章根紅 等

摘 要

隨著信息全球化時代的到來，大規(guī)模網(wǎng)絡開放課程（MOOCS）迅速席卷全球，《思修》理論課程的教學改革遇到了新的契機，基于MOOC的“翻轉課堂”教學法改變了傳統(tǒng)的教與學的授課模式，調動了學生學習的積極主動性和參與性，培養(yǎng)了當代大學生獨立思考問題和明辨是非的能力，對培養(yǎng)高素質應用型人才以及提高《思修》課程的時效性都起著積極的推動作用。

【關鍵詞】翻轉課堂；《思修》課程；MOOC

教育與教學模式的改革與創(chuàng)新一直高等教育普遍關注的核心問題，如何將學生的學習態(tài)度由被動式的“要我學”向主動式“我要學”轉變，通過學生以線上線下融合的教學方式一直是教學改革的目標方向。近年來，一種全新的教學方式——基于MOOC的“翻轉課堂”教學模式從此掀開了教育教學領域的新篇章。

慕課（MOOC）自2011年秋火速席卷全球，這場由美國哈佛大學、麻省理工大學等名校掀起的教育變革，喚起了教育界對當前教育教學模式的重新審視，也預示著互聯(lián)網(wǎng)時代教育的新起點。基于MOOC的“翻轉課堂”起源于美國，它是一種全新的教學模式，線上由教師提供以教學視頻為主的學習資源，學生自主通過課前對教學視頻的學習和觀看，將疑難問題帶到課堂與教師相互交流和探究的一種新型的教學模式。近年來，該模式的教學方式得到了國外許多高校的熱捧，同時也取得了積極的成效，大部分研究結果表明，“翻轉課堂”的教學模式相比傳統(tǒng)的授課方式更能吸引學生學習的主動性，因此，在國內同樣需要將其實施的必要性進行研究，從而培養(yǎng)更多祖國需要的棟梁之才。

1 目前高校傳統(tǒng)思政課的教學所面臨的困境

1.1 教學方式陳舊單一

目前大多數(shù)傳統(tǒng)高校的《思修》理論課程的教學模式依然陳舊，基本還是遵循著“教師—教室-教材”的授課方式，沒有充分借互聯(lián)網(wǎng)時代來調動社會資源和信息資源參與到思想政治教育中來，無法體現(xiàn)思政課的靈活多變的時代特征，導致學生的學習激情不高。從某種程度上來說，由于教學方式的死板，《思修》課的教學效果并不理想。部分高校仍存在理論部分教學內容單一，特別是教學方法普遍較單調、陳舊，有的教師仍采用“滿堂灌、一言堂”的教學模式。

1.2 課堂教學班級規(guī)模過大

高校近年來招生規(guī)模在持續(xù)增長，高校規(guī)模呈外延式發(fā)展導致學院師資力量和教學設施嚴重不足，因此很多高校都一般采取大班教學。班級人數(shù)接近200人。如此大規(guī)模的教學班，教師要實現(xiàn)課堂上的互動、交流和小組討論等共同活動，只靠傳統(tǒng)的講授式教學方法難度非常大，組織的實踐教學活動更不可能對他們進行有效的指導，因此難以達到預期的教學效果。

1.3 教師忽視，導致教學效果欠佳

在《思修》理論課課堂上，很多教師對自己授課學生的思想狀況并不了解，未及時關注到學生對教學內容的接受程度，課前教師沒有事先了解學生學習該課程的動機，沒有掌握學生的思想狀況和心理特點，不了解學生的學習興趣所在，沒有關注學生在學習生活中遇到的問題與困惑，不能幫助學生將理論與實踐很好的結合，使其形成“實踐—研究—再實踐”的科學循環(huán)發(fā)展模式，從而無法激發(fā)學生學習的動力。

1.4 考試形式單一

考試是檢測學生對所學知識掌握程度的重要手段。多年來，我國大部分高?！端夹蕖氛n程所采用的考試形式均采用試卷測驗方式。出題內容也基本圍繞書本理論知識為主，這就促使學生對本科目的學習態(tài)度為死記硬背形式，對學習本課程作用甚小，打擊了學生學習該課程的積極主動性，從而從根本上泯滅了《思修》應有的魅力。

2 推進“翻轉課堂”在高校思政課實踐的必要性

2.1 轉變教學理念，從以“教”為中心轉變?yōu)橐浴皩W”為中心

2.1.1 由以教師為中心的課堂向以學生為中心的學堂過渡。

教學模式的變通更多在于教師觀念的轉變，基于MOOC的“翻轉課堂”教學模式教師要做到首先是通過課堂討論和提問來了解學生線上掌握課程內容的情況以及學生的學習態(tài)度。其次，教師需通過組織班級小組討論、學習和案例分析等方式來幫助指導學生審核理解所學知識，最終達到學以致用的學習目的。比如教師在講授第三章“領悟人生真諦創(chuàng)造人生價值”時，就可將人生觀和價值觀兩部分的內容作為試點，采用給學生提供課件、視頻材料、閱讀清單等教學方法，課堂上主要以學生討論、匯報和交流為主，教師僅就學生討論的內容進行點評，并對知識點進行梳理。因此，以學生自主學習為主的學習課堂替代《思修》課程的課堂出現(xiàn)“滿堂灌”的前提之一，就是將學生需要了解的相關概念、知識點提前布置給學生在課前進行學習。

2.1.2 將課堂上講授的時間向學生討論、探究和自主學習過渡。

傳統(tǒng)的《思修》課程的教學大多以以教師的“灌輸式”教學為主，學生的學習體驗不佳即便有學生的參與，也無法在有限的課堂上得到充分的展示，更難以在每節(jié)課堂上實現(xiàn)教師與所有學生的互動、交流和討論，這不僅使得教學效果大打折扣，同樣教師大量重復授課也難以獲得成就感。但如果將翻轉課堂的理念融入到《思修》理論課的教學，學生在課堂上必須要經(jīng)過小組討論和共同探究等環(huán)節(jié)，這就迫使學生提高其課堂參與度，而這也能促進學生們思想激蕩、觀點交鋒，相較于令人昏昏欲睡的灌輸式教學，無疑提高了教學效果，促進學生思考。

2.1.3 將培養(yǎng)學生的主觀能動性、培養(yǎng)學生主動參與的精神融入教學中。

隨著時代的發(fā)展、科技的創(chuàng)新、社會文明的進步，《思修》課程內容要與現(xiàn)實生活的緊密結合其內容結構也要不斷的發(fā)展和更新?；贛OOC的“翻轉課堂”教學方式的運用，能夠很好的實現(xiàn)課下“知識獲取”課上“知識內化”的過程，從而培養(yǎng)學生獨立學習、獨立思考的能力也能利用這一平臺多方位理解知識內涵，調動學生民主參與意識、合作互助精神等品格，增強其協(xié)作共贏的意識及交流合作的能力，相較于照本宣科的道德教育更有現(xiàn)實意義。

2.2 實現(xiàn)形式與內容的互動

翻轉課堂在《思修》課上的運用，需要形式上更加豐富，內容上更加吸引人從而實現(xiàn)教學形式與內容的互動。在形式上，《思修》理論課可以學習國外翻轉課堂采取的模式，采用網(wǎng)絡視頻、學堂在線課堂等方式，提前通過線上將一些理論知識點通過課余時間在網(wǎng)絡課堂上自主學習，同樣，教師也可將網(wǎng)絡視頻的重點內容移植到課堂實現(xiàn)課堂的生動化教學，從而加上學生的印象。教師可以學習較流行的“幾分鐘看懂……”等視頻來收集相關的微視頻，比如，可給學生提供“五分鐘了解《道德的起源》”、“三分鐘理解社會公德”之類的微視頻，將核心理論或概念通過微視頻進行形象化的表達，使學生更快的將所學知識內化。教師還可以通過班級微信群，QQ群等方式發(fā)起熱點話題的討論，讓學生學會利用所學知識來解答分析從而加深對教材理論部分的學習和鞏固，掌握其中所蘊含的哲學、政治經(jīng)濟學基本原理。在內容上，“翻轉課堂”教學模式給我們帶來的不僅僅是純理論的教科知識，更多的是在線下與教師討論的典型生動的案例。比如，在愛國主義這一章節(jié)上，教師可以將國史與校史相結合從而培養(yǎng)學生的愛國之情和報國之志。這樣的教學方式不僅能拉進學生與教學材料之間的距離，使學生獲得心理認同感，從而實現(xiàn)思政課的目的。豐富的教學內容，能有效抓住學生的注意力，而與現(xiàn)實緊密結合的教學材料，也能激發(fā)學生的學習和研究興趣。

2.3 利用網(wǎng)絡平臺進行教學模式的創(chuàng)新

我國高校的思政課因其高度的思想性和鮮明的政治性而顯得與眾不同，但作為大學的一門專門學科，它與大學其他學科在學科建設上并沒有根本性區(qū)別。在高校思政課“翻轉課堂”教學試驗中可嘗試利用微信即時、廣泛、互動的傳播優(yōu)勢，將微信的功能特征與思政課的教學緊密結合，以此來提高教學實效性。同時我們還可以把當下應用廣泛、受青年學生歡迎的 QQ、網(wǎng)絡社區(qū)等信息平臺融入翻轉課堂中來，建立以所帶班級為范圍的信息交流“群”。教師既可以通過“群共享”發(fā)送教學視頻等教學資料， 又可以在這些“群”里與學生即時互動；學生既可以完成課前知識的學習，也可以課后通過“群”對課堂上還沒有完全弄懂的知識進行在線交流。

2.4 考核方式的轉變

傳統(tǒng)的《思修》課，一般采用紙質測驗的形式對所學知識點進行考核，重點考察學生對書本中基本概念和理論的掌握，這就促使學生在考前突擊學習的方式，對知識點進行死記硬背。如果采用翻轉課堂，就不能采用傳統(tǒng)的考核方式來考察對學生知識點的掌握。可嘗試采用給學生一個案例，讓學生通過對案例的分析和解答來了解學生對所學知識的了解程度。教師也可以讓學生結合自己的專業(yè)來完成論文作為考核，例如，可以布置諸如“結合自己專業(yè)來探討社會主義核心價值觀”等題目。此外，教師不能忽視對學生參與度的考察。在翻轉課堂上，學生的主體地位大大增強，學生的積極參與也應當成為考核的一個參考指標。相對于原來課堂上僅僅通過點名等方式來讓學生到課堂上來的方法，翻轉課堂中學生不僅身在課堂，更能讓學生心在課堂。

3 結束語

基于MOOC的“翻轉課堂”教學法是一種全新的教學模式，將其運用在《思修》的理論教學上，可以提升思想政治教育課的吸引力、參與性。通過教與學方式的轉變，使學生對該課程的學習方法有了全新的認識和轉變，改變以往以教師為主的講授式，逐步轉換為以學生為主體的互動式。從而大大提高了學生學習的積極性和主動性，培養(yǎng)學生獨立思考能力、明辨是非能力，塑造學生健全人格，真正落實《思修》理論知識進學生大腦。

參考文獻

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