崔紅梅
【摘要】信息技術與語文教學的整合,是“信息技術與學科課程整合”中的一部分。信息技術與語文教學的整合必然引起教學理念、教學模式等方面的深刻變革。
【關鍵詞】信息技術;語文教學;整合
信息技術與高中語文教學整合必然引起教學理念、教學模式等方面的深刻變革,而終極目標是塑造學生創(chuàng)新人格,并使學生打好可持續(xù)發(fā)展的基礎。所以信息技術與高中語文課程的整合不能停留在工具層面上,應深入探究教學設計、教學策略,以形成教學模式,應結合教學理論和實踐,以推進語文教學的徹底變革。
一、基本的模式
現代語文教學重視創(chuàng)造性思維的培養(yǎng),重視積累、感悟和熏陶,重視語文運用能力和語感的培養(yǎng),重視學生的實踐活動,讓學生在教學過程中主動學習、探究。其基本教學模式表現為:
1、課文精讀:傳統(tǒng)教學非常重視對課文的精讀,在網絡環(huán)境下同樣不可忽視,因為精讀可強化學生的基本閱讀能力。在這種閱讀中強調對課文的整體感知和深入思考,教師可提供相關資源供學生參考,可用習題當場進行閱讀效果的檢測并由電腦作出即時評價。
2、主題式閱讀:主題式閱讀指的是學生圍繞一定的主題,按照點圓式信息傳輸路徑閱讀大量有關文本。這種閱讀主題豐富靈活,信息容量大、外延寬,傳輸路徑具有輻射性。教師可提供經整理的大量資源,學生可從在網上獲取相關資源,可在論壇交流心得。
3、選擇性閱讀:學習主體在網上快速閱讀,然后根據需要選取最有用的文章或段落進行精讀,這是一種由“面”及“點”的信息輸入方式。選擇性閱讀的結果往往通過寫作表現出來。
二、整合的策略
1、全面系統(tǒng),分步分層,分類設計高中閱讀教學中的網絡版學習課件。
根據能力培養(yǎng)目標,選擇網絡的優(yōu)勢。學生語文素養(yǎng)包括閱讀能力、理解能力、分析概括能力、鑒賞能力、搜集處理信息的能力。如培養(yǎng)速讀能力,可借助資源優(yōu)勢;如激發(fā)學生個性鑒賞,可借助交互等;如專題式學習,則可借助相關搜索。根據班級、年級水平,統(tǒng)籌兼顧。設計問題應以班級學生整體水平為主,同時兼顧兩頭。整個高中階段,年級不同,信息資源的處理利用能力要求也不同,從基本素養(yǎng)到應試能力,需要全面的把握。如高一可借網絡對某些單元拓寬視野,深入探討主題、藝術形式等;高二在高一的基礎上側重激勵學生個性表達,深刻理解;高三復習,閱讀散文、小說方面的技巧,可以建立資源庫,關于體裁知識、解題方法指導等。根據體裁、內容、單元,選擇合適的學習模式。高中語文閱讀教學要求對不同文學體裁有初步鑒賞的能力。散文、小說、戲劇等不同體裁應有不同的學習模式。選擇典型的內容,針對不同的體裁,建立不同的網絡教學范例,以期達到觸類旁通的效果,掌握自主學習的方法。根據學習需要,建立一個純粹的學習樂園。隨著江蘇省教育廳提出了“五嚴”規(guī)定實施,學生每天、每周都有了自己支配的時間,還有完整的寒暑假。建立一個學習網站,彌補課堂上的空白,拓寬知識視野,引導學生健康學習,終身學習。
2、精細預設,關注生成,靈活整合閱讀教學和信息技術。
預設周到、精細,是前提。計算學生瀏覽與精讀的速度;估算資源的數量、質量、呈現形式,利用率,酌情選?。挥懻摰膯栴}應在學生的認知結構中,一般3個為宜;計算討論每個問題可能占用的時間;不拘交互渠道,但必須固定反饋形式,以確保探究集中、持續(xù)、有效;設置獎懲機制,以激發(fā)探究的熱情。關注生成,促成有效教學。密切關注學生的反應和態(tài)度,注意調整節(jié)奏;密切關注學生的反饋,發(fā)現其中的真知灼見,給予表揚;挖掘影響學生探究的障礙,有針對性地引導。靈活整合,確保語文滋味。增加“閱”量時,還要確?!白x”量,“思”量。因為“讀”能讀出語文的文字之韻、文章之美、情感之真。如詩歌教學過程中,可讓學生在線討論朗讀技巧,這關系到內容的理解、情感的把握、煉字的妙處,然后實施朗讀,以促進理解。討論時,給予充足“思”。不加思考、膚淺思考,對提高語文素養(yǎng)作用都不大。
3、充分發(fā)揮師生之間、教研組的合作精神以及相關部門的組織效應。
師生合建博客團隊。博客是極具個性化的空間,學生主動積極反映閱讀感受,教師更多地明白教學得與失,你來我往的交流,使教學有效性得以延伸,也引導吸引學生將網絡學習不斷更新,促使學習觀念的轉變。教研組發(fā)揮團隊合作精神。制作精細科學的網絡學習課件需要的時間,幾年內實現學生的能力發(fā)展目標,這些都需要教師間的合作,依靠教研組的力量??筛鶕昙壍慕虒W任務,集體備課,建立相關的教學資源庫,并在實踐中不斷完善。這樣使得教學效果得以擴大。教育部門多開展交流活動。小到一個組、一個學校,大到一個市區(qū)、一個省份,一個學期開展一次,大家評評議議,取長補短,擴大影響。
信息技術只是選擇,并不代表閱讀教學的全部。也并不是說,在高中階段,開展新模式教學,就能全面培養(yǎng)和提高學生的語文素養(yǎng),只是想借幾次網絡教學的實踐,使學生初步掌握網絡學習的方法,為未來自身發(fā)展與能力提高作好堅實的鋪墊。