徐潔

摘 要 職業(yè)導(dǎo)向、能力本位的項(xiàng)目課程是高等職業(yè)教育課程改革的核心。環(huán)境工程CAD課程是高等職業(yè)院校環(huán)境類專業(yè)一門重要的專業(yè)課程。以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，開展環(huán)境工程CAD課程的項(xiàng)目化教學(xué)改革，突出課程的能力目標(biāo)，以學(xué)生為主體，以項(xiàng)目任務(wù)為主要載體，開發(fā)知識(shí)、理論和實(shí)踐一體化的課程，提高課程教學(xué)效果，增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

關(guān)鍵詞 高等職業(yè)教育 環(huán)境工程CAD 項(xiàng)目化教學(xué) 課程改革

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2016.03.040

Abstract Occupation-guided and competence-based， project curriculum is the core of curriculum reform in higher vocational education. Environmental engineering CAD is an important course to environment specialty in higher vocational college. Guided by the occupational activities， project teaching reform of environmental engineering CAD was carried out. Highlighting competence objective， student subject and project carrier， the curriculum integrated with knowledge， theory and practice was developed. The reform improved the teaching effect and strengthened the students' employment competitiveness.

Key words higher vocational education； environmental engineering CAD； project teaching； curriculum reform

1 課程項(xiàng)目化教學(xué)改革背景

課程是高等職業(yè)院校教學(xué)的最主要載體，課程建設(shè)與改革是提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的核心，也是教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高素質(zhì)技能型專門人才。高等職業(yè)院校課程教學(xué)改革的核心理念是能力本位原則，實(shí)現(xiàn)該理念的主要手段是項(xiàng)目課程：圍繞能力目標(biāo)，用項(xiàng)目任務(wù)進(jìn)行訓(xùn)練，同時(shí)學(xué)習(xí)知識(shí)、培養(yǎng)良好職業(yè)素質(zhì)。AutoCAD 即Auto Computer Aided Design（計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)）是美國Autodesk 公司開發(fā)的計(jì)算機(jī)輔助繪圖和設(shè)計(jì)軟件。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展，AutoCAD在環(huán)境行業(yè)的工程設(shè)計(jì)中應(yīng)用日益廣泛，環(huán)境行業(yè)對(duì)具有較高AutoCAD應(yīng)用技能的人才表現(xiàn)出強(qiáng)烈的市場(chǎng)需求。環(huán)境工程CAD課程是環(huán)境類高職學(xué)生一門重要的專業(yè)課程，蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院目前在環(huán)境工程技術(shù)、環(huán)境監(jiān)測(cè)與治理技術(shù)等環(huán)境類專業(yè)均有開設(shè)。該課程傳統(tǒng)教學(xué)模式基本上是先按教材的內(nèi)容和順序逐一講授命令使用和注意點(diǎn)，課程末尾再排入專業(yè)工程圖紙繪制，專業(yè)應(yīng)用性不強(qiáng)，難以與環(huán)境類高職學(xué)生實(shí)際行業(yè)能力相對(duì)應(yīng)。以能力本位作為切入點(diǎn)的環(huán)境工程CAD課程項(xiàng)目化教學(xué)改革研究對(duì)高職環(huán)境教育發(fā)展具有深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義。

2 課程項(xiàng)目化教學(xué)改革思路

根據(jù)環(huán)境行業(yè)所涵蓋的崗位群對(duì)環(huán)境類專業(yè)人才的需求進(jìn)行職業(yè)能力分析，以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，開展環(huán)境工程CAD課程的項(xiàng)目化教學(xué)改革，突出課程的能力目標(biāo)，以學(xué)生為主體，以素質(zhì)為基礎(chǔ)，改革課程的內(nèi)容和順序，設(shè)計(jì)課程項(xiàng)目，以項(xiàng)目任務(wù)為主要載體，設(shè)計(jì)項(xiàng)目化教學(xué)過程，開發(fā)知識(shí)、理論和實(shí)踐一體化的課程，建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的項(xiàng)目化課程標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生真正掌握從事環(huán)境行業(yè)相關(guān)崗位所必需的計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)的職業(yè)綜合能力，全面提升學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

3 課程項(xiàng)目化教學(xué)改革內(nèi)容

3.1 課程目標(biāo)

按照“以人為本、德育為先、能力為重和全面發(fā)展”的國家教育發(fā)展的戰(zhàn)略主題，按照“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的國家職業(yè)教育發(fā)展目標(biāo)，高等職業(yè)院校培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)當(dāng)具有良好的職業(yè)道德和職業(yè)素質(zhì)，應(yīng)當(dāng)具有熟練的職業(yè)技能，走上職業(yè)崗位之后具備持續(xù)發(fā)展的能力，還應(yīng)當(dāng)具有扎實(shí)的、系統(tǒng)的專業(yè)應(yīng)用知識(shí)。為了達(dá)到高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，首先要為課程尋找恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)。課程的教學(xué)目標(biāo)一般包括能力目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)三類，其中能力目標(biāo)的分析和設(shè)計(jì)是能力本位的項(xiàng)目課程設(shè)計(jì)的基本要求。高等職業(yè)教育課程教學(xué)的最終目標(biāo)，就是具有在職業(yè)崗位上解決實(shí)際問題的綜合能力，要求學(xué)生掌握技術(shù)、知識(shí)，去完成某種指定的實(shí)際工作。高等職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)突出能力目標(biāo)，以職業(yè)崗位需求為根據(jù)，首先確定課程的能力目標(biāo)，能力目標(biāo)必須具體、可操作、可檢驗(yàn)。課程知識(shí)目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)能力目標(biāo)所需的相關(guān)具體知識(shí)，要體現(xiàn)“必須、夠用”原則，突出知識(shí)為職業(yè)能力、職業(yè)素質(zhì)服務(wù)。通過對(duì)環(huán)境行業(yè)相關(guān)崗位的調(diào)研，確定環(huán)境工程CAD課程主要面向的是環(huán)保類工程公司設(shè)計(jì)部門的工程設(shè)計(jì)與繪圖相關(guān)崗位，這些崗位對(duì)CAD技術(shù)的要求主要是在滿足專業(yè)制圖標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范的前提下，繪制出符合環(huán)境行業(yè)要求的專業(yè)圖紙，以此確定課程的能力目標(biāo)：能綜合運(yùn)用計(jì)算機(jī)AutoCAD軟件，根據(jù)專業(yè)制圖標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，進(jìn)行環(huán)境行業(yè)工程繪圖和工程設(shè)計(jì)，具備平面布置圖、管道布置圖、高程圖、典型處理設(shè)施構(gòu)筑物等各項(xiàng)設(shè)計(jì)圖紙的繪圖能力，滿足未來環(huán)境行業(yè)相關(guān)崗位計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)職業(yè)能力實(shí)際需求。確定能力目標(biāo)后再確定課程相應(yīng)的知識(shí)目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)，將所有這些目標(biāo)體現(xiàn)在能力訓(xùn)練項(xiàng)目中。

3.2 課程內(nèi)容

高等職業(yè)教育課程的內(nèi)容以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向、以工作過程為導(dǎo)向，而教材的內(nèi)容往往是按照知識(shí)體系或敘述體系設(shè)計(jì)的，課程的內(nèi)容和順序不能僅僅以教材為準(zhǔn)，必須在教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行二次開發(fā)，從以知識(shí)的邏輯線索為依據(jù)轉(zhuǎn)變成以職業(yè)活動(dòng)的工作過程為依據(jù)，以項(xiàng)目任務(wù)為課程內(nèi)容的主要載體。設(shè)計(jì)課程項(xiàng)目要緊緊圍繞職業(yè)能力目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，盡可能取材于職業(yè)崗位活動(dòng)和實(shí)際工作流程；項(xiàng)目數(shù)量要合適，要具有實(shí)用性、典型性、覆蓋性、綜合性、趣味性、挑戰(zhàn)性、可行性，項(xiàng)目最終要有可檢驗(yàn)的成果；要充分發(fā)掘項(xiàng)目的承載能力，使課程教學(xué)項(xiàng)目承擔(dān)能力訓(xùn)練、知識(shí)學(xué)習(xí)和道德養(yǎng)成的多項(xiàng)工作。從環(huán)境行業(yè)職業(yè)崗位計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)能力實(shí)用需求出發(fā)，對(duì)環(huán)境工程CAD課程的內(nèi)容從應(yīng)用的角度進(jìn)行新的、系統(tǒng)化的改造，把環(huán)境行業(yè)職業(yè)活動(dòng)領(lǐng)域里具有代表性的實(shí)際工程圖紙的繪制工作精心設(shè)計(jì)成幾個(gè)由淺入深、相互關(guān)聯(lián)的課程項(xiàng)目，包括課內(nèi)項(xiàng)目和課外并行項(xiàng)目，同時(shí)以項(xiàng)目需求為主要依據(jù)，將AutoCAD分散命令、專業(yè)制圖標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范等課程涉及的知識(shí)內(nèi)容融合到專業(yè)繪圖項(xiàng)目中。由簡(jiǎn)到繁編排項(xiàng)目順序，項(xiàng)目涉及的能力點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)逐步增加，學(xué)生獨(dú)立完成的內(nèi)容逐漸增加，難度逐漸加大。

3.3 課程實(shí)施

在項(xiàng)目課程的實(shí)施過程中，要求課程實(shí)施過程一體化。一體化的課程教學(xué)方式，指的是知識(shí)、理論、實(shí)踐的一體化，教、學(xué)、做的一體化，做事與做人的一體化，是高效率、高質(zhì)量的高等職業(yè)教育課程教學(xué)方式。課程教學(xué)項(xiàng)目是一體化教學(xué)的最佳載體。項(xiàng)目課程中存在兩條線索，分別是項(xiàng)目的專業(yè)技術(shù)工作線索和能力訓(xùn)練、知識(shí)學(xué)習(xí)、素養(yǎng)養(yǎng)成的學(xué)習(xí)線索。設(shè)計(jì)一體化教學(xué)過程，必須對(duì)課程中的項(xiàng)目線索和學(xué)習(xí)線索進(jìn)行統(tǒng)籌設(shè)計(jì)，兩條線索相互支撐、相互促進(jìn)，整個(gè)課程以具體的項(xiàng)目工作為實(shí)踐背景，課程從項(xiàng)目工作引入，學(xué)生邊做邊學(xué)，將訓(xùn)練能力、學(xué)習(xí)知識(shí)、養(yǎng)成良好的職業(yè)道德和職業(yè)素質(zhì)統(tǒng)一在項(xiàng)目的實(shí)施過程中，課程的能力目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)，都在一體化的過程中達(dá)到。環(huán)境工程CAD課程的教學(xué)全部安排在實(shí)訓(xùn)室實(shí)施，每位學(xué)生一臺(tái)計(jì)算機(jī)，實(shí)現(xiàn)了課程時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容、教師的一體化，有利于教學(xué)做一體化教學(xué)實(shí)施。實(shí)訓(xùn)室在建設(shè)時(shí)就考慮到了分組教學(xué)的需要，可以根據(jù)機(jī)房布局，將學(xué)生合理分為若干組并分別設(shè)定為項(xiàng)目組，由各組自己命名（如某環(huán)保工程公司設(shè)計(jì)部某項(xiàng)目組），組長(zhǎng)設(shè)定為項(xiàng)目組經(jīng)理，組員設(shè)定為項(xiàng)目組設(shè)計(jì)人員，教師設(shè)定為設(shè)計(jì)部經(jīng)理。整個(gè)課程的第一次課，其主要任務(wù)是面向全課，開門見山，盡可能讓學(xué)生體驗(yàn)課程的核心內(nèi)容，通過教師CAD繪圖與學(xué)生手工繪圖的師生繪圖比賽，比較引出本課程的重要性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，接著介紹課程目標(biāo)、基本要求、總體安排、需完成的項(xiàng)目任務(wù)、考核方式等，然后進(jìn)入課程項(xiàng)目。課內(nèi)項(xiàng)目根據(jù)實(shí)際工作過程可劃分為若干子項(xiàng)目，子項(xiàng)目又可分成幾個(gè)更為具體的工作任務(wù)，精心設(shè)計(jì)項(xiàng)目任務(wù)的實(shí)施過程，使學(xué)生成為課堂的主體，教師引導(dǎo)各項(xiàng)目組實(shí)施一個(gè)個(gè)具體項(xiàng)目任務(wù)，并同步安排課外項(xiàng)目，學(xué)生邊做邊訓(xùn)練能力，邊做邊學(xué)習(xí)通用的一般知識(shí)，邊做邊養(yǎng)成良好的職業(yè)道德和職業(yè)素質(zhì)。

3.4 課程考核

全面考核、綜合評(píng)價(jià)是課程考核設(shè)計(jì)的總要求?？己耸窍鄬?duì)于目標(biāo)而言的，高等職業(yè)教育課程突出能力目標(biāo)，考核要突破傳統(tǒng)的知識(shí)考核局限，體現(xiàn)能力考核的要求。用項(xiàng)目任務(wù)的過程考核學(xué)生的實(shí)際操作，用項(xiàng)目任務(wù)的效果考核學(xué)生的能力水平，這樣就可以實(shí)現(xiàn)能力目標(biāo)的考核。環(huán)境工程CAD課程考核貫穿于課程實(shí)施的全過程，采取形成性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合的全過程管理的考核方式。形成性考核（70%）包括課內(nèi)項(xiàng)目考核（50%）和課外項(xiàng)目考核（20%），根據(jù)出勤情況、實(shí)施過程、可展示成果完成情況三方面綜合評(píng)定。課內(nèi)項(xiàng)目每單元考核子項(xiàng)目或任務(wù)，主要進(jìn)行單項(xiàng)能力的考核；同步課外項(xiàng)目考核整個(gè)項(xiàng)目，主要進(jìn)行綜合能力的考核。終結(jié)性考核（30%）即期末考核，采取在規(guī)定時(shí)間內(nèi)上機(jī)操作完成一張環(huán)境行業(yè)工程圖紙繪制的方式，考核學(xué)生在整體課程完成后環(huán)境工程CAD技術(shù)的綜合應(yīng)用能力。

4 課程項(xiàng)目化教學(xué)改革成效

從2013級(jí)學(xué)生開始，蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院在環(huán)境工程技術(shù)、環(huán)境監(jiān)測(cè)與治理技術(shù)兩個(gè)環(huán)境類專業(yè)實(shí)施環(huán)境工程CAD課程項(xiàng)目化教學(xué)改革。在新的課程教學(xué)模式之下，學(xué)生看到自己親手完成的項(xiàng)目成果，對(duì)課程內(nèi)容產(chǎn)生了興趣，對(duì)自己產(chǎn)生了自信，增強(qiáng)了能力，學(xué)會(huì)了知識(shí)，同時(shí)養(yǎng)成了良好的職業(yè)道德和職業(yè)規(guī)范。本課程改革的效果具體表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：（1）課程項(xiàng)目取材于環(huán)境行業(yè)職業(yè)崗位活動(dòng)和實(shí)際工作流程，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，項(xiàng)目成果可展示，學(xué)生更有興趣學(xué)習(xí)，并且在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生成為課堂的主體，更加激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。（2）課程項(xiàng)目融合了AutoCAD分散命令、專業(yè)制圖標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范等課程涉及的知識(shí)內(nèi)容，圍繞知識(shí)的應(yīng)用能力，用一個(gè)個(gè)具體項(xiàng)目任務(wù)對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練，課程教學(xué)實(shí)施一體化設(shè)計(jì)，有效提升了學(xué)生的職業(yè)崗位技能，提高了學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。（3）職業(yè)道德和職業(yè)素質(zhì)的內(nèi)容不能單靠教師講授，只有在具體的項(xiàng)目任務(wù)操作過程中，教師有計(jì)劃地進(jìn)行引導(dǎo)，才能使學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的職業(yè)道德和職業(yè)素質(zhì)。

5 結(jié)語

當(dāng)前，以高等職業(yè)院校為代表的職業(yè)教育正面臨新的突破性發(fā)展。從人數(shù)和規(guī)模上看，高等職業(yè)教育已大致占據(jù)高等教育的半壁江山。社會(huì)對(duì)提高高等職業(yè)院校課程教學(xué)的質(zhì)量和效果從而提升高等職業(yè)教育人才層次和質(zhì)量的要求極為迫切，教改的微觀層面的問題已經(jīng)成為高等職業(yè)教育改革的最緊迫問題。環(huán)境工程CAD課程是高等職業(yè)院校環(huán)境類專業(yè)一門重要的專業(yè)課程，傳統(tǒng)課程教學(xué)模式不利于培養(yǎng)學(xué)生從事環(huán)境行業(yè)相關(guān)崗位所必需的計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)的職業(yè)綜合能力，已不能滿足學(xué)生就業(yè)與發(fā)展的需要。進(jìn)行課程項(xiàng)目化教學(xué)改革，能夠切實(shí)提高環(huán)境工程CAD課程的教學(xué)效果，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，同時(shí)為高等職業(yè)院校能力本位的項(xiàng)目課程的開發(fā)做了有益的探索。

參考文獻(xiàn)

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