兒童的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律是遵循這樣的四個階段：動作感知——前運算——具體運算——形式運算，這是一個不可逆的過程，前后順序是不變的。其中，第三階段是7-11歲，相當(dāng)于小學(xué)階段。這個階段的兒童開始具有邏輯思維和真正運算的能力，先后獲得各種守恒概念，但運算的形式和內(nèi)容仍以具體事物為依據(jù)。

出生時難產(chǎn)，3歲多還不會說話，9歲入學(xué)時還是這樣，老師的評價是：智力遲鈍、不守紀(jì)律。老師甚至毫不客氣地對他父親說：“你的兒子將來不會有出息！”這個男孩子想到了逃學(xué)。

父親帶他到郊外散心。父親問：“你知道那兩棵樹叫什么名字嗎？”“不知道?！薄案叩慕猩嘲?，矮的叫冷杉，你覺得哪種更珍貴？”“應(yīng)該是沙巴樹吧，你看它那么高大?！薄板e！長得快，木質(zhì)一定疏松；長得慢，木質(zhì)堅硬才好賣錢哩！而且，貪長的樹不成材，別看沙巴樹初期長得瘋，三年之后就越長越慢了，我還未見過超出十米的沙巴樹呢。冷杉則不同，別看它長得慢，但它始終如一地堅持生長，而且壽命極長，活上萬年都不成問題?！?/p>

這個小男孩看了看冷杉，仰頭說：“爸爸，你是想叫我做一棵樹，一棵雖然長得緩慢但永遠(yuǎn)向上的冷杉樹，對不對？”父親滿意地點了點頭。

這個小男孩就是后來名震中外的科學(xué)巨匠愛因斯坦。

并非生長快的樹一定會成為“參天大樹”，并非暫時的不足的學(xué)生就是“智力遲鈍”。樹，有自身生長規(guī)律；人，也有自身的認(rèn)知規(guī)律。學(xué)生學(xué)習(xí)目的并不是掌握教學(xué)內(nèi)容，而是最終能夠?qū)⒅R（類似“具有邏輯思維和真正的運算的能力”）運用于解決教師設(shè)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，使知識轉(zhuǎn)化成能力。在小學(xué)作文實踐操作的過程中，“教”應(yīng)把握學(xué)生的心理認(rèn)知，拓展他們新舊知識的銜接聯(lián)系，達(dá)到對教學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)和規(guī)律的認(rèn)識，再由感知到理解，直至創(chuàng)造，從而讓他們的注意、思維都處于高度活躍狀態(tài)。