王燕

《幼兒園工作規(guī)程》明確指出：“保育和教育的主要目標之一是促進幼兒身體正常發(fā)育和機能的協(xié)調(diào)發(fā)展，增強體質(zhì)，培養(yǎng)良好的生活習慣、衛(wèi)生習慣和參加體育活動興趣?！弊鳛槿诒Ｓ徒逃秊橐惑w的學前教育，在對幼兒實施全面、和諧發(fā)展的教育時，必須把“體育”放在首要地位，以提高幼兒的身體健康水平，增強幼兒的體質(zhì)，促進幼兒的全面發(fā)展。我們結(jié)合中班幼兒的年齡特征，以尊重幼兒為前提，通過“一物多玩”來激發(fā)幼兒主動參與活動的積極性，實現(xiàn)我們對不同層次幼兒的指導。

一、“一物多玩”激發(fā)幼兒主體積極性

幼兒喜歡活動，活動器材是激發(fā)幼兒積極性的最基本的前提，只有以幼兒感興趣的方式使用活動材料，才能維持幼兒的興趣；只有幼兒對活動器材感興趣，才能讓幼兒在快樂中學習與運動。

但是，正如我們實際工作中所遇到的情況：幼兒園無法在活動器材上做到經(jīng)常更換，對一些堅持性較差的幼兒而言，重復的活動往往使他們玩到一半就放棄了，強迫這些幼兒繼續(xù)活動只能使他們對體育活動感到厭倦，何來的“快樂體育”而言呢。教學中發(fā)現(xiàn)師，生共創(chuàng)出單一器具的多種玩法能夠主宰著孩子們的意愿，，調(diào)動他們的積極性，孩子們熱衷于不同的“玩”所帶來的新鮮感。此時的活動器械似乎真的著了孫悟空的法術(shù)，在變幻中讓孩子們盡興著自己的快樂，也讓多種運動技能在不知不覺中同時得到鍛煉。這種玩耍的訓練會促成一種良性循環(huán)，不斷吸引著孩子們的活動積極性。

二、“一物多玩”滿足了幼兒的運動需求

在多元智能理論中提出：“戶外障礙活動課程的主要目的是發(fā)展兒童的運動能力?！?及時發(fā)現(xiàn)孩子感興趣的材料操作方式，并充分運用這種方式，把要實現(xiàn)的教育目標物化在使用材料進行活動的過程中，這是提高幼兒活動的主動性的關(guān)鍵，也是達到教育目標的關(guān)鍵。我們都知道幼兒的體育活動內(nèi)容主要有基本動作練習，基本動作主要有走、跑、跳、平衡、鉆爬、攀登、投擲等。我們之所以稱這些鍛煉內(nèi)容為基本動作，是因為這些動作是人的基本生活中的主要運動內(nèi)容，同樣這些運動內(nèi)容也是體育運動的基礎(chǔ)，所以發(fā)展幼兒的基本動作，對于鍛煉他們的動作靈敏、協(xié)調(diào)、正確姿勢非常重要。對于大班的幼兒而言，他們的身心發(fā)展比較穩(wěn)定，正是活動能力迅速發(fā)展時期，對各項動作能夠建立很好的條件反射，可以進行較復雜的動作練習?！耙晃锒嗤妗蹦軌蚶糜邢薜牟牧蠈崿F(xiàn)對幼兒多種動作的發(fā)展訓練。

案例：平衡板

教師在幼兒能較好掌握個體平衡的基礎(chǔ)上，鼓勵幼兒想出新的玩法，如：兩人合作保持一塊平衡板的平衡、而后發(fā)展到保持兩塊平衡板的平衡。小朋友還想出群體合作保持多塊平衡板的平衡，這樣不僅發(fā)展了幼兒的平衡能力。還增強了幼兒的合作能力。

三、“一物多玩”引導團體合作

當玩法不再受到思想的束縛而變得多種多樣時，似乎更多積極向上的東西也能接踵而至。由于一物多玩對于活動器械本身的多樣開發(fā)性，在某些玩法的過程中就不可避免的需要人為的器械操控。幾個呼啦圈，被一群女孩子豎直舉起排成一列縱隊，形成一個必須有人做支架的“時空隧道”，一隊男孩子從這組高高低低的圈中鉆過，像是勝利的完成了一項大任務似的，高興而又很規(guī)矩的替換下舉圈的女孩子，再由女孩子們一個挨一個的鉆過男孩子們建造出的“時空隧道”，然后再進行輪換，以此類推?；蛟S游戲剛開始的一兩次需要教師的引導，但之后的每一次輪換都變得井然有序，男女分工、團結(jié)合作的概念潛移默化，不再需要教師過多的言語解釋，這樣的戶外活動、這樣的一物多玩既是一次玩的經(jīng)歷，更是一次合作的經(jīng)驗。

四、“一物多玩”實現(xiàn)了對幼兒的分層指導

在幼兒晨間活動中，教師是否能合理安排和調(diào)節(jié)幼兒的運動負荷和心理負荷，往往直接關(guān)系到活動是否成功，是否達到鍛煉幼兒身體的目的。合理地安排和調(diào)節(jié)幼兒晨間活動的生理和心理負荷是十分重要的?！毒V要》提出“教育活動內(nèi)容既適合幼兒的現(xiàn)有水平，又有一定的挑戰(zhàn)性?！苯】到逃膬?nèi)容兼顧群體需要又“為每一個兒童，包括有特殊需要的兒童提供積極的支持和幫助?！蹦敲丛诔块g活動中內(nèi)容的單一與標準的統(tǒng)一使得一些能力弱的幼兒生理和心理的負荷都超量。因此在晨間活動中應注意幼兒的個體差異。在晨間活動中我們也發(fā)現(xiàn)有些幼兒所創(chuàng)新的內(nèi)容實際上正是符合他們個體發(fā)展的水平的。于是我們結(jié)合幼兒的創(chuàng)新活動，并在他們創(chuàng)新的基礎(chǔ)上進行加工，利用“一物多玩”對幼兒進行了分層次的指導。

案例：拋接球。這是一個看似簡單的活動，但教師通過日常的觀察，從自己班的幼兒水平出發(fā)，利用“一物多玩”實現(xiàn)了分層指導。層次一：自拋自接，向墻面目標投射或向空中拋接；層次二：與同伴對拋對接；層次三：一人接多人拋；我們還針對幼兒的發(fā)展狀況——拋球過低，接球率不高設(shè)置了層次。

“一物多玩”從同一種玩器具出發(fā)，變幻出各種各樣的新玩法、新創(chuàng)意，它激發(fā)和培養(yǎng)了幼兒的體育興趣，提高了幼兒參與體育活動的積極性和主動性，在一物多玩中，他們的合作精神、集體意識及交往能力都得到了發(fā)展，也培養(yǎng)了幼兒不怕挫折、勇于競爭、勇于創(chuàng)新的良好品質(zhì)。