王海軍

【摘要】聽課評(píng)課是評(píng)價(jià)教師教學(xué)水平、教師交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的一項(xiàng)重要活動(dòng)。開展聽課評(píng)課活動(dòng)的目的在于使每一個(gè)教師通過對(duì)其他教師教學(xué)問題與經(jīng)驗(yàn)的思考，認(rèn)識(shí)自己教學(xué)的長與短，從而不斷提高教學(xué)水平，促進(jìn)教師專業(yè)的良好發(fā)展。聽課評(píng)課實(shí)質(zhì)就是對(duì)施教者的課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。課堂教學(xué)的有效評(píng)價(jià)對(duì)語文課堂教學(xué)起到重要導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控的作用。

【關(guān)鍵詞】高中語文；課堂教學(xué)；有效評(píng)價(jià)；思考與淺探

聽課評(píng)課是評(píng)價(jià)教師教學(xué)水平、教師交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的一項(xiàng)重要活動(dòng)。開展聽課評(píng)課活動(dòng)的目的在于使每一個(gè)教師通過對(duì)其他教師教學(xué)問題與經(jīng)驗(yàn)的思考，認(rèn)識(shí)自己教學(xué)的長與短，從而不斷提高教學(xué)水平。我認(rèn)為：對(duì)高中語文課堂教學(xué)進(jìn)行有效評(píng)價(jià)應(yīng)充分發(fā)揮診斷、激勵(lì)和發(fā)展的功能，逐步采用“定性評(píng)價(jià)為主”代替以往“量化評(píng)比為主”的做法，評(píng)價(jià)主體應(yīng)多元化，建立以教師自評(píng)為主，學(xué)校校長室、教導(dǎo)處與教研組、備課組同事和學(xué)生共同參與的制度。

在對(duì)語文課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)過程中，評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者自身的專業(yè)發(fā)展往往都會(huì)有一定的收獲。對(duì)語文課堂教學(xué)有效評(píng)價(jià)只有明確評(píng)價(jià)的基本要求，才能提高評(píng)價(jià)語文課堂教學(xué)的有效性。高中語文課堂教學(xué)有效評(píng)價(jià)的基本要求有以下幾點(diǎn)：

一、明確評(píng)價(jià)的目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)

對(duì)高中語文課堂教學(xué)進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，首先應(yīng)明確評(píng)價(jià)的目標(biāo)，制定一個(gè)切實(shí)可行、行之有效、操作性強(qiáng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

（1）高中語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)符合《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的要求，體現(xiàn)新課程理念，符合教育教學(xué)規(guī)律，面向全體學(xué)生，貼近學(xué)生認(rèn)知實(shí)際。

（2）高中語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)要從課堂教學(xué)的各環(huán)節(jié)、各要素進(jìn)行全面、綜合、細(xì)致的分析評(píng)價(jià)；收集信息的來源要全面、細(xì)致。評(píng)價(jià)時(shí)不僅要聽取領(lǐng)導(dǎo)、老師的意見，還要注意收集和分析學(xué)生的反饋信息。

（3）高中語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)要注意橫向比較和縱向比較的結(jié)合。橫向比較評(píng)價(jià)，是對(duì)高中語文教師已達(dá)到的水平進(jìn)行評(píng)價(jià)，此時(shí)應(yīng)注意結(jié)合學(xué)生實(shí)際、教學(xué)設(shè)備、場地等實(shí)際情況進(jìn)行評(píng)價(jià)；縱向比較評(píng)價(jià)，是將高中語文教師現(xiàn)有水平與過去比較進(jìn)行評(píng)價(jià)，以促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展和進(jìn)步。

（4）高中語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)過程應(yīng)遵循“實(shí)事求是”的原則，按制定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行，一分為二，客觀分析，公正評(píng)價(jià)，切忌帶個(gè)人主觀感情色彩。

二、高中語文課堂教學(xué)有效評(píng)價(jià)的要素

新課程的實(shí)施對(duì)高中語文教師是一個(gè)全新的挑戰(zhàn)，教師能否適應(yīng)新課程的要求，很大程度體現(xiàn)在課堂教學(xué)上。因此，筆者認(rèn)為在實(shí)施新課程的過程中，對(duì)語文課堂教學(xué)的有效評(píng)價(jià)，不僅要重視課堂教學(xué)常規(guī)——教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)組織和管理、教學(xué)語言、教態(tài)等要素的評(píng)價(jià)，還應(yīng)注意以下幾個(gè)方面的評(píng)價(jià)：

（1）三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。課堂教學(xué)能否讓學(xué)生在“過程與方法”中獲得“知識(shí)與技能”，從而培養(yǎng)他們的“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”是課堂教學(xué)有效評(píng)價(jià)的首要因素。三維目標(biāo)是新課程實(shí)施的精髓和關(guān)鍵，其實(shí)現(xiàn)不可能在一節(jié)課中完成，但三維目標(biāo)應(yīng)貫穿到課堂教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)中，在課堂教學(xué)中潛移默化地滲透給學(xué)生。

（2）發(fā)揮主導(dǎo)、主體作用，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。教師在課堂教學(xué)中能否充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用、能否充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，是評(píng)價(jià)的一大要素。只有當(dāng)教師將課堂教學(xué)的重心放在“學(xué)生的學(xué)”上，才會(huì)“授生以漁”，才會(huì)想方設(shè)法引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生通過多渠道、多樣化的學(xué)習(xí)方法在體驗(yàn)、探究中獲取和構(gòu)建知識(shí)，并由此積累學(xué)習(xí)方法和提高學(xué)習(xí)能力。

（3）面向全體學(xué)生，注重個(gè)體差異，促進(jìn)全體發(fā)展。教師在語文課堂教學(xué)中能否尊重學(xué)生的個(gè)體差異，兼顧不同學(xué)生的需求，從而使全體學(xué)生都能學(xué)有所得，這也是課堂教學(xué)有效評(píng)價(jià)的一大要素。例如，課堂教學(xué)中，教師應(yīng)尊重不同學(xué)生的意見并加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，應(yīng)為不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的問題情景，讓所有的學(xué)生都能在“跳一跳，夠得到”的氛圍中體驗(yàn)獲取知識(shí)培養(yǎng)能力的過程與樂趣；引導(dǎo)學(xué)生思考探究，應(yīng)為不同能力的學(xué)生設(shè)置不同的思考探究對(duì)象，讓他們分工合作、交流探討，這樣既能節(jié)省時(shí)間，也能使學(xué)生在不同分工中獲得滿足，進(jìn)而在合作、交流中培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。

（4）對(duì)教材的處理。教材是“教師教”和“學(xué)生學(xué)”的依據(jù)和載體，教師對(duì)教材的認(rèn)識(shí)和處理策略，直接影響到教師實(shí)施課堂教學(xué)的組織形式、教學(xué)方法和教學(xué)效果；教材僅僅是一種重要的課程資源，而不是唯一的課程資源。因此，教師更新觀念，樹立“大語文”觀，要充分開發(fā)、利用教材之外的各種課程資源，如網(wǎng)絡(luò)、電視、報(bào)紙、鄉(xiāng)土文化等資源。充分網(wǎng)絡(luò)、電視、報(bào)紙、鄉(xiāng)土文化等資源，既能豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，又能把握時(shí)代的脈搏，在課堂教學(xué)中體現(xiàn)社會(huì)的發(fā)展和需求。因此教師能否創(chuàng)造性的處理教材也是語文課堂教學(xué)有效評(píng)價(jià)的一大要素。

總之，學(xué)生語文素養(yǎng)的能否全面提高、教師的專業(yè)是否發(fā)展是新課程實(shí)施的成敗關(guān)鍵。對(duì)高中語文課堂教學(xué)的有效評(píng)價(jià)，應(yīng)側(cè)重促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高和促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。