張永娟

【摘要【隨著計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)的迅速發(fā)展，多媒體輔助教學(xué)正在越來越多的被廣大教師所接受，它也成為了現(xiàn)代化學(xué)課堂的寵兒。但是多媒體技術(shù)在化學(xué)課堂教學(xué)中，也有一定的適用范圍，并不是包治百病的靈丹妙藥。

【關(guān)鍵詞】化學(xué)課堂 多媒體 依據(jù) 范圍

在義務(wù)教育段新的課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)建議中要求：在教學(xué)中，教師應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，有針對(duì)性的運(yùn)用實(shí)物、模型、標(biāo)本、圖表、幻燈機(jī)和投影儀等多種教學(xué)媒體和手段，尤其要注意有效發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的作用，利用計(jì)算機(jī)模擬化學(xué)實(shí)驗(yàn)有助于學(xué)生理解知識(shí)[1]。隨著計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)的迅速發(fā)展，多媒體輔助教學(xué)正在越來越多的被廣大教師所接受。多媒體具有直觀、形象和生動(dòng)的特點(diǎn)，它能將抽象的概念形象化，以更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；可以按照人的思維習(xí)慣重組信息，將圖像、圖形、動(dòng)畫、視頻、文本、聲音等多種媒體資源整合在一起；能實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)和學(xué)生之間的人機(jī)交互，可以多方位、多角度、多途徑的向?qū)W生傳遞信息，為老師和學(xué)生提供生動(dòng)活潑、靈活多樣、豐富多彩的媒體教學(xué)環(huán)境，更大限度的承載教與學(xué)、學(xué)與練的活動(dòng)過程，具有很好的教學(xué)效果?；瘜W(xué)是一門自然學(xué)科，它生動(dòng)的反映了千姿百態(tài)、神秘莫測(cè)的物質(zhì)變化過程，然而這眾多的現(xiàn)象是無法用語言表達(dá)、無法用肉眼所能觀察到的，而多媒體輔助教學(xué)手段的實(shí)施，則很好的填補(bǔ)了這一空白。當(dāng)然，任何事物都有它的兩面性，物極必反，對(duì)于多媒體教學(xué)我們不能一葉障目，不見森林。

下面我就結(jié)合自己的化學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勅绾斡行Ю枚嗝襟w，使之更好的服務(wù)于我們的課堂教學(xué)。

一、化學(xué)課堂多媒體選擇的依據(jù)

不論是傳統(tǒng)的“粉筆+黑板”的授課模式，還是現(xiàn)在的多媒體授課模式，其終極目的都是為了教學(xué)目標(biāo)的順利達(dá)成。所以多媒體教學(xué)資源的的選擇，要以教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)需求為其選擇依據(jù)，不能揀到籃子里的都是菜，不能一刀切。當(dāng)科學(xué)發(fā)展到今天，它的出現(xiàn)不是要取代傳統(tǒng)的教育技術(shù)手段，而是對(duì)傳統(tǒng)教育技術(shù)的補(bǔ)充和完善，不能因?yàn)槟骋惶谜n的成功，而將其神化；也不能因?yàn)樗嬖诘牟蛔愣还髯哟蛩?，要一分為二的看待，揚(yáng)長(zhǎng)避短，尋求一種“傳統(tǒng)與現(xiàn)代”的切合點(diǎn)，使之更好的服務(wù)于課堂教學(xué)，更好的為教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)達(dá)服務(wù)。

二、多媒體使用的范圍

（一）無法進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)可使用多媒體。 化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，動(dòng)手實(shí)驗(yàn)是獲取化學(xué)知識(shí)的一條重要途徑，但這并不是說所有的實(shí)驗(yàn)都必須要老師演示或?qū)W生動(dòng)手操作的，對(duì)于一些危險(xiǎn)性比較大的，現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)室條件下無法完成的實(shí)驗(yàn)，可以考慮利用媒體的強(qiáng)大交互功能加以展示，通過學(xué)生視覺，增強(qiáng)教學(xué)效果，以期最大限度的為教學(xué)目標(biāo)的順利落實(shí)服務(wù)。如一氧化碳還原氧化銅的實(shí)驗(yàn)操作，由于一氧化碳的毒性，在現(xiàn)有條件是無法安全進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的，可以通過多媒體課件，展示了該反應(yīng)的整個(gè)操作過程，使學(xué)生通過課件資源很清晰的觀察到該反應(yīng)中所發(fā)生的現(xiàn)象，并由此推斷出最后所生成的產(chǎn)物?；瘜W(xué)是以實(shí)驗(yàn)為手段的學(xué)科，要求老師所展示的實(shí)驗(yàn)必須要求有清晰且可觀察的現(xiàn)象，而多媒體的出現(xiàn)則為一些現(xiàn)象相對(duì)模糊、不易觀察的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行相對(duì)清晰的現(xiàn)象呈現(xiàn)提供了可能。如在碳還原氧化銅的實(shí)驗(yàn)中，黑色氧化銅變成紅色銅的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象表現(xiàn)的不是很清楚，為了能給予學(xué)生更為直觀的現(xiàn)象，我借助多媒體課件制作了相對(duì)清晰的顏色變化現(xiàn)象，比較好的該教學(xué)目標(biāo)。

（二）抽象問題的解決可使用多媒體。 化學(xué)是研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及變化規(guī)律的科學(xué)，化學(xué)概念和原理大多較為抽象。物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)既看不見，又摸不著，而作為化學(xué)基本變化類型的化學(xué)變化又是在原子基礎(chǔ)上的重新組合。單純的語言描述學(xué)生是很難理解的，此時(shí)可以借助多媒體資源進(jìn)行動(dòng)畫模擬演示，它能比較形象直觀的表現(xiàn)分子、原子等微觀粒子的運(yùn)動(dòng)特征，變抽象為形象。如在進(jìn)行物理變化和化學(xué)變化講解時(shí)，我借助多媒體手段，制作了“水通電分解”和“水蒸發(fā)”兩個(gè)教學(xué)素材。通過動(dòng)畫模擬，學(xué)生很清楚的看到了水分子在通電情況下的分解和氫、氧原子的重新組合的過程，也看到了水蒸發(fā)過程中水分子的運(yùn)動(dòng)，使學(xué)生更為直觀的認(rèn)識(shí)了微觀世界分子的運(yùn)動(dòng)與分解，在有效理解物理變化和化學(xué)變化區(qū)別的同時(shí)，也對(duì)化學(xué)變化是實(shí)質(zhì)有了更深層次的理解。

（三）章（節(jié)）復(fù)習(xí)或總復(fù)習(xí)。 復(fù)習(xí)階段往往涉及的內(nèi)容較多，且框圖知識(shí)結(jié)構(gòu)較多，學(xué)生很難把這些內(nèi)容條理化，若一味的使用教師利用粉筆進(jìn)行板書，這無形中會(huì)加大老師的授課強(qiáng)度，同時(shí)板書也會(huì)占去大量的課堂時(shí)間。這時(shí)可以使用多媒體課件，將所講授內(nèi)容按照一定的內(nèi)在聯(lián)系加以編排，為學(xué)生復(fù)習(xí)提供一條明晰的思維脈絡(luò)，同時(shí)還可以設(shè)置大量相關(guān)的訓(xùn)練習(xí)題，以增強(qiáng)復(fù)習(xí)效果。

三、多媒體教學(xué)手段使用過程中的幾個(gè)誤區(qū)：

多媒體技術(shù)并不是包治百病的靈丹妙藥，在使用過程中同樣存在著一定的局限性：

（一）老師的操作技術(shù)水平。多媒體教學(xué)作為一種先進(jìn)的教學(xué)手段，它不僅要求要有相對(duì)完善的硬件基礎(chǔ)，還要求所操作的老師要具備一定的計(jì)算機(jī)操作水平，能夠通過網(wǎng)絡(luò)獲取自己所需的信息資源，并能將所獲取的信息根據(jù)自己的教學(xué)需求加以整合，使最終生成的課件資源能很好的承載自己的教學(xué)內(nèi)容，使之最大限度的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，但完成這一切的前提是使用者必須具有相對(duì)過硬的計(jì)算機(jī)操作能力。

（二）多媒體教學(xué)的應(yīng)變效果差。我們所整合的多媒體資源實(shí)際上就是我們對(duì)于一堂課的提前欲設(shè)。它只是教師在對(duì)教學(xué)內(nèi)容及所教學(xué)生進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上進(jìn)行的一種假設(shè)，是死的，缺乏足夠的應(yīng)變?cè)O(shè)計(jì)。而我們的課堂則又是教與學(xué)的動(dòng)態(tài)體系，我們?cè)诮虒W(xué)中經(jīng)常強(qiáng)調(diào)要注意“課堂的生成性”，課堂教學(xué)要根據(jù)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況隨時(shí)調(diào)整教師的教學(xué)方案，這就出現(xiàn)了多媒體的“靜”與實(shí)際課堂“動(dòng)”之間的矛盾，一旦教師不能及時(shí)處理好“動(dòng)”和“靜”之間的關(guān)系，就會(huì)直接影響到本堂課教學(xué)目標(biāo)的完成?？梢哉f多媒體是一把雙刃劍。

（三）不能把多媒體看作課堂教學(xué)的萬能鑰匙。多媒體教學(xué)手段作為一種先進(jìn)的教學(xué)模式，正在被越來越多的人所認(rèn)可和使用。由于多媒體的諸多優(yōu)點(diǎn)，這使得有個(gè)別老師就出現(xiàn)了用多媒體包辦一切的授課方式，為了省去繁雜的演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備過程，取而代之的就是多媒體，將所有的實(shí)驗(yàn)一鼓腦的搬上了幕布，這樣做當(dāng)然減輕了老師的工作，可是同時(shí)也忽視了對(duì)學(xué)生動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)，而“使學(xué)生初步形成基本的化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能”卻是化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中一個(gè)相當(dāng)重要的課程目標(biāo)。根據(jù)筆者教學(xué)實(shí)踐，在日常教學(xué)實(shí)踐中若能將多媒體課件、實(shí)物投影和實(shí)驗(yàn)教學(xué)有機(jī)結(jié)合，便可彌補(bǔ)單一教學(xué)手段所帶來的不足，可以更好的優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率。

總之，多媒體輔助教學(xué)作為一種先進(jìn)的教學(xué)手段有其獨(dú)到的優(yōu)勢(shì)，當(dāng)然也存在著不足，如何更好的發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)而摒棄不足，則要求我們廣大使用者根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容加以取舍，揚(yáng)長(zhǎng)避短，使之在教學(xué)中發(fā)揮更大的效能。