摘 要：在對當(dāng)前學(xué)前美術(shù)教育現(xiàn)狀分析的基礎(chǔ)上，探討羅森塔爾效應(yīng)對學(xué)前美術(shù)教學(xué)及學(xué)前教育師資培養(yǎng)的啟示，提出學(xué)前美術(shù)教育如何更適應(yīng)教育規(guī)律和實際需求的方法路徑。

關(guān)鍵詞：羅森塔爾效應(yīng)；學(xué)前；美術(shù)教學(xué)

[基金項目：本文系安徽高校人文社會科學(xué)研究重點項目“姑孰畫派的藝術(shù)價值及其傳承研究”（SK2016A0909）安徽省特色專業(yè)-學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)項目（2013tszy047）]

羅森塔爾效應(yīng)（Rosenthal Effect）又叫皮格馬利翁效應(yīng)（Pygmalion Effect） 或期待效應(yīng)，由美國著名心理學(xué)家羅森塔爾和雅格布森在小學(xué)教學(xué)中驗證提出。他們在一個試驗中隨意從每班抽3名學(xué)生共18人寫在一張表格上，交給校長，極為認(rèn)真地說：“這18名學(xué)生經(jīng)過科學(xué)測定全都是高智商人才。”一年后再進行測試，發(fā)現(xiàn)這些被隨機抽選的學(xué)生進步尤為明顯。這一效應(yīng)在學(xué)校教育中表現(xiàn)非常突出，受老師關(guān)注或鼓勵的學(xué)生，一段時間內(nèi)學(xué)習(xí)成績或其他方面都有很大進步，而受老師漠視甚至是歧視的學(xué)生就有可能從此一蹶不振。對一個人傳遞積極的期望，就會使他進步得更快，發(fā)展得更好。反之，向一個人傳遞消極的期望則會使其自暴自棄，放棄努力。

現(xiàn)代教育的發(fā)展對教師素質(zhì)的要求提高到了一個新的層次。兒童藝術(shù)教育家楊景芝在《兒童美術(shù)教學(xué)法研究》一書中提出了能適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展、勝任教學(xué)工作的教師應(yīng)該具備的四個基本素質(zhì)，第一個就是“熱心教育，為人師表”，著重強調(diào)了教育工作者不可沒有愛心，在從事教育工作的過程中也應(yīng)充滿愛心，熱愛教育事業(yè)，熱愛自己所教授的每一個學(xué)生。學(xué)前教育是為人的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)的教育，美術(shù)是學(xué)前教育的重要組成部分。在學(xué)前教育階段，孩子走出了由家庭小圈子邁入集體生活和認(rèn)識社會的第一步，喜歡、欽佩、信任和崇拜的人往往就是自己的老師，因而學(xué)前教育階段的老師如何啟發(fā)引導(dǎo)幼兒開發(fā)創(chuàng)造力和想象力，對他們做好接受基礎(chǔ)教育的準(zhǔn)備具有非常重要的價值與意義。

美術(shù)教育是幼兒全面發(fā)展的重要組成部分，也是幼兒獲取自信、建立正確認(rèn)識自身能力的重要途徑。如果無任何外界的干擾，幼兒往往喜歡自發(fā)地用繪畫形式來表現(xiàn)自己的內(nèi)心世界和對外部世界的理解，特別是處于2～3歲“涂鴉期”的幼兒，往往以繪畫作為語言表達的補充。兒童繪畫通常分為“涂鴉期”“象征期”“圖示期”“觀察期”四個階段，這四個階段也是學(xué)前幼兒學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)與學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的重要時間段。2-3歲是涂鴉期，為幼兒繪畫的最初階段；4～5歲是象征期，此時的孩子有強烈的求知欲，幼兒的思維處于萌芽階段，也是形象思維的敏感期，具有一定的概括能力，能自由大膽地用象征性的繪畫符號來表達幼兒眼中的事物和自身的感受，這一時期，如有專業(yè)的人員予以正確的指導(dǎo)，將對幼兒繪畫興趣的呵護、繪畫語言的表達和想象力、創(chuàng)造力等方面產(chǎn)生積極的影響。因此，提高學(xué)前美術(shù)的教學(xué)效果，促進兒童全面發(fā)展、健康成長具有非常重要的意義。在學(xué)前兒童學(xué)習(xí)的初始階段，教師必須具備愛心、耐心、細(xì)心和責(zé)任心，方才能夠較好地激發(fā)孩子的求知欲與學(xué)習(xí)新事物的興趣。羅森塔爾效應(yīng)從本質(zhì)上概括就是積極的暗示和愛的效應(yīng)，對于學(xué)前階段的孩子，往往一個小的細(xì)節(jié)都會影響到孩子學(xué)習(xí)的原動力。一個心中充滿愛的教師，其所呈現(xiàn)的狀態(tài)往往是積極的、陽光的，一般不會狹隘地思考問題，通常會使用多元化的教育方法和豐富的教學(xué)內(nèi)容傾心打造高效課堂，這也是為什么優(yōu)秀的幼兒教師大多都比較有親和力的原因。

優(yōu)秀的幼兒教師是提高整個民族教育水平的基礎(chǔ)，而培養(yǎng)這樣的學(xué)前師資是其中關(guān)鍵一環(huán)。對于師范院校來說，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)能力中應(yīng)該包含如何有效激發(fā)幼兒的自信與創(chuàng)造力，教師可以通過美術(shù)這一幼兒最易理解也能夠普遍參與的形式使受教育對象獲取滿足與期待。在當(dāng)下，師范院校學(xué)前美術(shù)教學(xué)領(lǐng)域出現(xiàn)了兩種傾向：一是將學(xué)前專業(yè)的學(xué)生當(dāng)作美術(shù)專業(yè)學(xué)生來教，整個培養(yǎng)體系過于專業(yè)化，學(xué)的東西雖多，但與學(xué)前教育的實際需求脫節(jié)，真正有價值的內(nèi)容明顯缺位；二是過于簡單機械，把美術(shù)課程的內(nèi)容低層次弱化，有的索性只教簡筆畫，或者“兒童畫”，而這種“兒童畫”僅是指教師作為成人眼光中的所謂“兒童畫”，往往是由教師自己先畫，再按步驟將其教授給幼兒，幼兒往往在做機械的模仿，缺乏真正兒童畫的特征。因不具有主動性和創(chuàng)造性，所以從真正意義上來說不能稱之為兒童畫，在這種教學(xué)方式的指導(dǎo)下產(chǎn)生的作品通常缺乏生動、創(chuàng)意，更多的是千篇一律，把兒童心中無窮無盡的想象力與創(chuàng)造力圈固在一兩種死板的模式中，線條、比例、色彩的使用都被人為限制。更有甚者，有的教師和孩子說：“太陽必須用紅色涂，要不就不能叫太陽，很丑！”對于學(xué)齡前的孩子來說，繪畫是他們傳遞自我內(nèi)心世界的一種媒介，是情感表達的一種方式。對于一個孩子來說，今天心情很好，就會用紅色、黃色等暖色較多；明天心情不好，可能又用棕色、黑色較多。只要能夠真實地表達自己情感的作品，用色的選擇，可以由孩子自主選擇。這樣的美術(shù)活動，對孩子來說才能真正起到表達內(nèi)心情感的作用，對孩子來說具有積極意義，更易于保護孩子的創(chuàng)新意識與創(chuàng)作欲望。教師在美術(shù)教學(xué)的過程中所扮演的角色應(yīng)為“啟發(fā)者”“引導(dǎo)者”與“合作者”，而不是站在自身立場持批判態(tài)度的“監(jiān)工”。約翰·杜威在兒童與教師論中提出：“我們教育中將引起的政變是重心的轉(zhuǎn)移，這是一種變革，這是一種革命，這是和哥白尼把天文學(xué)的中心從地球轉(zhuǎn)到太陽一樣的那種革命。這里，兒童是中心，教育的措施便圍繞他們而組織起來?！闭蚪逃倪^程是教師和兒童共同參與的過程，在這其中教師和兒童是平等合作的關(guān)系，融洽放松的學(xué)習(xí)氛圍更有利于激發(fā)孩子的想象力與創(chuàng)造力。

教育部頒發(fā)的《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提出：“幼兒在活動過程中表現(xiàn)出的積極態(tài)度和良好行為傾向是終身學(xué)習(xí)與發(fā)展所必需的寶貴品質(zhì)。要充分尊重和保護幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，幫助幼兒逐步養(yǎng)成積極主動、認(rèn)真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創(chuàng)造等良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。忽視幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)，單純追求知識技能學(xué)習(xí)的做法是短視而有害的?！彪S著人們對學(xué)前美術(shù)作用了解的不斷深入，學(xué)前美術(shù)教學(xué)在學(xué)前兒童的教育領(lǐng)域頗受重視。在幼兒學(xué)習(xí)的初始階段，以美術(shù)為抓手，來實現(xiàn)促進幼兒全面發(fā)展，且保護個性特征的目標(biāo)是一個較好的切入點。學(xué)前美術(shù)教育應(yīng)該有其獨立的、完整的教學(xué)體系與方法，教學(xué)目標(biāo)與意義，它的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)前幼兒的審美能力、創(chuàng)造思維與創(chuàng)新意識。目前，我國學(xué)前美術(shù)的教學(xué)狀況已有了很大的改觀，教學(xué)質(zhì)量明顯提高，但還存在一些有待完善的環(huán)節(jié)。在學(xué)前美術(shù)師資的分類培養(yǎng)中，師范院校學(xué)前教育專業(yè)的教師可能沒有很深的美術(shù)造詣，而美術(shù)專業(yè)的教師對學(xué)前專業(yè)美術(shù)課程的理解認(rèn)識往往不準(zhǔn)確，常常是偏離的。正因如此，學(xué)前美術(shù)課程的實施就難以實現(xiàn)高質(zhì)量的效果。在這樣的培養(yǎng)體系下，走進幼兒園美術(shù)課堂的老師，由于種種學(xué)前、美術(shù)兩個專業(yè)交叉知識的缺乏或不能很好地融合思考，教學(xué)沒有明確的思路，教學(xué)過程乏味無趣，很多有繪畫天賦、有創(chuàng)造力和想象力的幼兒不能在最需要的時候獲得很好的引導(dǎo)和鼓勵，繪畫的興趣得不到保護，以至于不再喜愛也不再愿意畫畫，不會去用手中的畫筆表達內(nèi)心五彩斑斕的世界。更為重要的是，在孩子潛意識中留下了不敢探索和自由表達的障礙，對未來形成自信而富創(chuàng)造力的特質(zhì)極為不利。

在當(dāng)前大力提倡創(chuàng)新的社會背景下，人在受教育的初始階段，通過學(xué)前美術(shù)教育激發(fā)國民最原初的創(chuàng)新意識和能力就顯得極為重要和迫切。教育者教學(xué)方法的合適與否尤為重要，直接影響受教育者的學(xué)習(xí)原動力，最終決定學(xué)習(xí)效果。杜威指出：“教師作為集體的成員，具有更成熟的、更豐富的經(jīng)驗以及更清楚地看到任何所提示的設(shè)計中繼續(xù)發(fā)展的種種可能，不僅是有權(quán)而且有責(zé)任提出活動的方針?！泵鞔_表達了教師應(yīng)更多地觀察學(xué)生，以學(xué)生為主體，在此基礎(chǔ)上方有可能做出正確的引導(dǎo)。

對于教師來說，要充滿愛心，對孩子充滿期待，關(guān)愛學(xué)生，尊重學(xué)生，并且需要制定好切實可行的教學(xué)方法并且部署好完善的教學(xué)計劃，且根據(jù)每個孩子的不同特點，在共性的基礎(chǔ)上加入適宜的有針對性的個性教學(xué)內(nèi)容。除此之外，教師在完成技法教學(xué)外，還要不斷鉆研系統(tǒng)、前沿的科學(xué)教育教學(xué)方法，不斷進行知識更新，提高教學(xué)水平；教學(xué)的手段亦可以多元豐富，真正做到使孩子能夠在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，這同樣也是激發(fā)孩子美術(shù)學(xué)習(xí)興趣、自由探索和大膽創(chuàng)造的有效途徑。

總之，正確認(rèn)識羅森塔爾效應(yīng)能有效厘清一些如何提高學(xué)前美術(shù)教育人才培養(yǎng)水平和效果的基本原則，以此來指導(dǎo)課程定位、性質(zhì)要求、教學(xué)內(nèi)容等方面的組織和實施，使其更貼近符合學(xué)前教育特征和需求。重視學(xué)前教育，充分發(fā)揮美術(shù)在學(xué)前教育中的作用，不僅僅是滿足一種興趣，而且會對人的一生乃至民族和社會的發(fā)展都起到重要的作用。

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作者簡介：

祝虹（1981-），女，馬鞍山師范高等專科學(xué)校教師教育系講師，碩士。研究方向：美術(shù)理論與創(chuàng)作。