任雙秀

摘要：隨著我國(guó)“一帶一路”戰(zhàn)略實(shí)施及國(guó)際化進(jìn)一步深入，高職高專院校應(yīng)該更加重視英語(yǔ)教學(xué)工作。目前，高職高專英語(yǔ)教學(xué)存在不少問(wèn)題，本文對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析并提出改革設(shè)想。

關(guān)鍵詞：高職高專英語(yǔ)教學(xué) 現(xiàn)存問(wèn)題 教學(xué)改革 方法探究

隨著“一帶一路”戰(zhàn)略的實(shí)施，我國(guó)經(jīng)濟(jì)深受影響，大學(xué)生就業(yè)趨勢(shì)將發(fā)生改變，尤其是涉外崗位的增加必定會(huì)對(duì)大學(xué)生的英語(yǔ)提出更高的要求。高職高專學(xué)生，也應(yīng)該重視對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。

一、高職高專英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題

筆者通過(guò)調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)目前高職高專英語(yǔ)教學(xué)存在以下問(wèn)題。

1.教師教學(xué)觀念陳舊

很多高職高專院校的英語(yǔ)教師仍然認(rèn)為高職英語(yǔ)是本科英語(yǔ)教學(xué)的壓縮版，以閱讀、翻譯和寫作為側(cè)重點(diǎn)，完全忽視了高職高專院校人才培養(yǎng)方案的作用。加之學(xué)生本來(lái)英語(yǔ)基礎(chǔ)較弱，課堂講解的閱讀、翻譯等內(nèi)容無(wú)法讓學(xué)生高效地吸收，一堂課下來(lái)，學(xué)生收獲甚微。此外，一些英語(yǔ)教師一門英語(yǔ)課講五六年甚至十多年，教學(xué)內(nèi)容基本沒(méi)有變化，忽略了時(shí)代和學(xué)生情況的變化，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.教材使用不當(dāng)

市面上高職高專英語(yǔ)教材數(shù)量較多，但是質(zhì)量良莠不齊。某些院校的英語(yǔ)教師在挑選教材的時(shí)候，沒(méi)有從學(xué)生實(shí)際英語(yǔ)水平出發(fā)，造成最終上課使用的教材并不能被學(xué)生接受，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的反感。最近幾年有些高職院校開(kāi)始編寫校本教材，一線教師參與學(xué)生教材編寫是一件值得鼓勵(lì)的事情。然而，某些老師為了自身利益，為了編書而編書，這里抄抄那里改改，最后所編的教材無(wú)非是各類英語(yǔ)課本的整合版，并不能體現(xiàn)校本教材的實(shí)用性及相關(guān)價(jià)值。

3.教學(xué)模式不合理

現(xiàn)在不少英語(yǔ)課堂仍然是英語(yǔ)教師唱獨(dú)角戲的“一言堂”，教師不厭其煩地講解語(yǔ)法、句型、單詞搭配等。忽視了高職高專學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的不是進(jìn)一步考試，而是為了更好地在工作中使用語(yǔ)言的現(xiàn)實(shí)。因此，無(wú)論是教師為主的教學(xué)模式，還是知識(shí)講解為主的教學(xué)模式，都不再適合高職高專學(xué)生。近年來(lái)，信息化教學(xué)大賽、青年教師競(jìng)課大賽等每年如期舉行，不乏教師采用能夠帶動(dòng)課堂氛圍的先進(jìn)教學(xué)模式，但是仍然有某些教師在實(shí)際上課時(shí)憑借“一本書、一支粉筆、一臺(tái)錄音機(jī)”，采取一人講課的傳統(tǒng)教學(xué)模式。教師們?yōu)榱私虒W(xué)比賽而比賽，并沒(méi)有把學(xué)習(xí)到的新型教學(xué)模式應(yīng)用到實(shí)際課堂中。

4.考試形式脫離實(shí)際

首先面臨的問(wèn)題是，高職院校過(guò)于重視期末考試，而忽略了過(guò)程性考核，因此，很多學(xué)生平時(shí)不怎么學(xué)習(xí)，全靠期末前的一兩個(gè)星期突擊學(xué)習(xí)一下。而且，英語(yǔ)考試形式類似于高考英語(yǔ)或者大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試，無(wú)法體現(xiàn)高職高專人才培養(yǎng)方案對(duì)學(xué)生英語(yǔ)水平的要求，所以，即使學(xué)生通過(guò)考試了，到了用人單位仍然無(wú)法使用英語(yǔ)，因?yàn)閷W(xué)到的仍然是啞巴英語(yǔ)。

二、高職高專英語(yǔ)教學(xué)改革設(shè)想

2000年，在教育部和各省市高等教育主管部門的領(lǐng)導(dǎo)和參與下，高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)制定了《高等職業(yè)教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》（以下簡(jiǎn)稱《高職英語(yǔ)教學(xué)要求》）?！陡呗氂⒄Z(yǔ)教學(xué)要求》明確指出，高職英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持“以實(shí)用為主，應(yīng)用為目的”，貫徹“學(xué)一點(diǎn)、會(huì)一點(diǎn)、用一點(diǎn)”和“邊學(xué)邊用，學(xué)用結(jié)合”的原則。鑒于區(qū)域性經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)對(duì)人才的需求各不相同，不同專業(yè)的就業(yè)去向?qū)τ⒄Z(yǔ)能力的要求差別也比較大，因此，高職院校要根據(jù)不同專業(yè)設(shè)定不同的英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

此外，教學(xué)改革還應(yīng)了解市場(chǎng)需求并尊重客觀規(guī)律。首先，職業(yè)院校應(yīng)了解社會(huì)對(duì)職業(yè)院校學(xué)生的外語(yǔ)能力有什么要求。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，并不是有了大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)證書就能勝任涉外崗位，還需要考量學(xué)生的口語(yǔ)、寫作水平。其次要尊重客觀規(guī)律。職業(yè)院校英語(yǔ)教師要掌握職業(yè)院校學(xué)生身心的發(fā)展規(guī)律，才能更好地傳道授業(yè)解惑，做學(xué)生的知心人與領(lǐng)路人。此外，英語(yǔ)教師還應(yīng)尊重語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律。學(xué)習(xí)任何一門語(yǔ)言從來(lái)不是一蹴而就的，而是一個(gè)漫長(zhǎng)積累的過(guò)程，需要耐心與恒心。

綜上所述，根據(jù)《高職英語(yǔ)教學(xué)要求》、市場(chǎng)要求及事物發(fā)展的客觀規(guī)律，筆者認(rèn)為，高職英語(yǔ)改革應(yīng)該從以下幾方面著手。

1.改變教師觀念，提高教師英語(yǔ)口語(yǔ)水平

為解決英語(yǔ)教師上課滿堂灌、學(xué)生聽(tīng)課打瞌睡的問(wèn)題，首先，教師應(yīng)改變觀念，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)并且應(yīng)用新型教學(xué)模式，如項(xiàng)目教學(xué)法、翻轉(zhuǎn)課堂等，把學(xué)生的積極性帶動(dòng)起來(lái)。其次，鑒于高職高專學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，很多英語(yǔ)教師上課直接用中文教學(xué)，這就大大降低了英語(yǔ)氛圍對(duì)學(xué)生的作用。久而久之，英語(yǔ)教師的口語(yǔ)水平也逐步下降。因此，提高英語(yǔ)教師口語(yǔ)水平迫在眉睫。在課堂上，教師可以通過(guò)把英語(yǔ)講得更慢一點(diǎn)、更清楚一點(diǎn)，并且對(duì)課堂上用英語(yǔ)表達(dá)多的學(xué)生進(jìn)行考核獎(jiǎng)勵(lì)，逐步讓學(xué)生適應(yīng)純英文環(huán)境下的學(xué)習(xí)狀態(tài)。最后，職業(yè)院校英語(yǔ)教師應(yīng)掌握一定的專業(yè)知識(shí)，在英語(yǔ)課堂上穿插一些行業(yè)知識(shí)或與學(xué)生日后工作崗位相關(guān)的逸聞趣事，這樣能夠更好地帶動(dòng)課堂氛圍，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

2.選擇恰當(dāng)?shù)挠⒄Z(yǔ)教材

英語(yǔ)教材是學(xué)生獲取知識(shí)的主要來(lái)源，而很多高職院校教材并不能讓學(xué)生學(xué)得進(jìn)去，更不用說(shuō)讓學(xué)生感興趣。選擇教材首先要抓住基礎(chǔ)英語(yǔ)。眾所周知，高職高專學(xué)生英語(yǔ)底子比較薄弱，如果教材難度太高，勢(shì)必打消他們學(xué)習(xí)的積極性。某些高職高專英語(yǔ)課本仍然是大篇幅的英語(yǔ)閱讀文章，學(xué)生基本上一段也看不下去，教師拿到這樣的教材也束手無(wú)策。所以，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生水平選擇教材，從實(shí)際出發(fā)。其次，選擇教材應(yīng)重視“實(shí)用為主”的原則。高職高專英語(yǔ)課程教學(xué)的目的是，在有限的課時(shí)內(nèi)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的實(shí)際應(yīng)用能力，尤其是聽(tīng)說(shuō)能力，做到實(shí)用為主，應(yīng)用為目的。因此，英語(yǔ)教材應(yīng)突出語(yǔ)言的實(shí)用性，盡量減少?gòu)?fù)雜句型和語(yǔ)法，選擇含有交際互動(dòng)設(shè)計(jì)模塊的教材，爭(zhēng)取讓學(xué)生“學(xué)一句，用一句”。最后，重視語(yǔ)言的輸出，盡量選擇任務(wù)交際型教材。傳統(tǒng)教材通常過(guò)于重視語(yǔ)言的輸入，而忽略了輸出，導(dǎo)致學(xué)生不會(huì)使用語(yǔ)言，或者包含大量的選擇、翻譯等題目，需要學(xué)生反復(fù)操練，把本該是操作性強(qiáng)的應(yīng)用性語(yǔ)言課程轉(zhuǎn)變成了系統(tǒng)性強(qiáng)的知識(shí)理論課程。

3.開(kāi)創(chuàng)具有高職高專英語(yǔ)特色的教學(xué)模式

高職高專英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)突出培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力，提供給學(xué)生實(shí)用性和趣味性相結(jié)合的英語(yǔ)知識(shí)，以適應(yīng)日后崗位的需要。這就要求英語(yǔ)教師開(kāi)創(chuàng)既區(qū)別于本科院校又不同于高中的教學(xué)模式，如交際型教學(xué)模式、語(yǔ)言與內(nèi)容相結(jié)合的教學(xué)模式等。交際型教學(xué)模式充分發(fā)揮了語(yǔ)言的交際功能，高職高專英語(yǔ)的實(shí)用性就體現(xiàn)在注重語(yǔ)言的交際而非簡(jiǎn)單的詞匯語(yǔ)法學(xué)習(xí)。在授課中，教師應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，而不是拘泥于講解課本知識(shí)點(diǎn)，要堅(jiān)決貫徹“學(xué)用結(jié)合”的原則。第二種廣受師生歡迎的教學(xué)模式是把語(yǔ)言與內(nèi)容結(jié)合起來(lái)。如果只是學(xué)習(xí)語(yǔ)言本身，難免會(huì)枯燥，學(xué)生會(huì)喪失學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。但是，如果英語(yǔ)是學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)或感興趣知識(shí)的工具時(shí)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)顯然變得至關(guān)重要了。所以，英語(yǔ)應(yīng)該從高閣式的非真實(shí)情景中走出來(lái)，變成學(xué)生可觸摸的知識(shí)，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)既有信心，又可增加專業(yè)知識(shí)。

4.改革英語(yǔ)考試形式，增設(shè)聽(tīng)力和口語(yǔ)考試模塊

現(xiàn)階段，部分高職院校學(xué)生畢業(yè)后英語(yǔ)基礎(chǔ)差、英語(yǔ)使用率不高的情況仍然存在，還有部分學(xué)生只能閱讀相關(guān)英文材料，但是不會(huì)表達(dá)。這跟考試內(nèi)容脫離實(shí)際有關(guān)。因此，改革考試形式迫在眉睫。首先，高職英語(yǔ)考試應(yīng)增設(shè)聽(tīng)力和口語(yǔ)考試模塊。高職高專畢業(yè)生在工作中處理閱讀性、研究性文獻(xiàn)的機(jī)會(huì)比較少，大都是直接使用口語(yǔ)表達(dá)的，而聽(tīng)力和口語(yǔ)又是密不可分的，因此，考試形式上應(yīng)該加大聽(tīng)力和口語(yǔ)的比重，讓學(xué)生聽(tīng)得懂、說(shuō)得清英語(yǔ)，以適應(yīng)更多的涉外工作崗位。聽(tīng)力和口語(yǔ)的考試內(nèi)容應(yīng)以真實(shí)情景下的語(yǔ)言材料為主，或以日后工作崗位相關(guān)的工作情境為主。其次，完善教學(xué)評(píng)估體系。目前，大部分高職院校評(píng)估學(xué)生成績(jī)的方式是：期末成績(jī)一平時(shí)成績(jī)×30%+期末成績(jī)×70%。而這30%的成績(jī)也多是教師對(duì)學(xué)生的大概印象，缺乏一定的系統(tǒng)性和客觀性。因此，平時(shí)成績(jī)的考核內(nèi)容應(yīng)更加合理并且形式豐富，如出勤分?jǐn)?shù)、每周（口語(yǔ)）作業(yè)完成情況、每月項(xiàng)目完成情況等。另外，平時(shí)成績(jī)的分值建議提高到60%，這樣學(xué)生會(huì)更加重視平時(shí)的表現(xiàn)，而不是期末考前突擊學(xué)習(xí)。

為了滿足新時(shí)代對(duì)高職高專學(xué)生英語(yǔ)能力的要求，英語(yǔ)教學(xué)必須進(jìn)行有效地改革。高職高專英語(yǔ)教學(xué)改革是需要全方位配套的系統(tǒng)性改革，無(wú)論是開(kāi)創(chuàng)新的教學(xué)模式，還是改革考試形式，或是改變教師觀念，都不是一朝一夕能夠完成的。但是只要有信心，愿意付出堅(jiān)持不懈的努力，就一定能夠達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

（作者單位：山東理工職業(yè)學(xué)院）