陳勁松

【摘要】傳統(tǒng)教學(xué)中教師的提問與教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實際脫節(jié)，影響了課堂教學(xué)成效.本文主要分析了影響高中數(shù)學(xué)課堂提問有效性的因素，闡述了課堂提問的“四度”原則及有效策略.

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué) 課堂提問 有效教學(xué)

提問是數(shù)學(xué)課堂最常見的雙邊活動，無論是課題導(dǎo)入、教師講解、習(xí)題解答，都有提問穿插其中.自新課程改革以來，教師的提問不再滿足于師問生答，而是借“問”來激發(fā)興趣，引發(fā)學(xué)生思考.但通過課堂觀察不難發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師習(xí)慣于根據(jù)預(yù)設(shè)提出與教學(xué)內(nèi)容相脫節(jié)問題，難易不能切合學(xué)生的實際水平，問題缺乏條理性，不能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.那么，教師如何在數(shù)學(xué)課堂提出有效的問題，筆者結(jié)合自身的教學(xué)實踐，談?wù)劯咧袛?shù)學(xué)課堂提問的有效策略.

一、影響高中數(shù)學(xué)課堂提問有效性的因素

1.表述不夠精準(zhǔn).教師在分析目標(biāo)、把握學(xué)情的基礎(chǔ)上，從學(xué)生的視角提出問題，要求語言精煉、表達(dá)清楚，又要聯(lián)系所學(xué)內(nèi)容.部分教師的提問表述含糊不清，表述不夠到位，致使學(xué)生答非所問.

2.難度把握不當(dāng).教師的提問應(yīng)切合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，要站有學(xué)生已有的知識水平基礎(chǔ)上，讓學(xué)生開動腦筋，“跳一跳”能逐步解決問題.部分教師提出的問題過易，學(xué)生無須思考就可回答，起不到鍛煉學(xué)生思維的目的；若問題過難，學(xué)生經(jīng)過自主思考、小組合作仍無法解決，就會喪失興趣.

3.問題層次設(shè)置不合理.“善問者，如攻堅木，先其易后，后其節(jié)目.”教師的提問應(yīng)符合的學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，堅持“低起點(diǎn)、小坡度、多層次”的原則，讓學(xué)生循序漸進(jìn)，層層深入，逐步解決問題，若顛倒問題的順序，會擾亂學(xué)生的思維.

4.提問對象不全面.部分教師困囿于“精英主義”教育觀，提問多面向相對優(yōu)秀的學(xué)生，認(rèn)為他們回答較為流暢，也節(jié)省時間.或者不分層次、不問對象，對后進(jìn)生提出有難度的問題，往往會挫傷他們的自信心，起不到應(yīng)有的教學(xué)效果.

5.留給學(xué)生思考的時間不足.教師為完成教學(xué)任務(wù)，不惜花時間大量講授，留給學(xué)生思考、想象的時間不多.問題一經(jīng)提出，學(xué)生思維尚未深入，就讓學(xué)生作答.這樣看似完成了教學(xué)任務(wù)，壓縮了學(xué)生思考的時間，起不到發(fā)展學(xué)生思維的目的.

6.教師反饋不及時.教師精心設(shè)計提問，而面對學(xué)生的回答卻準(zhǔn)備不足，僅以對錯來評判學(xué)生，一旦學(xué)生的思維與預(yù)設(shè)不相符合時，就會將學(xué)生晾在一邊，按自己的思路一講到底.

二、高中數(shù)學(xué)提問要堅持“四度”原則

1.合理把握梯度.教師要遵循“循序漸進(jìn)”的規(guī)律，控制好問題的梯度，以“低起點(diǎn)、緩坡度”調(diào)動學(xué)生的思維，拉近舊知識與新知識之間的距離.教師要合理設(shè)置問題串，以不同層次的問題提問不同層次的學(xué)生，讓每個人都能開動腦筋，逐個突破，從而能獲得發(fā)展.如在“對數(shù)函數(shù)（2）”教學(xué)中，教者先引導(dǎo)學(xué)生從y=2x求出x=log2y，讓學(xué)生開展合作探究“對數(shù)函數(shù)的定義域為什么是（0，+∞）？”“函數(shù)y= logax和函數(shù)y=ax（a>0且a≠1）的定義域、值域之間有什么關(guān)系？”讓學(xué)生進(jìn)一步地理解概念.接著借助計算機(jī)在同一坐標(biāo)系內(nèi)分別畫出y=2x與y= log2x，并觀察各組函數(shù)圖像間的關(guān)系.學(xué)生在對比、討論、交流中獲得結(jié)論，也提高了觀察分析、探究問題的能力.

2.科學(xué)掌控難度.教師備課時不能僅限于備教材、備目標(biāo)、備教法，還在去備學(xué)生，了解學(xué)生的知識背景、認(rèn)知結(jié)構(gòu)，設(shè)計貼近學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的問題，才能調(diào)動學(xué)生的探究熱情.若設(shè)計的問題過難，會出現(xiàn)思維“冷場”現(xiàn)象，不僅導(dǎo)致課堂教學(xué)活動無法開展，也會使學(xué)生失去信心.問題的設(shè)計要在新舊知識的結(jié)合處，能激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，讓他們有目的地去探索.如在“函數(shù)的單調(diào)性”教學(xué)中，教者先出示y=x+1、y=x2的圖像，讓學(xué)生描述函數(shù)的圖像特征，比較在區(qū)間I內(nèi)的任意兩個值x1，x2所對應(yīng)的函數(shù)值f（x1），f（x2）的大小，引出函數(shù)單調(diào)性的概念，繼而讓學(xué)生討論y=-x，y=x2+1，y=1x三個函數(shù)具有怎樣的單調(diào)性.學(xué)生在觀察、討論、歸納中逐步理解函數(shù)的單調(diào)性.

3.巧妙選擇角度.教師的提問不能以自我為中心，靠個人的臆斷來揣測學(xué)生可能提供的答案，要讓在學(xué)生的視角，選擇合適的角度切入，既要有啟發(fā)性，能開啟學(xué)生的思維，又要有新穎性，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.

4.善于調(diào)節(jié)密度.新課程改革以來，部分教師變“滿堂灌”為“滿堂問”，大搞題海戰(zhàn)術(shù)，不問問題的“質(zhì)”，不管問題能否引發(fā)學(xué)生的探索欲望，不管問題能否讓學(xué)生掌握分析問題的思想方法，一味以“量”來取勝.提問要有張有弛、疏密有致，要結(jié)合學(xué)生的課堂表現(xiàn)、接受能力，才能集中學(xué)生的有效注意力，提高課堂教學(xué)效益.

三、高中數(shù)學(xué)課堂有效提問的策略

1.撥動心弦.提問不能平鋪直敘，要在疑難處、困惑處提問，能引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，撥動學(xué)生的心弦，在學(xué)生的心理激起漣漪，能將理性的探索、情感的升華融合在一起，達(dá)到啟智、怡情的目的.

2.啟發(fā)引導(dǎo).教師的提問不是無謂的教學(xué)活動，切不可為提問而提問.教師要注重引導(dǎo)，給學(xué)生自主思考、合作交流的時間，提問要具有啟發(fā)性，能擊中要害，能促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，讓學(xué)生在迷茫時思考、在困惑時頓悟.

3.注重過程.傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)重結(jié)果輕過程，教師忽略了學(xué)生的探究性教學(xué)，忽視了對學(xué)生的引導(dǎo)，將結(jié)論直接交給學(xué)生了事.教師要抓住學(xué)生的思維脈絡(luò)，因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生分析、說理，提出有獨(dú)創(chuàng)的見解.

4.靈活變換.傳統(tǒng)教學(xué)中教師重形式輕實質(zhì)，白白浪費(fèi)了課堂的寶貴時間，或借“刷題”來提高學(xué)生的成績.教師要采用一題多解、一題多變，巧妙設(shè)置陷阱，激發(fā)學(xué)生的靈感，讓學(xué)生巧妙解題，解除思維的困惑.

隨著新課程改革的進(jìn)一步深入，課堂提問不再是簡單地“提出問題、回答問題”，而是一項復(fù)雜的教學(xué)行為.我們高中數(shù)學(xué)教師要將教學(xué)理論與教學(xué)實踐結(jié)合起來，開展提問教學(xué)的實踐探索，以構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂.

【參考文獻(xiàn)】

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[2]盧正芝，洪松舟.教師有效課堂提問：價格取向與標(biāo)準(zhǔn)建構(gòu)[J].教育研究，2010.