張曉紅 李勇力 毛海彪 何令暉

新課程改革已進入第八個年頭，新課程改革倡導(dǎo)關(guān)注學(xué)生、針對學(xué)生特點、充分利用學(xué)生資源開展有針對性的教學(xué).四基中學(xué)的教改也進行了七年，七年過去了，情況如何？我們對在校的初中三個年級（每個年級兩個班）的學(xué)生進行問卷調(diào)查，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和探索教學(xué)過程中教師對學(xué)生資源的利用情況.

1問卷的設(shè)計與實施

在新課程關(guān)注學(xué)生心智同步成長的相關(guān)理論指導(dǎo)下，結(jié)合教學(xué)一線實際情況，以學(xué)生有效學(xué)習(xí)、教師有效教學(xué)為目的，筆者針對學(xué)與教中關(guān)于學(xué)生資源利用及涉及到的內(nèi)容（學(xué)生學(xué)習(xí)過程中自己已有資源經(jīng)驗、知識、能力、習(xí)慣等）、教師課堂教學(xué)中是否充分利用和挖掘了學(xué)生資源以及教師在講評課中對學(xué)生已做習(xí)題、試卷、知識點等資源的利用和教學(xué)方式設(shè)計了調(diào)查問卷，并咨詢了教育研究領(lǐng)域的專家，對調(diào)查問卷進行了修改，最終形成《四基中學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查問卷》.

我?，F(xiàn)有教師85人，研究生學(xué)歷2人，本科77人，大學(xué)?？?人；35歲以下20人，50歲以上11人，女教師40人，高級教師9人，中級62人，初級13人，未定級1人；初一發(fā)放問卷104份，回收104份；初二發(fā)放問卷96份，回收96份，初三發(fā)放問卷90份，回收90份.回收率100%.

2學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查

人們常說“興趣是最好的老師”.從心理學(xué)上講，向上是人的本能，好奇是人的天性，學(xué)習(xí)是人的本性.對中學(xué)生而言探討問題并樂此不疲應(yīng)該是教學(xué)的常態(tài)，然而當今中小學(xué)生存在著厭學(xué)、棄學(xué)、不會學(xué)的現(xiàn)象，那么我們四基中學(xué)的學(xué)生又怎樣呢？當問到“你對學(xué)習(xí)感興趣嗎？”數(shù)據(jù)結(jié)果如表1和圖1所示.

根據(jù)圖表所反饋的結(jié)果來看，我們的老師不得不做出反思：

（1）圖1說明我們大多數(shù)學(xué)生在進入四基中學(xué)后仍然保持著濃厚的學(xué)習(xí)興趣，以至到了初三階段厭學(xué)的學(xué)生有所減少，說明我們的教學(xué)改革能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能增強他們的學(xué)習(xí)動力.

（2）圖2說明我們的大多數(shù)學(xué)生在課堂上聽課，師生互動、生生互動的情況，從初一到初三學(xué)生都積極參與到教學(xué)活動中，對多數(shù)學(xué)生而言，他們是在主動學(xué)習(xí)，但也存在著一些同學(xué)參與度不夠的問題.

（3）圖3說明學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣問題，教師的教學(xué)中仍存在著為了趕時間而沒有注重讓學(xué)生去弄清楚知識的內(nèi)涵和外延的現(xiàn)象，還存在著訓(xùn)練大于學(xué)習(xí)的問題，以至于某些學(xué)生還是記憶性學(xué)習(xí).我們的老師如何在課堂上實現(xiàn)知識與能力同步發(fā)展？學(xué)生的學(xué)、感悟、鞏固性訓(xùn)練怎樣才能有效結(jié)合，是我們有待解決的問題.

（4）從上面表格看到，我們的學(xué)生平時的學(xué)習(xí)習(xí)慣存在一定的問題，老師在平時“行勝于言”的教學(xué)中是如何起到示范作用的？

（5）從表格還不難發(fā)現(xiàn)：學(xué)生往往存在“心到手不到，手到不到位”的情況，而老師又是如何指導(dǎo)學(xué)生改掉這些習(xí)慣呢？

以上問題，都是我們老師在平時教育教學(xué)中值得深思的一些問題.

3教師在教學(xué)過程中的調(diào)查及反思

課堂是學(xué)生形成知識，發(fā)展能力的重要場所.提問、追問是教師啟迪學(xué)生思維、就近知識點形成新知識點的引導(dǎo)方式.在提問和追問過程中，通過新舊知識的對比、聯(lián)系的方法，促進學(xué)生思維發(fā)展和提高解決問題的能力.我們就教師在教學(xué)過程中是如何利用學(xué)生元認知和心理需求，讓學(xué)生產(chǎn)生想法，發(fā)展想法，促進想法，成就想法，形成思維，歸納總結(jié)出規(guī)律、定律和學(xué)習(xí)方法的，進行了調(diào)查.

當問到“對學(xué)生中回答問題無論對錯，老師都會追問為什么？形成問題串，并由多數(shù)學(xué)生來判斷對錯和分析原因”時，數(shù)據(jù)顯示如表5和圖4所示.

從圖4可以看出：初中三個年級的老師在學(xué)生回答問題追根求源，找出產(chǎn)生想法的原因上還有很大的提升空間，特別是初一和初三級，有40%以上的學(xué)生說不清楚，其實質(zhì)是學(xué)生的知識不是自然形成的，而是通過強化的記憶或訓(xùn)練達成的，不符合學(xué)生的認知規(guī)律.

對此，我們還做了相關(guān)的調(diào)查如表6所示.

從圖表反饋的信息看，我們老師是否應(yīng)該反思如下問題：

（1）在課堂教學(xué)提問中，學(xué)生資源（生活經(jīng)驗、學(xué)習(xí)方法、知識等）是否得以充分利用？

（2）新課程提出“讓學(xué)生就近知識建立新的知識增長點”，這個增長是學(xué)生通過前知識及能力在老師、同學(xué)的幫助下建立，還是通過老師講授課的形式建立？

（3）對教材資源的利用？課本上的作業(yè)，看似簡單，是否應(yīng)與學(xué)生一起挖掘知識、情境、圖像、公式、定理的內(nèi)涵及解讀？

（4）在公式、定律講完后，立即講中考題，一步到位.學(xué)生的思維真會一步到位嗎？

（5）對公式、定律的文字解讀中，學(xué)生是否真正理解了其內(nèi)涵和外延？

4教師在習(xí)題教學(xué)和講評課教學(xué)中對資源利用的調(diào)查

當今中小學(xué)教育普遍存在“教大于學(xué)，練大于教”的觀點，以至于有學(xué)生和家長認為一節(jié)課沒做題就等于沒有學(xué)習(xí)，一天如果老師的作業(yè)是看書，就等于沒布置作業(yè)，其實這是本末倒置的一種學(xué)習(xí)方式.學(xué)習(xí)的本質(zhì)是“悟”.那么我們四基中學(xué)的老師在當今這種形式下又是如何處理習(xí)題、試卷、講評的關(guān)系呢？就這個問題我們進行了調(diào)查.

當問到“老師講評試卷方式是：歸類講，注重細節(jié)，分析仔細，板書規(guī)范”，數(shù)據(jù)顯示如圖5所示.

從圖5可以看到：有32%的學(xué)生認為非常符合，44%的學(xué)生認為比較符合，只有2%的學(xué)生認為不符合，也就是有76%的學(xué)生是認為老師在講評課教學(xué)中將考點，知識點歸類，再將知識對應(yīng)不同情境進行問題分析.當進一步追問，教學(xué)中主要是學(xué)生討論并將所要考的知識點歸類，即同一知識點不同情境的呈現(xiàn)形式多樣化時，調(diào)查呈現(xiàn)的數(shù)據(jù)如表7所示.

從上面呈現(xiàn)的情況看，我們的老師是否應(yīng)該思考以下問題：

（1）習(xí)題教學(xué)和試卷講評中將題目回歸到知識點，是否應(yīng)該進一步回歸到相應(yīng)知識的內(nèi)涵和外延？

（2）習(xí)題教學(xué)和試卷講評中，是否應(yīng)該與平時學(xué)生的練習(xí)結(jié)合起來，使其呈現(xiàn)的情境更多，解決的問題也多樣化？

（3）習(xí)題教學(xué)和試卷講評中，我們老師的評價是否應(yīng)用發(fā)展性評價？當學(xué)生發(fā)生爭論時，老師的“為”與“不為”是否真能激起學(xué)生們思維的碰撞？

（4）習(xí)題教學(xué)和試卷講評中，本次試卷的利用，前幾次試卷的應(yīng)用，學(xué)生所有做過、講過的問題資源是否有效組合，適時加以利用？

（5）試卷講評課如何引導(dǎo)學(xué)生從卷面上發(fā)現(xiàn)問題，分析問題、挖掘問題、利用問題、發(fā)展問題、歸納問題、解決問題呢？

（6）在題目回歸知識點，知識點回歸課本的過程中，我們老師是否應(yīng)該讓學(xué)生回答，細細回味課本，對照課本，再次逐步深入理解課本？

5小結(jié)與思考

根據(jù)我們對四基中學(xué)每個年級兩個教學(xué)班進行的較為全面的調(diào)查與分析可以看到：學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣；教師教學(xué)方式、對學(xué)生資源利用，對學(xué)生心理的關(guān)注等，都存在著值得關(guān)注與反思的問題.只有深入全面地了解學(xué)生，老師對各類學(xué)習(xí)資源的充分利用，才能有針對性地改進教學(xué)，進而有效促進學(xué)生的發(fā)展.