陳斌

教學中的難點是每個教師在教學過程中的困惑所在，也是需要重點突破的環(huán)節(jié)之一，教師在備課的環(huán)節(jié)需要結(jié)合學情，結(jié)合難點的性質(zhì)進行分析，然后鎖定突破策略，最終達成難點的突破.筆者在教學的過程中，堅持漸進式突破，在學生已有的認知基礎(chǔ)上，引導學生注重觀察和分析，通過問題逐一突破的方式來完成對難點的自我突破.筆者結(jié)合《摩擦力》一節(jié)的教學難點，談談如何達成對本節(jié)難點的逐一突破.

1在演示和提問中逐一突破摩擦力概念

摩擦力的概念是摩擦力學習的重點所在，也是難點之一，雖然學生的生活中經(jīng)常提到摩擦力一詞，但是要系統(tǒng)完整地構(gòu)建摩擦力的概念還是比較困難的.筆者采用邊演示邊提問的形式對這個環(huán)節(jié)進行突破.

我們要建構(gòu)摩擦力的概念，就要分析學生對力的掌握情況，學生已經(jīng)知道力的作用效果是可以使物體發(fā)生形變，我們就要充分抓住這一點來引導學生對摩擦力概念構(gòu)建.于是筆者用一把長毛刷子邊做實驗邊提問，以此引領(lǐng)學生漸進式建構(gòu)系統(tǒng)完整的摩擦力認知.

問：踢出去的足球會在草地上滾一會，最終停下了，這說明什么？

生：說明受到草地給它一個摩擦力.

問：自行車在行駛的過程中，如果不去蹬腳踏板，也會停下來，這又說明什么？

生：說明自行車在行駛的過程中也受到摩擦力的作用.

問：很好，看來同學們都有摩擦力這一前概念，那么我們這節(jié)課一起來學習摩擦力.首先請告訴老師力有什么作用效果？

生：力可以使物體發(fā)生形變.

問：很好，現(xiàn)在老師用刷子去刷這個桌面，你們看到了什么？（教師邊做邊去刷動桌面，并讓刷子向右刷動）

生：我們看到刷子的刷毛向左彎曲.

問：這說明了什么？

生：說明這個毛刷受到一個向左的力.

問：那么毛刷為什么會受到這么一個力呢？

生：因為刷子在向右運動，桌面就阻礙它向右運動，就給它一個向左的力.

此時教師可以借助學生的回答順勢幫助學生建構(gòu)滑動摩擦力的概念.教師于是繼續(xù)演示實驗，此時也去努力用刷子刷桌面，但是沒有刷動.

問：此時你又看到什么現(xiàn)象？

生：刷子的刷毛還是向左彎曲？

問：這又說明什么？

生：因為刷子要向右運動，桌面就阻礙它向右運動，就給它一個向左的力.

此時教師可以借助學生的回答順勢幫助學生建構(gòu)靜摩擦力的概念.而在兩個概念建構(gòu)的過程中，學生切實感受到摩擦力的方向是與物體滑動方向相反或者與物體相對運動趨勢相反的.這樣也順其自然地幫助學生突破了摩擦力概念的建構(gòu).

2在交流和實踐中逐一突破探究性實驗

探究滑動摩擦力的大小又是本節(jié)課的一個重點和難點，它不僅引導學生經(jīng)歷這么一個比較系統(tǒng)完整的科學探究過程，還引導學生熟練使用控制變量法，更需要讓學生在探究的過程中建構(gòu)正確全面的影響滑動摩擦力的因素.而在這個環(huán)節(jié)的突破的過程中，我們還是要充分尊重學生在課堂中的主體地位，讓學生因為主體地位的充分展現(xiàn)而達成學生在課堂參與中的思維度，從而促使教學難點在學生自己的智慧碰撞中達成巧妙的突破.

交流活動1：憑借你的生活經(jīng)驗，你覺得滑動摩擦力與哪些因素有關(guān)？并說說你的猜想理由.

教師借助這個交流活動來激發(fā)學生進一步的認知滑動摩擦力，并結(jié)合自己的生活經(jīng)驗和剛才的認知來猜想滑動摩擦力可能與哪些因素有關(guān)，并努力用已有知識與技能積淀來解釋自己的猜想.

交流活動2：結(jié)合大家的猜想，大家都覺得滑動摩擦力可能與接觸面的粗糙程度、接觸面的面積、物體對接觸面的壓力大小、物體的運動速度大小有關(guān)，那么你準備怎么探究？

借助這個交流活動讓每個學生都能用語言表達達成對控制變量法的靈活應用，真正能將控制變量法的注意事項靈活應用，并結(jié)合具體的變量和不變量，達成改變和不改變相應物理量的基本技能，將學生的理論知識素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為實踐操作行為.

交流活動3：你怎么測量滑動摩擦力的大小？

這個交流活動一方面激發(fā)學生思考，另一方面激發(fā)學生善于利用書本中的文本信息和信息快遞來達成對問題的突破，閱讀能力也是我們物理教學過程中一個不容忽視的基本技能之一.

交流活動4：由你們的探究，你可以獲知哪些實驗結(jié)論？

控制變量法它不僅僅是一種常用的解決問題的研究方法，還是學生解決問題的基本技能，控制變量法可以應用于很多問題，而問題的解決歸結(jié)于問題結(jié)果的獲知，問題規(guī)律的建構(gòu)，最終服務于我們的生活、生產(chǎn)和再學習.此處的結(jié)論歸納就是我們滲透這一教學價值的有效行為.

3在歸納與總結(jié)中逐一突破摩擦力分類

在初中階段，我們大體可以幫助學生將摩擦力分成三類，即滑動摩擦力、滾動摩擦力和靜摩擦力，而這三種摩擦力如何區(qū)分辨別是初中學生需要掌握的基本技能之一，雖然我們初中階段不能借助高中知識中的平動、轉(zhuǎn)動等知識來建構(gòu)較為嚴密的摩擦力的概念，但是我們可以激發(fā)學生對已經(jīng)確定的摩擦力的種類進行深入的觀察和對比，以此建立一個可以滿足學生思維能力應用的摩擦力的分類.筆者在課堂教學活動中采用以下的方式來達成.

教師給學生提供一個杯子，請學生用這個杯子給大家演示什么是滑動摩擦力、什么是滾動摩擦力、什么是靜摩擦力？這個活動充分啟發(fā)學生把已學的理論知識與認知轉(zhuǎn)化為學生可操作的實踐活動，是一個將理論轉(zhuǎn)化為實踐的開放式實驗活動，而在深入的實踐過程中，教師再采用以下的問題和啟發(fā)來引導學生歸納中分類的關(guān)鍵細節(jié).真正達成“授之以漁”的效果.

啟發(fā)1：識別靜摩擦力的關(guān)鍵點.

問：你會演示靜摩擦嗎？

此時學生緊握杯子，靜止不動，告訴大家此時手與杯子間的摩擦就是靜摩擦.

追問：你怎么知道？

生：因為杯子靜止不動？

再問：那么你握著杯子在空中移動，此時杯子和手之間是何種摩擦力？

生：還是靜摩擦力.

再問：為什么？

生：因為杯子和手之間是相對靜止的.（到此，靜摩擦力的關(guān)鍵詞也由學生順勢突破.）

啟發(fā)2：識別滑動摩擦和滾動摩擦.

教師提問學生：你能分別演示滑動摩擦和滾動摩擦嗎？

此時學生先將杯子放倒，在桌面上滾過，然后再把杯子豎起來，在桌面上平移過去，這兩個動作完成以后告訴大家，這分別是滾動摩擦和滑動摩擦，每個學生對這個現(xiàn)象都沒有質(zhì)疑.而此時的關(guān)鍵點卻仍然隱含于現(xiàn)象之中.需要教師啟發(fā).

教師問：你怎么知道他們各自是什么摩擦？他們兩個面接觸的過程中接觸面之間有什么差異？（學生遲疑）

教師再問：你們能把實驗再做一次嗎？注重觀察現(xiàn)象的細節(jié)差異？

于是學生開始再次實驗，并彼此交流討論.很快學生得出結(jié)論，學生發(fā)現(xiàn)滾動摩擦在滾動的過程中，彼此接觸的面都在隨著物體的滾動而發(fā)生改變，而滑動摩擦則是一個面在發(fā)生改變，另一個面并沒有發(fā)生改變.而此時教師再次啟發(fā).

教師追問：你能結(jié)合其他滾動摩擦和滑動摩擦的例子再次驗證你的猜想嗎？于是學生紛紛參與思考、舉例、論證，學生剛才發(fā)現(xiàn)的結(jié)論也再次得到充分的論證.

本節(jié)課的難點在這種潤物無聲的啟發(fā)中悄然突破，在突破的過程中也引領(lǐng)著學生的思維習慣和方向，提升了學生的思維能力.