肖卓朋

摘 要：《圖形圖像處理》是高職院校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用、動漫類專業(yè)的重要課程之一?；诠ぷ鬟^程的教學(xué)模式是高職院校大力推廣的人才培養(yǎng)模式，注重學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合能力。該文就基于工作過程的《圖形圖像處理》課程情景設(shè)計(jì)進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：工作過程 圖形圖像處理 情境設(shè)計(jì)

中圖分類號：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）03（a）-0112-02

就業(yè)工作一直是熱門話題，特別是隨著高職院校的擴(kuò)招，大學(xué)畢業(yè)生越來越多，而且又出現(xiàn)了用人荒，即“畢業(yè)生找不到合適的工作，企業(yè)找不到合適的人才”。大部分高職院校的畢業(yè)生在畢業(yè)進(jìn)入工作崗位后，其職業(yè)能力與企業(yè)工作崗位所需的崗位能力嚴(yán)重脫節(jié)，實(shí)踐能力不強(qiáng)，還需要企業(yè)進(jìn)行培訓(xùn)后才能擔(dān)任崗位工作，其原因主要是學(xué)校的專業(yè)技術(shù)課程沒有將實(shí)踐教學(xué)與實(shí)際崗位需求相結(jié)合，課程內(nèi)容與企業(yè)職業(yè)崗位能力需求還存在差距，學(xué)生的崗位職業(yè)能力還有待進(jìn)一步提高。

高職院校經(jīng)過多年高職教育改革，取得了很大的進(jìn)步，卻沒有擺脫傳統(tǒng)學(xué)科教育的套路，因此，以職業(yè)崗位能力需求為切入點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，使得學(xué)生符合企業(yè)崗位需求，成為目前高職教育改革的重點(diǎn)。

近幾年來，在高職院校中普遍采用“基于工作過程”課程開發(fā)方法對原有課程體系和課程內(nèi)容進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，其特點(diǎn)是以典型真實(shí)產(chǎn)品為載體，在模擬工作環(huán)境中進(jìn)行“理實(shí)一體化”教學(xué)，使學(xué)生理解和掌握工作的過程，按照資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評估6個步驟，實(shí)現(xiàn)內(nèi)容、方式、對象、方法、工具和組織六要素，既符合職業(yè)工作過程的邏輯順序又符合人類認(rèn)知規(guī)律的邏輯順序[1]。在實(shí)施教學(xué)中，教師也從知識傳授者的角色轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)過程的組織者、指導(dǎo)者和評估者，最終將學(xué)習(xí)的壓力轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程向?qū)W生自覺學(xué)習(xí)過程的轉(zhuǎn)化，其實(shí)質(zhì)在于課程的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)不再追求學(xué)科結(jié)構(gòu)的體系，而是工作過程的系統(tǒng)化[2]。

《圖形圖像處理》是該校計(jì)算機(jī)動漫專業(yè)的核心課程，是面向?qū)嶋H應(yīng)用的理實(shí)一體化課程。通過對人才市場多媒體技術(shù)崗位的廣泛調(diào)研，與企業(yè)專家共同研討，《圖形圖像處理》指向的職業(yè)崗位能力主要有：數(shù)碼照片處理、平面設(shè)計(jì)、網(wǎng)頁美工設(shè)計(jì)[3]，因此，依據(jù)這些職業(yè)崗位要完成的工作任務(wù)，選取4個典型項(xiàng)目為載體，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，將課程的知識點(diǎn)融入學(xué)習(xí)情境中，讓學(xué)生通過完成項(xiàng)目來提高圖像處理技能和平面作品的設(shè)計(jì)能力。

4個學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)見表1。

在整個學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)中，將課程的知識點(diǎn)進(jìn)行了序化處理，理論知識與實(shí)踐知識有機(jī)結(jié)合，融入具體任務(wù)當(dāng)中。第一個情境讓學(xué)生掌握圖形圖像的基礎(chǔ)知識及Photoshop軟件的基本應(yīng)用；第二個情境讓學(xué)生掌握數(shù)字圖像的處理方式，進(jìn)一步掌握Photoshop的功能；第三個情境讓學(xué)生掌握平面廣告的設(shè)計(jì)與制作能力；第四個情境讓學(xué)生掌握包裝、書籍裝幀設(shè)計(jì)與制作能力；在整個情境設(shè)計(jì)中，逐步加強(qiáng)學(xué)生的分析和解決問題的能力、自主學(xué)習(xí)與思考能力、溝通交流能力。

在教學(xué)過程中通過“情境導(dǎo)入——項(xiàng)目展示與描述——任務(wù)分析——知識講解與操作示范——同步實(shí)踐——疑難解析——?dú)w納總結(jié)”[3]等步驟，使學(xué)生通過具體的項(xiàng)目，將理論知識與實(shí)踐相結(jié)合，提升職業(yè)崗位能力，達(dá)成“理實(shí)一體化”的教學(xué)目標(biāo)。

以上是關(guān)于《圖形圖像處理》課程的情境設(shè)計(jì)的初步探討，其中有不當(dāng)之處，請各位多多指教。

參考文獻(xiàn)

[1] 王鴻.基于工作過程的《圖形圖像處理》課程開發(fā)與探索[J].計(jì)算機(jī)光盤軟件與應(yīng)用，2013（15）：212-213.

[2] 姜大源.關(guān)于工作過程系統(tǒng)化課程結(jié)構(gòu)的理論基礎(chǔ)[J].職教通訊，2006（1）：7-9.

[3] 胡曉紅，王麗芬，張景峰.基于工作過程的《圖形圖像處理》教學(xué)改革探索與實(shí)踐[J].電腦知識與技術(shù)，2013（12）：2891-2894.