李曉

摘要：數(shù)學課堂中，充斥著數(shù)字和公式，很容易讓學生產生厭倦感，因為枯燥的數(shù)字和公式并不會說話，只有老師在臺上講著他們兩者之間的關系，然而學生并不感興趣。在初中數(shù)學教學課堂中，教師應更注重課堂設計，在課堂中加入一些新鮮元素，激發(fā)學生的學習興趣，并能提升課堂時效性。本文針對如何增加初中數(shù)學課堂設計展開幾點論述。

關鍵詞：初中數(shù)學；教學設計；有效

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1671-864X（2016）03-0000-01

初中數(shù)學課堂設計需要圍繞教學目標展開，教學目的是一切教學活動的規(guī)范，也是教師教授知識的標準，所以教學目的在課堂設計中具有重要的指導作用。與傳統(tǒng)教學目的所不同的是：新課程在強調“雙基”教學的同時，更突出學生自主探求的學習過程的組織，即要強調學生“怎樣學”的設計，而不是“怎樣教”的設計。故我們在實際的教學活動中，一定要注意教學活動的主體是學生，我們要研究和發(fā)掘學生內心主動學習的潛能，而非在教師教學活動中做更多設計。

我們在具體的教學活動中，教師的設計不能脫離現(xiàn)實，要根據(jù)自己班級和學生的實際情況進行設計。一般好的課堂設計是具有啟發(fā)性和積極作用的，可以激發(fā)學生的學習興趣和愿望，也可以調動學生的積極思想和創(chuàng)新思維。

課堂設計情境中主要包括兩個方面：一方面，情境能夠包含激起學生已有的經歷，使學生產生親切感，另一方面，也可以將知識轉化為一種情感力量，以拉近知識與學生的距離，以前知識就是生硬的數(shù)字和公式，而經過老師設計，讓知識變成了學生的朋友。因而，在情境創(chuàng)設中，依據(jù)學生的身心開展特性，選取一些與學生生活經歷有關的題材，創(chuàng)設一些具有應戰(zhàn)性和興趣性的情境，其教育意義是明顯的。

另外，數(shù)學教育故事的運用，也能激起學生的愛數(shù)學之“情”。例如：在學習“平面直角坐標系”時，我們能夠先解說數(shù)學家歐拉創(chuàng)造坐標系的過程，躺在床上靜靜的考慮如何肯定事物的位置，這時發(fā)現(xiàn)一只蒼蠅粘在了蜘蛛網上，蜘蛛疾速的爬過去把它捉住。歐拉豁然開朗：“??！能夠象蜘蛛一樣用網格來肯定事物的位置啊?！币胝}，怎樣用網格來表示位置。這時學生的興致曾經調動起來了。

這里要闡明的是情境創(chuàng)設不同于情境設置?！霸O置”意味著教員提供的只是一種現(xiàn)成的、未經過加工的情境，其中并不含有激起學生問題認識和探求認識的價值預設，它所帶來的危害可能是對情境功用與價值指向的淡化。而“創(chuàng)設”預設了對教員發(fā)明性行為的請求，它意味著教員的發(fā)明和精心設計，其目的在于激起學生的問題認識和探求認識。

詳細教學內容和教學環(huán)節(jié)的設計思緒要盤繞詳細教學目的，立足于學生實踐狀況，分離詳細的教學環(huán)境等多種要素來停止。要充沛發(fā)揮教員的主導作用，打破傳統(tǒng)教學思緒之約束，大膽創(chuàng)新。 如教學“有理數(shù)的意義”，筆者的設計思緒是：（1）從自然數(shù)的減法動手，提出問題：大家的控制的數(shù)不夠用了！（2）提供一兩個實例，指出負數(shù)的實踐存在及意義，引導學生尋覓生活中負數(shù)并探求其表示的實踐意義。（3）體驗有理數(shù)。假如設定向南為正，一步長為單位1，先據(jù)動作說出有理數(shù)，再依據(jù)有理數(shù)做出動作。（4）比擬“向南5步”與“向北5步”之異同，我們能夠用數(shù)學的方式表達嗎？

思緒（1）在于激起學生求知之欲；思緒（2）在于引導學生了解負數(shù)應用的實踐意義，引導學生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學；思緒（3）、（4）能夠讓學生進一步感受有理數(shù)的意義，體驗數(shù)學表達方式簡約、明白之特征；了解相反數(shù)、絕對值的實踐意義；使學生領會學數(shù)學能夠進步我們的細致的剖析問題、處理問題的才能。

對教學活動的評價是教員停止活動設計不可忽缺的重要環(huán)節(jié)之一。首先，評測是對學生學習活動過程和結果的評價，也是教員對教學活動設計與組織效果的檢測，具有重要的權衡和指導作用。其次，客觀科學的評測，有利于促進學生自主見識的構成和強化，進而促進學生的開展。

初中數(shù)學教學活動的評價與檢測的設計，能夠從幾個方面來停止：一是盤繞教學目的來檢測學生對數(shù)學根底學問的控制狀況和運用數(shù)學學問解題的根本技藝構成狀態(tài)；二依據(jù)學生參與數(shù)學教學活動的水平與熱情來檢測活動設計的科學性和藝術性，把嚴謹性和啟示性作為檢測的重要規(guī)范；三是依據(jù)教學活動過程中學生的詳細表現(xiàn)來肯定或糾正學生的學習行為，把學生的學習行為和過程作為評價重點。四是設計和組織有針對性的活動來評價和檢測學生數(shù)學學習才能。

依據(jù)學科特征，數(shù)學教學活動的檢測可分為：（1）數(shù)學根底學問的檢測，包括根本概念、式或圖的根本性質等。這類檢測要浸透在每個活動過程中，發(fā)現(xiàn)問題必需及時糾正，請求嚴厲不留后患。（2）數(shù)學根本技藝的檢測，包括運算才能、判別和辯析才能、簡單的推理才能等。這類檢測可專項設計小競賽等活動來停止，要注重對學生這些根本技藝的鍛煉和檢測。（3）數(shù)學綜合才能的檢測，包括運用數(shù)學學問和辦法處理實踐問題的才能、多角度考慮和處理數(shù)學問題的才能、在生活實踐中盲目運用數(shù)學的認識等。這類檢測依賴于教員對學生數(shù)學學習活動和其他活動察看和剖析，教員要隨時向學生提供展現(xiàn)才能的平臺和時機。

初中數(shù)學課外活動的內容是十分豐厚的。從方式上分主要有理論操作類如：面積的丈量與計算，樹高或建筑物的高度間接丈量，對稱圖案的設計與繪制，幾何拼圖與折疊，角平分儀的設計與制造等。理論總結類如：角平線的畫法及根據(jù)，平行線的幾種斷定，生活中的函數(shù)問題等。數(shù)學課外活動的設計要立足于學生的開展，量體裁衣地展開。數(shù)學課外活動的設計要做到：內容詳細，可操作性強；富有啟示性，興趣性強；倡導和鼓舞協(xié)作交流；定期展現(xiàn)成果，鼓勵學生。

有效的教學設計是現(xiàn)代教學理念與教學理論的中介與橋梁，與教學變革相伴產生和開展。新課程背景下的教學設計以學生為主體，以教學過程為對象，為教學理論提供一種戰(zhàn)略、施行計劃、或操作規(guī)程，是施行有效教學的關鍵。