摘 要：在對當前學前美術教育現(xiàn)狀分析的基礎上，探討羅森塔爾效應對學前美術教學及學前教育師資培養(yǎng)的啟示，提出學前美術教育如何更適應教育規(guī)律和實際需求的方法路徑。

關鍵詞：羅森塔爾效應；學前；美術教學

[基金項目：本文系安徽高校人文社會科學研究重點項目“姑孰畫派的藝術價值及其傳承研究”（SK2016A0909）安徽省特色專業(yè)-學前教育專業(yè)建設項目（2013tszy047）]

羅森塔爾效應（Rosenthal Effect）又叫皮格馬利翁效應（Pygmalion Effect） 或期待效應，由美國著名心理學家羅森塔爾和雅格布森在小學教學中驗證提出。他們在一個試驗中隨意從每班抽3名學生共18人寫在一張表格上，交給校長，極為認真地說：“這18名學生經過科學測定全都是高智商人才。”一年后再進行測試，發(fā)現(xiàn)這些被隨機抽選的學生進步尤為明顯。這一效應在學校教育中表現(xiàn)非常突出，受老師關注或鼓勵的學生，一段時間內學習成績或其他方面都有很大進步，而受老師漠視甚至是歧視的學生就有可能從此一蹶不振。對一個人傳遞積極的期望，就會使他進步得更快，發(fā)展得更好。反之，向一個人傳遞消極的期望則會使其自暴自棄，放棄努力。

現(xiàn)代教育的發(fā)展對教師素質的要求提高到了一個新的層次。兒童藝術教育家楊景芝在《兒童美術教學法研究》一書中提出了能適應現(xiàn)代教育發(fā)展、勝任教學工作的教師應該具備的四個基本素質，第一個就是“熱心教育，為人師表”，著重強調了教育工作者不可沒有愛心，在從事教育工作的過程中也應充滿愛心，熱愛教育事業(yè)，熱愛自己所教授的每一個學生。學前教育是為人的終身學習和發(fā)展奠定良好基礎的教育，美術是學前教育的重要組成部分。在學前教育階段，孩子走出了由家庭小圈子邁入集體生活和認識社會的第一步，喜歡、欽佩、信任和崇拜的人往往就是自己的老師，因而學前教育階段的老師如何啟發(fā)引導幼兒開發(fā)創(chuàng)造力和想象力，對他們做好接受基礎教育的準備具有非常重要的價值與意義。

美術教育是幼兒全面發(fā)展的重要組成部分，也是幼兒獲取自信、建立正確認識自身能力的重要途徑。如果無任何外界的干擾，幼兒往往喜歡自發(fā)地用繪畫形式來表現(xiàn)自己的內心世界和對外部世界的理解，特別是處于2～3歲“涂鴉期”的幼兒，往往以繪畫作為語言表達的補充。兒童繪畫通常分為“涂鴉期”“象征期”“圖示期”“觀察期”四個階段，這四個階段也是學前幼兒學習興趣的培養(yǎng)與學習習慣養(yǎng)成的重要時間段。2-3歲是涂鴉期，為幼兒繪畫的最初階段；4～5歲是象征期，此時的孩子有強烈的求知欲，幼兒的思維處于萌芽階段，也是形象思維的敏感期，具有一定的概括能力，能自由大膽地用象征性的繪畫符號來表達幼兒眼中的事物和自身的感受，這一時期，如有專業(yè)的人員予以正確的指導，將對幼兒繪畫興趣的呵護、繪畫語言的表達和想象力、創(chuàng)造力等方面產生積極的影響。因此，提高學前美術的教學效果，促進兒童全面發(fā)展、健康成長具有非常重要的意義。在學前兒童學習的初始階段，教師必須具備愛心、耐心、細心和責任心，方才能夠較好地激發(fā)孩子的求知欲與學習新事物的興趣。羅森塔爾效應從本質上概括就是積極的暗示和愛的效應，對于學前階段的孩子，往往一個小的細節(jié)都會影響到孩子學習的原動力。一個心中充滿愛的教師，其所呈現(xiàn)的狀態(tài)往往是積極的、陽光的，一般不會狹隘地思考問題，通常會使用多元化的教育方法和豐富的教學內容傾心打造高效課堂，這也是為什么優(yōu)秀的幼兒教師大多都比較有親和力的原因。

優(yōu)秀的幼兒教師是提高整個民族教育水平的基礎，而培養(yǎng)這樣的學前師資是其中關鍵一環(huán)。對于師范院校來說，學前教育專業(yè)學生的專業(yè)能力中應該包含如何有效激發(fā)幼兒的自信與創(chuàng)造力，教師可以通過美術這一幼兒最易理解也能夠普遍參與的形式使受教育對象獲取滿足與期待。在當下，師范院校學前美術教學領域出現(xiàn)了兩種傾向：一是將學前專業(yè)的學生當作美術專業(yè)學生來教，整個培養(yǎng)體系過于專業(yè)化，學的東西雖多，但與學前教育的實際需求脫節(jié)，真正有價值的內容明顯缺位；二是過于簡單機械，把美術課程的內容低層次弱化，有的索性只教簡筆畫，或者“兒童畫”，而這種“兒童畫”僅是指教師作為成人眼光中的所謂“兒童畫”，往往是由教師自己先畫，再按步驟將其教授給幼兒，幼兒往往在做機械的模仿，缺乏真正兒童畫的特征。因不具有主動性和創(chuàng)造性，所以從真正意義上來說不能稱之為兒童畫，在這種教學方式的指導下產生的作品通常缺乏生動、創(chuàng)意，更多的是千篇一律，把兒童心中無窮無盡的想象力與創(chuàng)造力圈固在一兩種死板的模式中，線條、比例、色彩的使用都被人為限制。更有甚者，有的教師和孩子說：“太陽必須用紅色涂，要不就不能叫太陽，很丑！”對于學齡前的孩子來說，繪畫是他們傳遞自我內心世界的一種媒介，是情感表達的一種方式。對于一個孩子來說，今天心情很好，就會用紅色、黃色等暖色較多；明天心情不好，可能又用棕色、黑色較多。只要能夠真實地表達自己情感的作品，用色的選擇，可以由孩子自主選擇。這樣的美術活動，對孩子來說才能真正起到表達內心情感的作用，對孩子來說具有積極意義，更易于保護孩子的創(chuàng)新意識與創(chuàng)作欲望。教師在美術教學的過程中所扮演的角色應為“啟發(fā)者”“引導者”與“合作者”，而不是站在自身立場持批判態(tài)度的“監(jiān)工”。約翰·杜威在兒童與教師論中提出：“我們教育中將引起的政變是重心的轉移，這是一種變革，這是一種革命，這是和哥白尼把天文學的中心從地球轉到太陽一樣的那種革命。這里，兒童是中心，教育的措施便圍繞他們而組織起來?！闭蚪逃倪^程是教師和兒童共同參與的過程，在這其中教師和兒童是平等合作的關系，融洽放松的學習氛圍更有利于激發(fā)孩子的想象力與創(chuàng)造力。

教育部頒發(fā)的《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中提出：“幼兒在活動過程中表現(xiàn)出的積極態(tài)度和良好行為傾向是終身學習與發(fā)展所必需的寶貴品質。要充分尊重和保護幼兒的好奇心和學習興趣，幫助幼兒逐步養(yǎng)成積極主動、認真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創(chuàng)造等良好學習品質。忽視幼兒學習品質培養(yǎng)，單純追求知識技能學習的做法是短視而有害的?！彪S著人們對學前美術作用了解的不斷深入，學前美術教學在學前兒童的教育領域頗受重視。在幼兒學習的初始階段，以美術為抓手，來實現(xiàn)促進幼兒全面發(fā)展，且保護個性特征的目標是一個較好的切入點。學前美術教育應該有其獨立的、完整的教學體系與方法，教學目標與意義，它的主要目標是培養(yǎng)學前幼兒的審美能力、創(chuàng)造思維與創(chuàng)新意識。目前，我國學前美術的教學狀況已有了很大的改觀，教學質量明顯提高，但還存在一些有待完善的環(huán)節(jié)。在學前美術師資的分類培養(yǎng)中，師范院校學前教育專業(yè)的教師可能沒有很深的美術造詣，而美術專業(yè)的教師對學前專業(yè)美術課程的理解認識往往不準確，常常是偏離的。正因如此，學前美術課程的實施就難以實現(xiàn)高質量的效果。在這樣的培養(yǎng)體系下，走進幼兒園美術課堂的老師，由于種種學前、美術兩個專業(yè)交叉知識的缺乏或不能很好地融合思考，教學沒有明確的思路，教學過程乏味無趣，很多有繪畫天賦、有創(chuàng)造力和想象力的幼兒不能在最需要的時候獲得很好的引導和鼓勵，繪畫的興趣得不到保護，以至于不再喜愛也不再愿意畫畫，不會去用手中的畫筆表達內心五彩斑斕的世界。更為重要的是，在孩子潛意識中留下了不敢探索和自由表達的障礙，對未來形成自信而富創(chuàng)造力的特質極為不利。

在當前大力提倡創(chuàng)新的社會背景下，人在受教育的初始階段，通過學前美術教育激發(fā)國民最原初的創(chuàng)新意識和能力就顯得極為重要和迫切。教育者教學方法的合適與否尤為重要，直接影響受教育者的學習原動力，最終決定學習效果。杜威指出：“教師作為集體的成員，具有更成熟的、更豐富的經驗以及更清楚地看到任何所提示的設計中繼續(xù)發(fā)展的種種可能，不僅是有權而且有責任提出活動的方針?！泵鞔_表達了教師應更多地觀察學生，以學生為主體，在此基礎上方有可能做出正確的引導。

對于教師來說，要充滿愛心，對孩子充滿期待，關愛學生，尊重學生，并且需要制定好切實可行的教學方法并且部署好完善的教學計劃，且根據(jù)每個孩子的不同特點，在共性的基礎上加入適宜的有針對性的個性教學內容。除此之外，教師在完成技法教學外，還要不斷鉆研系統(tǒng)、前沿的科學教育教學方法，不斷進行知識更新，提高教學水平；教學的手段亦可以多元豐富，真正做到使孩子能夠在玩中學，在學中玩，這同樣也是激發(fā)孩子美術學習興趣、自由探索和大膽創(chuàng)造的有效途徑。

總之，正確認識羅森塔爾效應能有效厘清一些如何提高學前美術教育人才培養(yǎng)水平和效果的基本原則，以此來指導課程定位、性質要求、教學內容等方面的組織和實施，使其更貼近符合學前教育特征和需求。重視學前教育，充分發(fā)揮美術在學前教育中的作用，不僅僅是滿足一種興趣，而且會對人的一生乃至民族和社會的發(fā)展都起到重要的作用。

參考文獻：

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[5]邢夏婕. 幼兒園美術活動中的教師角色研究[D].河北師范大學，2010.

作者簡介：

祝虹（1981-），女，馬鞍山師范高等專科學校教師教育系講師，碩士。研究方向：美術理論與創(chuàng)作。