王艷玲

摘要：尊卑有序的思想會禁錮學生的思維，會限制學生的想象空間，會扼殺學生的創(chuàng)新精神，而平等共生則是師生互相學習，老師及時發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點并加以肯定，讓學生找到自信，敢于想象，敢于創(chuàng)新，敢于質(zhì)疑發(fā)言，敢于實踐，讓學生不是成為一個只會“聽話”的人，而是有自己想法，有創(chuàng)造力的人。也讓老師從學生創(chuàng)新性的想法中獲取更多的教學靈感，以讓自己的教學臻于完美，達到教學相長的境界。

關鍵詞：尊卑有序 平等共生 主動學習

進入21世紀以來，世界已發(fā)生翻天覆地的變化，教育領域也在不斷改革，師生關系必將發(fā)生改變。首先，信息技術高度發(fā)達，獲取知識的渠道越來越多，因而現(xiàn)代老師再也不是掌握知識的全能選手了，如果老師不能跟上時代潮流的發(fā)展，一味地追求強權(quán)地位，講究尊卑有序就厚此（老師）薄彼（學生）了。其次，當今世界需要培養(yǎng)有自信，有主見，有創(chuàng)新能力的人才。再次，現(xiàn)代社會日新月異，教師決不能固步自封，做井底之蛙，需要與學生互相學習，共同進步。因此，新時代的師生關系應從“尊卑有序”的關系轉(zhuǎn)變成新型的平等、合作、共贏的“平等共生”關系。筆者結(jié)合教學實踐，就構(gòu)建新型的師生關系談幾點體會。

一、變“被動學習”為“主動學習”——提高學習興趣

眾所周知，中國職業(yè)學校的學生多數(shù)不愛學習，而我們應該如何做才能讓這些不愛學習的學生對學習感興趣從而主動學習呢？

一是提倡質(zhì)疑。教師和學生在課堂上應該都有發(fā)表自己觀點的機會和權(quán)利，因而學生可質(zhì)疑老師的教學，讓學生變“被動學習”為“主動學習”，我們要鼓勵學生在課堂上對我們的質(zhì)疑，因為學生要質(zhì)疑就必須先要思考，要自己動手獵取知識，這樣就會讓學生成為學習真正的主人，找到自己在課上的存在感；自己動手獵取知識的能力也是讓學生學會辨別、學會取舍、學會整合知識的好時機；自己動手獲取的知識效率比接受他人所教知識效率低，但印象深刻，記憶長久。

二是提供舞臺。每一個學生內(nèi)心都渴望得到他人關注，都渴望獲得他人肯定，都渴望成為所有人的焦點，我在語文教學中，提升學生的口語交際能力是我教學的一大目標，為激勵學生能大膽站在講臺上自主發(fā)言，為其拍攝照片是一個不錯的選擇。以前都是我高高在講臺上不停地講，而學生只管坐在下面聽，而現(xiàn)在我讓學生在講臺上展現(xiàn)自我，而我為他們服務拍攝各種照片，這樣會讓學生更注意自己的言行舉止，也能讓上臺的學生達到全場聚集的效果，讓其輝煌的瞬間通過照片方式定格為永遠，以增強其內(nèi)心正能量，成為其強大的精神支柱，以讓其更積極更主動更大膽發(fā)表自己的見解，更加主動的去學習。

三是提高地位。自古以來，尊卑有序觀念得以大大提倡，保證了教師的崇高地位，現(xiàn)如今如果老師可以轉(zhuǎn)換思維，變“學生崇拜”為“崇拜學生”，虛心請教學生擅長領域的問題，不僅不會讓學生看不起，反而會讓學生覺得老師是一個容易相處的人，會讓學生更加自信，更加有地位，從而更積極的去主動學習以便下次能把老師教得更好。

二、變“壓制叛逆”為“順應叛逆”——學生幸福成長

我們學校中專學生年齡大概為14至17歲，正出于叛逆的階段，很多都為叛逆而結(jié)束正常的應試教育而選擇職業(yè)教育，叛逆的孩子其實并不可怕，叛逆是因為很多人對孩子的不理解，是用強權(quán)思想去強迫孩子做不愿意做的事，作為一名教育者，我們應該懂得教育就是培養(yǎng)真正的人，讓每一個自己培養(yǎng)出來的人都能幸福地學習，快樂地成長。因此我們要收起我們的強權(quán)，融入學生之中，真正了解學生的心理變化，體驗學生的內(nèi)心感受，站在學生的位置和角色上，看問題、想問題，分享學生的喜與憂，達到心與心的交流，嘗試理解學生，順應學生的叛逆。比如學生不喜歡聽課喜歡上網(wǎng)，那我們應該教會學生如何上網(wǎng)獲取知識，比如有的學生愛搞怪，考試把“春眠不覺曉”的下一句是寫成“處處蚊子咬”時也不要直接給零分，畢竟他還懂如何做到寫詩押韻。叛逆期的孩子是脆弱的，而我們要做的是平等對話，小心翼翼地去呵護他們，理解他們，讓他們在學校處處感受溫暖，健康幸福成長。

三、變“學習壓力”為“學習魅力”——師生享受教育

盧梭曾說：“教育的藝術是使學生喜歡你教的東西?！倍鴰熒g尊卑有序的傳統(tǒng)觀念對于正處于青春年少，追求自由平等的學生來說本身就是壓力，學習成績不佳的學生有思想包袱，不懂也不敢問老師，怕老師覺得自己不夠努力不夠認真，于是學生逐漸地對學習失去了信心；學習較好的學生往往是比較“聽話”的學生，認為老師講的即為真理，老師不對時想質(zhì)疑卻不敢質(zhì)疑，從而產(chǎn)生了壓力?！捌降取眲t讓學生打消顧慮，不懂即問，與老師進行探討甚至爭論，真正地讓學生成為知識的獲取者、傳遞者，去真切地感受學習帶給他的快樂。老師也在探討甚至爭論中去不斷學習，不斷的思維，以讓自己的大腦隨時都處于活躍狀態(tài)，也能感受到工作帶來的喜悅?；皩W習壓力”為“學習魅力”，讓學生在輕松愉悅的課堂氛圍下習得知識，老師則愉悅地見證學生的成長成為享受教育工作的人，師生都輕松，何樂而不為呢？

四、變“單向傳輸”為“三向通行”——師生達到共生

德國哲學家萊布尼茨說：“世界上沒有完全相同的樹葉?！睒錈o相同，人亦如此，每一個人都是最獨特的，都是獨一無二的，每個人因為生活環(huán)境不一樣也就造就了不一樣的個性，每個孩子都有自己最為獨特的人生體驗，也都有自己最為獨特的見解，而老師主講則是老師講什么，學生聽什么，最后也不知道學生是否喜歡聽這些知識，是否聽懂這些知識，是否實踐過這些知識，這就活生生地剝奪了學生獨立思考的空間，也禁錮了他們的想象力，讓他們很無辜地變成了接受知識的機器，而非創(chuàng)造知識的設計師。因此教育要變“單向傳輸”為“三向通行”，“單向傳輸”是指老師講，學生聽；“三向通行”則是老師講——學生聽，學生講——老師聽，學生之間互相討論三種交流路徑。因此應提倡學生通過分小組討論的方式來獲取知識，討論為每個學生的想法打開一扇窗，讓每個學生都能獨立思考的同時又能與他人分享自己的思考成果，培養(yǎng)學生團隊協(xié)作能力，老師也要參與每一小組的討論中，為這些孩子們提供建設性的指導，讓學生在和諧的氛圍中習得知識；讓學生透過這思維交流之窗看到知識的美妙與神奇，轉(zhuǎn)換師生接受知識的方式！和諧生動的課堂，無論對于學生還是老師都是一種享受。只有構(gòu)建和諧輕松的課堂，才能真正促進學生的發(fā)展，老師的進步。談到平等很多人往往重視師生間的平等，而卻忽略老師對每一個學生是否平等，無論是你眼中的好學生還是差學生，我們都應該平等對待。教師要以平等、博愛的心來對待每一個學生，用充滿愛意的目光去鼓勵學生、用愛的心靈在每個學生身上找到他那獨一無二的長處，幫助他們重拾自信。只有帶著積極的情感去教，才能使差學生帶著積極的情感去學習，去體驗學習的快樂，才能使其精神振奮，充滿學習熱情和探索欲望?！叭蛲ㄐ小币宰非蠼處熀蛯W生之間、學生和學生之間互相激活，共生共長，體現(xiàn)師生共同成長的一種教學模式。在課堂形態(tài)上，應追求民主和諧，動態(tài)發(fā)展。在組織形式上，以學習活動為主要載體，老師學生一起學習成長。

總之，在教學中，教師應該放下尊卑有序的傳統(tǒng)觀念，努力營造平等、和諧的教學氛圍。在平等、和諧、融洽的師生關系中，學生才會放下思想包袱，消除心理壓力，才會積極主動地、生動活潑地學習，才會情緒飽滿，斗志昂揚，從而使其創(chuàng)造力得到淋漓盡致的發(fā)揮。老師在學生的全面發(fā)展中，達到教學相長的境界，最終與學生平等共生！