冷淑敏

摘 要：《演講與口才》作為高校開(kāi)設(shè)的公共選修課程，具有較強(qiáng)的互動(dòng)性和實(shí)踐性，采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式難以達(dá)到培養(yǎng)應(yīng)用型人才的要求。本文結(jié)合課程特點(diǎn)，圍繞一個(gè)中心“全面提升學(xué)生的演講與口才能力”，將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)為“傳統(tǒng)文化擷英、與校園社團(tuán)活動(dòng)對(duì)接、解讀應(yīng)試技巧”三大模塊，以切實(shí)有效地提高教育教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞： “1+3”模塊化 《演講與口才》 教學(xué)應(yīng)用

著名口才專(zhuān)家邵守義指出：“演講就是演講者在特定的時(shí)境中，借助有聲語(yǔ)言和態(tài)勢(shì)語(yǔ)言的藝術(shù)手段，面對(duì)廣大聽(tīng)眾發(fā)表意見(jiàn)，抒發(fā)情感，從而感召聽(tīng)眾的一種現(xiàn)實(shí)的社會(huì)活動(dòng)?！盵1]《演講與口才》課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生良好的口語(yǔ)表達(dá)水平、交際技能等功能，對(duì)大學(xué)生成長(zhǎng)成才起著重要作用。探究《演講與口才》課程切實(shí)有效的教學(xué)方法，具有重大和深遠(yuǎn)意義。

一、模塊化教學(xué)概述

1.模塊化教學(xué)的內(nèi)涵。

模塊式教學(xué)（簡(jiǎn)稱(chēng)MES）是國(guó)際勞工組織20世紀(jì)70年代開(kāi)發(fā)出來(lái)的一種較為先進(jìn)的培訓(xùn)模式，在我國(guó)一般稱(chēng)之為“模塊化教學(xué)法”[2]。它將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)為不同教學(xué)模塊，且進(jìn)行了崗位需求及工作技能的深入研究，使教學(xué)模塊內(nèi)容的應(yīng)用性和實(shí)用性得到最大體現(xiàn)。

2.模塊化教學(xué)的特點(diǎn)。

一是課程內(nèi)容模塊化。不同的內(nèi)容模塊，能適應(yīng)不同學(xué)習(xí)背景、發(fā)展需求的受教育者需求，體現(xiàn)新技術(shù)、新知識(shí)，大幅度增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容適用的廣泛性。二是突出技能訓(xùn)練的主導(dǎo)地位。每個(gè)教學(xué)模塊內(nèi)容的建立都是根據(jù)職業(yè)的崗位需求而定，它以一種技能的形成為主要目標(biāo)，把專(zhuān)業(yè)技能與知識(shí)融為一體。三是模塊的實(shí)用性、靈活性強(qiáng)。模塊之間既有機(jī)結(jié)合，又相對(duì)獨(dú)立，可以進(jìn)行多重組合，靈活多變。

二、《演講與口才》課程教學(xué)面臨的主要問(wèn)題

1.側(cè)重理論，輕于實(shí)踐。

《演講與口才》課程講究互動(dòng)性與實(shí)踐性，但實(shí)際教學(xué)中往往因?yàn)榻處熌芰λ健W(xué)校硬件設(shè)施及課時(shí)安排等原因，導(dǎo)致教學(xué)中往往是教師長(zhǎng)篇大論講理論，而學(xué)生很少有機(jī)會(huì)鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力，缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

2.方法與內(nèi)容過(guò)于單一。

不少教師習(xí)慣使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，照本宣科，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“填鴨式”教學(xué)，使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的熱情與興趣，學(xué)習(xí)參與性不高。更主要的是，很多教師沒(méi)有對(duì)教授的內(nèi)容進(jìn)行更新、拓展、延伸，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容守舊貧乏，與社會(huì)需求脫節(jié)。

三、“1+3”模塊化教學(xué)在《演講與口才》課程的具體應(yīng)用

1.明確教學(xué)目標(biāo)。

《演講與口才》課程的教學(xué)目標(biāo)是：學(xué)生掌握口語(yǔ)表達(dá)的基本技巧和方法；培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于交際、善于交際的理念和技能；學(xué)生形成明辨是非、言語(yǔ)審美的能力；通過(guò)訓(xùn)練，全面提升自己的演講與口才能力，以適應(yīng)各種社會(huì)活動(dòng)。

2.設(shè)計(jì)“1+3”模塊。

“應(yīng)用型本科院校，‘演講與口才課程體系的教學(xué)重心不是‘演講而是‘口才。這個(gè)‘口才不僅僅是一般的交際口才，還包括職業(yè)語(yǔ)言技能，如：求職面試口才、推銷(xiāo)口才、談判口才、教師口才、主持人口才等”[3]。針對(duì)此要求，“1+3”模塊內(nèi)容可設(shè)計(jì)為：“1”即全面提升學(xué)生的演講與口才能力，“3”指的是傳統(tǒng)文化擷英、與校園社團(tuán)活動(dòng)對(duì)接、解讀應(yīng)試技巧三大模塊。

（1）傳統(tǒng)文化擷英

作為一名成功的演講者，應(yīng)該具備以下兩種功夫：內(nèi)功和外功。內(nèi)功包括“四有”：有思想、有道德、有學(xué)識(shí)、有應(yīng)變能力。外功指的是嘴上功夫，即能說(shuō)好普通話，并力求準(zhǔn)確、精煉、形象、生動(dòng)。修煉內(nèi)功不是一蹴而就，必須植根于中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，深受其感染和熏陶，日積月累。此模塊重在介紹與演講者素質(zhì)息息相關(guān)的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，旨在讓學(xué)生從中汲取營(yíng)養(yǎng)，內(nèi)化于心，外化于行。

中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化博大精深，熠熠生輝。傳統(tǒng)文化大浪中的隨處一朵浪花，皆有演講者可尋可追可學(xué)之處。“老吾老以及人之老、幼吾幼以及人之幼”，“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”所呈現(xiàn)的大愛(ài)情懷、“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”的堅(jiān)定信仰、“大學(xué)之道，在明明德，在親民，在止于至善”所傳遞的以德修身、以識(shí)養(yǎng)身，孔子“知其不可而為之”所透露出的孜孜不倦、堅(jiān)持不懈的執(zhí)著追求精神……都是一名成功演講者應(yīng)專(zhuān)心修煉的內(nèi)功。燭之武退秦師、諸葛亮舌戰(zhàn)群儒，紀(jì)曉嵐巧對(duì)乾隆等經(jīng)典佳話所體現(xiàn)的思辨口才、人生智慧，都值得每一位演講者去深讀、細(xì)品，領(lǐng)悟。演講者，必須具備深厚的“內(nèi)功”，才能通過(guò)語(yǔ)言來(lái)呼吁、感染、激發(fā)身邊的人。

（2）與校園社團(tuán)活動(dòng)對(duì)接

校園活動(dòng)豐富多彩、社團(tuán)活動(dòng)精彩紛呈。

一是以校園活動(dòng)為契機(jī)，加強(qiáng)學(xué)生的演講與口才訓(xùn)練。校園文化藝術(shù)節(jié)、學(xué)科競(jìng)賽、專(zhuān)業(yè)技能競(jìng)賽……校園活動(dòng)琳瑯滿目，其輻射范圍之廣、參與學(xué)生規(guī)模之大、形式內(nèi)容之豐富，吸引了眾多學(xué)子。積極鼓勵(lì)學(xué)生參加活動(dòng)，甚至將課堂搬到活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)，讓學(xué)生小組討論，各抒己見(jiàn)，老師集中點(diǎn)評(píng)，可以一改只有理論傳授的教學(xué)局面。也可以推薦一些課堂中表現(xiàn)優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)和學(xué)生個(gè)體，為他們開(kāi)設(shè)綠色通道，提供直接參加活動(dòng)的機(jī)會(huì)，以更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

二是以學(xué)生社團(tuán)為平臺(tái)，增強(qiáng)學(xué)生的演講與口才實(shí)訓(xùn)。大學(xué)校園的社團(tuán)種類(lèi)繁多，學(xué)生參與社團(tuán)的積極性普遍偏高。抓住學(xué)生這一特性，選擇緊扣演講與口才課程教學(xué)內(nèi)容，或者與任課教師緊密聯(lián)系的相關(guān)性社團(tuán)，以此為平臺(tái)，開(kāi)展課程教學(xué)改革。演講社、讀書(shū)協(xié)會(huì)是眾多社團(tuán)協(xié)會(huì)中最適合作為這一平臺(tái)的，而這些社團(tuán)的指導(dǎo)老師大多數(shù)也承擔(dān)著《演講與口才》課程的教學(xué)任務(wù)。因此，任課教師可以在指導(dǎo)學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)的同時(shí)，無(wú)形中把社團(tuán)活動(dòng)引入課堂教學(xué)，或者把所帶班級(jí)的學(xué)生帶出去，參加社團(tuán)活動(dòng)，“走出去、引進(jìn)來(lái)”這一方式，可以更大程度上鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力。

（3）解讀應(yīng)試技巧

就業(yè)能力是個(gè)人自我成長(zhǎng)進(jìn)步、檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果、體現(xiàn)社會(huì)價(jià)值的能力。有人研究表明：“近年大學(xué)生就業(yè)人數(shù)呈現(xiàn)大幅增長(zhǎng)趨勢(shì)，大學(xué)生就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾突出，就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻，就業(yè)難是大部分畢業(yè)生面臨的共性難題?！盵4]在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下，就業(yè)單位非常注重員工的綜合素質(zhì)。在面試這一環(huán)節(jié)，口語(yǔ)表達(dá)顯得至關(guān)重要?！堆葜v與口才》教學(xué)體現(xiàn)實(shí)戰(zhàn)性，能夠提高學(xué)生適應(yīng)崗位的競(jìng)爭(zhēng)能力與素質(zhì)。

一是面試口才教育。求職是一門(mén)學(xué)問(wèn)，它不僅要求應(yīng)試者具備較強(qiáng)的個(gè)人實(shí)力，而且需要有較好的口才應(yīng)對(duì)策略和技巧。學(xué)生在求職過(guò)程中，初次面試時(shí)，評(píng)委就會(huì)問(wèn)及很多問(wèn)題，以檢測(cè)應(yīng)試者的綜合素質(zhì)。每回答評(píng)委的一個(gè)面試問(wèn)題，就可謂是在做一次演講。

二是面試禮儀教育。中國(guó)素有“禮儀之邦”之稱(chēng)，社會(huì)各行各業(yè)也較為注重禮儀，透過(guò)禮儀，可以展示個(gè)人與團(tuán)體的風(fēng)采與素質(zhì)。首先要強(qiáng)調(diào)時(shí)間觀念。守時(shí)是職業(yè)道德的基本準(zhǔn)則，時(shí)間觀念也可反映一個(gè)人的責(zé)任意識(shí)。其次要注意服裝。面試關(guān)系到是否成功就業(yè)，是一種非常正式的場(chǎng)合，服裝、配飾的穿戴關(guān)系到用人單位對(duì)求職者的第一印象。再次要注意態(tài)勢(shì)語(yǔ)言。協(xié)調(diào)、大方、靈活、自如的態(tài)勢(shì)語(yǔ)言，可為求職者帶來(lái)事半功倍的效果。最后是力求語(yǔ)言精準(zhǔn)。坦誠(chéng)、謙虛的態(tài)度，自信、大方的舉止，自然、富有親和力的語(yǔ)言，會(huì)讓求職者在任何場(chǎng)合都受到歡迎，并且有助于獲得成功。

三是以就業(yè)為導(dǎo)向，加強(qiáng)職業(yè)口才教育。針對(duì)不同學(xué)生的專(zhuān)業(yè)及就業(yè)方向，設(shè)立不同的職業(yè)口才教育板塊，如教師口才、推銷(xiāo)口才、談判口才、主持人口才、論辯口才等，針對(duì)性地進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，以增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)試能力。

3.“1+3”模塊化教學(xué)實(shí)施的效果

（1）學(xué)習(xí)效果顯著增強(qiáng)

在《演講與口才》課程中使用“1+3”模塊化教學(xué)方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)更為明確，學(xué)習(xí)熱情得到提高，學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，學(xué)習(xí)效果顯著，學(xué)生在學(xué)習(xí)完本課程后，絕大多數(shù)學(xué)生能夠大方、自信地進(jìn)行一段演講或一段口語(yǔ)交際。

（2）教學(xué)效果明顯強(qiáng)化

很多同學(xué)在學(xué)習(xí)本課程之前，不敢說(shuō)、不善于說(shuō)的現(xiàn)象比較多，但在本課程學(xué)習(xí)結(jié)束之后，都能站在講臺(tái)上表達(dá)所思所想，不少同學(xué)還能發(fā)表精彩的演說(shuō)。另外，在項(xiàng)目試點(diǎn)前，某班級(jí)的學(xué)生平均分僅為75.21分，而在實(shí)施了項(xiàng)目試點(diǎn)后，另外一個(gè)班級(jí)的該門(mén)課程學(xué)生平均成績(jī)提高至79.35分，隨著對(duì)教學(xué)過(guò)程的總結(jié)與反思，在第二次試點(diǎn)之后，某班級(jí)成績(jī)提高幅度更大了，平均分達(dá)到了85.38分。

（3）學(xué)生評(píng)價(jià)得到改善

按照本院的“網(wǎng)上評(píng)教”制度，每個(gè)學(xué)期的期末，學(xué)生要對(duì)本學(xué)期的每門(mén)課程進(jìn)行評(píng)教，以檢測(cè)教師的教學(xué)水平及滿意度?！?+3”模塊化教學(xué)方法的運(yùn)用，使學(xué)生學(xué)習(xí)《演講與口才》課程真正落到實(shí)處，自然評(píng)教分?jǐn)?shù)也有明顯提高，得到了學(xué)生的一致好評(píng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]邵守義.實(shí)用演講學(xué)[M].北京：中國(guó)青年出版社，1985.

[2]李春田.現(xiàn)代標(biāo)準(zhǔn)化前沿——“模塊化”研究報(bào)告[J].中國(guó)標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)報(bào)，2007（10）.

[3]蔡荷芳.應(yīng)用型本科院?！把葜v與口才”課程教學(xué)改革芻議[J].池州學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（5）.

[4]馮羽，狄煜.大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)的審視和系統(tǒng)構(gòu)建[J].職業(yè)時(shí)空，2011（1）：151-152.

基金項(xiàng)目：本文為2014年江西省高等學(xué)校教學(xué)改革研究課題（JXJG-14-32-2）研究成果。