù)教材內(nèi)容進行設(shè)計，教師要對教材內(nèi)容進行深入解讀，對教材的編寫目的進行詳細分析，讓課堂教學(xué)過程中的提問更加具備針對性和深度，可以對物理教學(xué)中知識的本質(zhì)內(nèi)容進行全面分析與揭示.例如，在蘇科版教材中《力與運動的關(guān)系》一課教學(xué)的過程中，教師就可以設(shè)置如下問題：生活中是否存在不受力的物體？生活中靜止?fàn)顟B(tài)的物體有哪些？一些勻速運動中的物體，其受力情況如何？通過上述問題的設(shè)置，可以將學(xué)生更好地帶入到思考的氛圍當(dāng)中，讓學(xué)生對問題的答案進行更好的掌握，并且在不斷思考的過程中，讓學(xué)生對于所學(xué)知識進行深入的分析，更好地貼近學(xué)習(xí)目標，提高思維的活躍度.

在提問設(shè)計的過程中，提問內(nèi)容還需要嚴格地與實際生活進行聯(lián)系.物理知識的學(xué)習(xí)與實際生活是密不可分的，很多物理知識與規(guī)律都是來自于生活.教師在進行問題設(shè)置的過程中，要適當(dāng)?shù)匾肷钪袑嶋H內(nèi)容，讓學(xué)生對于一些抽象的問題和物理現(xiàn)象可以更加深入的理解，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的理性思維習(xí)慣.例如，實際生活中有很多物理現(xiàn)象，背后與我們所學(xué)的物理知識之間有著密切的聯(lián)系.如升旗的時候，是如何通過對滑輪相關(guān)知識的利用而實現(xiàn)的？騎車剎車為什么會滑行？通過這些與實際生活密切相連的問題的提出，讓學(xué)生更好地對生活中的物理現(xiàn)象進行觀察，并提出問題、分析問題，進而實現(xiàn)對所學(xué)知識的有效運用.

3初中物理課堂提問策略

3.1提高物理課堂提問的可行性

初中階段物理教學(xué)中，課堂提問需要給予學(xué)生足夠的思考空間，教師配合解釋和引導(dǎo)，讓學(xué)生更好地完成學(xué)習(xí)目標.教師在課堂教學(xué)之前，要對于學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況進行了解，對于提問的問題進行合理設(shè)置，讓學(xué)生更好地對于教學(xué)中的難點和重點進行掌握.通過對學(xué)生整體學(xué)習(xí)情況的了解，對學(xué)生進行分層，設(shè)置不同難度的題目，讓不同水平的學(xué)生都可以在提問中進行思考，并且每個學(xué)生都能主動地動腦參與.初中階段學(xué)生的理解能力還有待于進一步提高，部分學(xué)生的物理基礎(chǔ)知識掌握效果也不夠理想.教師如果以單一的標準來對課堂提問進行設(shè)置，那么很容易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的脫節(jié).在進行問題設(shè)置中，要考慮到學(xué)生對于提問是否會產(chǎn)生興趣，并且還要考慮到學(xué)生是否具備足夠強的接收能力，既要考慮到優(yōu)等生的拔高需求，也要考慮到中等生的穩(wěn)步發(fā)展需求，同時更要考慮到學(xué)困生的夯實基礎(chǔ)的需求.只有把握好問題設(shè)置的尺度，整個提問才能具備更強的可行性.例如，在蘇科版教材中《歐姆定律》一課教學(xué)上，教師要設(shè)置不同的問題，對于基礎(chǔ)不佳的學(xué)生，教師提問：能說出歐姆定律的內(nèi)容、公式及其涉及的單位的相關(guān)問題.對于中等學(xué)生，教師可以提問歐姆定律公式的變形問題，并讓學(xué)生在問題中學(xué)會利用歐姆定律進行解釋、推斷和計算.對于優(yōu)等生，可以在此基礎(chǔ)上提問如何用數(shù)學(xué)公式來表達物理規(guī)律的方法，并體會這種方法的優(yōu)勢.通過這種分層次的提問模式，課堂教學(xué)過程也可以以階梯性的方式來開展，讓物理教學(xué)活動真正地實現(xiàn)循循善誘，步步為營.

3.2提高提問內(nèi)容的啟發(fā)性與靈活性

教師在進行課堂提問設(shè)置的過程中，要對引入方式進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，通過靈活引入問題，打造更加生動的課堂教學(xué)氛圍.利用自然、靈活的方式進行提問，可以更好地引導(dǎo)學(xué)生參與思考，同時也提高了提問問題的思考效率.初中物理課堂教學(xué)中，教師也要關(guān)注提問的啟發(fā)性，讓學(xué)生自主地對問題進行思考，舉一反三，對問題進行思考和解決.問題的設(shè)置要關(guān)注對學(xué)生的激勵效果，并且努力讓學(xué)生對物理知識進行深入的挖掘和研究.例如，在蘇科版教材中《速度》一課教學(xué)中，教師可以向?qū)W生展示我們?nèi)粘Ｉ钪械倪\動員跑步、汽車、火車等常見的運動情況.通過這些運動的例子，引伸出相應(yīng)的問題.如何計算運動員的跑步速度？如何讀汽車、摩托車上的速度表？如何通過《旅客列車時刻表》，計算列車在某兩站之間的平均速度？在問題設(shè)置中，教師也要讓題目變得更具備啟發(fā)性，通過學(xué)科滲透，讓學(xué)生親自動手制作圖表和分析數(shù)據(jù)，培養(yǎng)與其他學(xué)科整合的能力，幫助學(xué)生更好地關(guān)注科學(xué)知識的人文背景，融入情感教學(xué)，培養(yǎng)良好的意志品質(zhì).這種結(jié)合實際的案例，可以讓問題變得更加具體，一些抽象的問題也融入了實際生活中的一些現(xiàn)象，進而讓學(xué)生對于物理知識的認知也上升到另一個高度，學(xué)生才會逐漸形成利用物理知識對現(xiàn)實現(xiàn)象進行分析，并解決相關(guān)問題的習(xí)慣.

總而言之，課堂提問的設(shè)置，可以將條理性進行有效的明確，并且循序漸進地對學(xué)生進行引導(dǎo)，讓知識學(xué)習(xí)的重點得到更好地突出.教師在展開日常教學(xué)活動中，要對于教材內(nèi)容進行深入的研究和學(xué)習(xí)，結(jié)合學(xué)生的認知規(guī)律及身心特點，汲取先進的教學(xué)經(jīng)驗和方式，打造出優(yōu)質(zhì)高效的課堂提問內(nèi)容，讓課堂教學(xué)的效率和效果得到進一步提升.